高中生物：特异性免疫 教学设计

教学设计

课题：特异性反应（免疫应答）

授课人：徐红丽

授课时间：2015年4月

第二节特异性反应（免疫应答）

一'教学目标

【知识目标】

1.说出特异性免疫的概念和类型。

2.区别抗原与抗体、T淋巴细胞与B淋巴细胞。

3.概述淋巴细胞识别入侵者的过程。

4.概述细胞免疫与体液免疫的过程及点。

5.解释免疫接种在机体免疫中的意义。

【能力目标】

1.通过比较，用专业术语概述特异性免疫对象，说出病原体与抗原的关系，说出巨噬细胞、

辅助性T细胞、细胞毒性T细胞、B细胞、效应细胞与记忆细胞的名称与作用，并区别

MHC、MHC分子、抗原-MHC复合体、受体、抗体、抗原等物质及它们的功能。

2.通过比较与讨论，准确说明特异性免疫的特点和意义。

【情感态度与价值观】

1.通过小组合作学习，尝试建构特异性免疫的知识体系，认同特异性免疫知识体系的构建线

索，体验合作、分享、尊重、互惠的学习意义。

二'教材分析

本教教学内容是必修3《稳态与环境》第三章“免疫系统与免疫功能”中的第二节“特异性

反应（免疫应答）”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免

疫、免疫接种。浙江省教学指导意见规定教学时数为2课时。本学习内容的特点是：

（I）概念多。本课涉及到的免疫物质有：MHC、MHC分子、受体、抗原、抗原一MHC复

合体、抗体、（辅助性T细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2、抗原一抗体结合物等；涉及的

免疫细胞有：巨噬细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒性T淋巴细胞、效应细胞毒性T淋巴细胞、

记忆细胞毒性T淋巴细胞、B淋巴细胞、致敏B淋巴细胞、效应B淋巴细胞、记忆B淋巴细胞等;

涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动

免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。

（2）难度大。免疫知识难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清楚，这给教和学都带

来了一定的困难。二是涉及了多个图解，如细胞免疫与体液免疫的过程图解。三是知识体系结构

复杂。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这

些知识结构化，难度是比较大的，对学生思维水平提出了很高的要求。

（3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前后知识有着复杂的联系。与必修1中的知识联系

主要有：蛋白质的结构与功能、细胞膜的结构与功能（糖蛋白的种类与功能）、细胞质（溶酶体、

核糖体、内质网、高尔基体的功能）、分泌蛋白的合成与分泌、细胞增殖、细胞分化、细胞坏死与

凋亡；与必修2中的知识联系主要有：基因的选择性表达：与必修3的知识联系主要有：内环境

的组成与稳态、非特异性免疫、免疫功能异常。除免疫功能异常外，其它都是前备性知识。

鉴于以上分析，本课内容采用学案教学法，结合多媒体课件及动画。

三、学情分析

本节内容是学生比较熟悉的内容，常见与生活的方方面面。但是学生不清楚特异性免疫的机

制，对特异性免疫的途径不清楚。本节概念非常多，学生不能区分MHC与MHC分子，对病原体

与抗原的关系也不清楚。对巨噬细胞和淋巴细胞的识别机制不清楚，对识别与清除的关系不理解,

对不同免疫细胞的识别特点不理解。但是因为涉及自身的生活体验，学生还是有兴趣学习这节课

的内容的。他们希望老师能提供一些学习资源，拓展课堂学习空间。多采用媒体等教学手段，让

他们能身临其境地直观地学习。希望老师能为他们提供一些大的和小的学习线索，帮助他们形成

知识结构。

四'教学重点、难点

【教学重点】

1.各类免疫细胞识别的物质基础、对象和特点。

2.细胞免疫和体液免疫的过程。

3.形成正确的免疫观和稳态观。

【教学难点】：

1.细胞免疫与体液免疫的过程。

2.特异性免疫知识体系的建构

五、建议课时：

本节教材2课时的教学任务分配如下，第1课时教学内容为细胞识别、细胞免疫、体液免疫,

第2课时学习内容为特异性免疫的特点及意义、免疫接种等其它内容。这种安排便于学生形成完

整的知识体系。本教学设计是针对第1课时教学内容的。

六'教学设计（第一课时）

1.激发学习动机。学习心态的积极维持是保持学生课堂关注度的关键。本课时，将通过基于

现实生活的问题情境导入新课，激发学习兴趣；通过动画和合作学习引导学生对知识进行深水平

加工，激发内部动机，维持学习兴趣。

2.开展情境教学。创设问题情境，通过问题引领学生思考，促进对知识的理解：通过问题链

帮助学生对知识结构化，形成符合学科逻辑的知识体系，促成学生实现有意义的学习。

3.构建知识模型。模型有提供观念和印象的作用。通过模型的抽象、概括、组合和再组合的

功能，利于学生深刻理解识别与清除的过程；并体会模型方法是获得知识、理解知识，同事又是

解决问题的有效策略。

4.利用学案教学。本课时内容概念众多、体系复杂、抽象难理解。通过学案教学，可以让学

生在预习本课内容时对本节的概念有个大致的印象。通过学案，学生可以自主学习也可以通过小

组互助，掌握本节知识主干，并尝试突破教学重点和难点，培养学生自主探究学习的能力。

5.实施系统分析方法。按照“识别一清除一维稳”的逻辑实施教学，先对特异性免疫进行知

识分解，找出知识要素，然后再进行建构，形成完整的知识体系。

6.生成结构化板书。通过板书结构化，使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生

的认知结构相统一，以帮助学生形成清晰的知识体系，并在教学中起导向和过渡的作用，更为学

生构建特异性免疫的过程提供导向作用。

【教学过程】第一课时

教学环节一：新课导入

情境1：能使人生病的细菌、病毒等无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之

中。如H7N9禽流感病毒活跃在我们的周围。但是，我们并不惧怕它，为什么？

生：人体有三道防线可以对抗病原体的感染。

复习对抗病原体的第一道防线。体表屏障（物理屏障和化学防御，包括皮肤和粘膜）

教师：病原体突破人体的第一道防线后进入了人体的内环境，人体若不能及时将它们清除，

人体的内环境的稳态将被破坏而发生疾病。人体是如何清除这些侵入内环境中的病原体呢？

学生回忆非提异性反应（白细胞和血浆蛋白）。

教师：这两道防线不具有特异性，对任何入侵的病原都可以有效。但是主要起到防预的作用。

可是有些病原体往往能躲开这两道防线，那该怎么办？

学生：第三道防线。

教师：第三道防线是依赖于各种免疫细胞参与下的免疫应答，也称特异性免疫反应。分为两

类：细胞免疫和体液免疫。涉及的淋巴细胞主要有T淋巴细胞和B淋巴细胞。（板书）

认识T淋巴细胞和B淋巴细胞的起源与分化

学生阅读书本，完成学案，并交流学习成果。

教师：淋巴细胞能识别并清除入侵机体的病原体，但是往往还需要一类细胞的参与？巨噬细

胞。（板书）

提问：这些细胞是如何识别并清除入侵者的呢？

教学环节二：巨噬细胞如何识别入侵者？如何清除？

情境2：你如何知道校园的一个同学是不是本校的学生？如何识别？

学生：看校服、看校牌、询问等

教师：体内的淋巴细胞靠什么工具识别入侵者？又是识别入侵者的什么标志呢？指导学生阅

读课本中有关MHC分子标志的简介，并完成学案。

PPT出示阅读提示：①MHC分子的名称？②化学本质？③位置？④作用？

学生：阅读课本。师生就上述问题进行交流总结。得出结论：依靠自己的MHC识别对方的“非

己”分子标志。

思考：巨噬细胞识别病原体后，靠什么清除病原体？清除怎么样的病原体？都能被清除吗？

不能清除的怎么办？

学生思考谈论以上问题，并交流总结。

教师引导：巨噬细胞若不能清除，则成为抗原，引发特异性免疫应答。（板书：抗原）你知道

抗原吗？

学生根据PPT提示：存在部位？化学本质？特点？阅读书本，完成学案。

师生交流，明确抗原的本质是病原体、癌细胞、异体组织细胞上特异性的蛋白质、多糖、黏

多糖等大分子，能够引起机体特异性免疫反应。

教学环节三：淋巴细胞如何识别抗原？如何清除？

学生：细胞膜上的受体。

教师出示PPT：B淋巴细胞表面受体特异性识别抗原。

教师引导学生分析T淋巴细胞识别的是抗原一MHC复合体。提问：什么是抗原一MHC复合体？

如何产生的？

学生阅读书本内容，并圈出关键字，理解巨噬细胞在特异性免疫中的作用。

师生交流，明确巨噬细胞吞噬、消化、降解、结合形成抗原一MHC复合体，并呈递在细胞膜

外，以便淋巴细胞更好地识别入侵者。

教师：这种识别有什么特点？体现在哪里？

学生：有特异性，一种细胞毒性T细胞表面只带有对应于一种抗原的受体，受体与抗原-MHC

有一一对应的关系。

教学环节四：细胞免疫

情境：当T淋巴细胞识别了抗原一MHC复合体后，如何进行细胞免疫呢？

PPT出示：细胞免疫能清除什么？直接靠谁去清除？怎样清除清除？

学生自主学习后交流：依靠效应细胞毒性T细胞与被病原体感染的体细胞、入侵的病原体及

异体的组织细胞和自身的癌细胞等细胞接触，使其裂解。

教师：效应细胞毒T细胞如何产生？需要哪两个条件？

学生仔细阅读“细胞免疫示意图”，讨论小结：细胞毒性T细胞识别抗原一MHC复合体后，在

辅助性T细胞分泌的多种蛋白质作用下，开始分裂分化，产生效应T淋巴细胞和记忆T淋巴细胞。

学生根据前面的内容学习，尝试构建细胞免疫的过程，并小组交流。

教学环节五：体液免疫

情境4：当被病原体感染的宿主细胞被细胞免疫裂解后，则会直接将病原体释放进入体液后，

人体如何阻止其在体液中循环流动呢？

参考细胞免疫的学习方式，以小组为单位，探究学习体液免疫内容，并构建体液免疫的过程

图。识图理解B细胞依靠什么识别？识别什么？B细胞依靠什么清除？清除什么？

教师：抗原和抗体结合后，病原体有没有最终被清除？怎么办？

学生：抗原抗体结合后病毒一类会失去进入宿主细胞的能力，细菌产生的毒素被结合后会失

去毒性，蛋白质一类被结合后会发生凝聚反应。最终会被吞噬细胞吞噬消化水解。

教师：为什么把这种免疫方式叫体液免疫呢？

学生：抗体在体液中，抗原也是体液中的。

媒体：呈现体液免疫的概念。

教学环节六：你学会了吗？（总结与拓展）

学生活动，让学生构建两种免疫方式的概念图和过程图，理解免疫过程并说出两类免疫的特

点及作用对象。

记忆B细胞

抗

体被免疫原相互

；啸效应B细胞一►抗体：与抗原反应发挥免疫效应

配合

一1

产同

反应阶段效应阶段t发挥

L

记忆T细胞'L

抗免疫

I

细胞免疫I原年―吞胞噬」瑟TI效应

效应T细胞一可杀伤部田胞并分泌淋巴因子

师生互动：教师组织全班学生互评。以病原体进入人体后的各种免疫途径为中心，并理清体

液免疫与细胞免疫的关系，特异性免疫与非特异性免疫的关系，说明免疫系统作为一个系统的各

种免疫反应机制。

进一步探究：记忆细胞有何作用？人体能否对所有的病原体都能免疫？若人体能对所有病原

体都能免疫，人为何会得病？等。

七'板书设计

非特异性免疫特异性免疫

细胞免疫体液免疫

巨噬细胞