以教育叙事的方式编写一则课程故事

以教育叙事的方式编写一则课程故事——赞美点燃“心光”在教学《掌声》一课时，掌声给予小英子的鼓励是无穷尽的，在这里也让作为老师的我沉思：一句问候的语言，一个赞美的眼神，对每个人都很重要，作为老师的我们就更要重视。教师用赞美的语言和心灵去看待孩子时，他们会是积极上进、自信乐观的。而当你总用冷言冷语冷面孔对孩子时，他们会灰心，会对生活质疑，亦会冷眼看世界。曾和一位家长聊天，她说，孩子总问她，妈妈我们班宋某某同学是爱美之星，为什么我就不能像她那样漂亮，招人喜欢？老师不喜欢我吗？听完之后，我想了很多，感觉自己平时对这孩子的赞美和关注还是不够。学会接受学生，就意味着携手尊重和宽容。我们作为教师应正视学生之间的差异，承认他们每个人都是一个独立而特殊的个体。在这儿想给大家讲讲我和一个孩子的故事：刚接受这个班时，我刚毕业初踏上工作岗位，对每一个学生都很好奇，对工作更是充满激情和信心。我喜欢孩子总能和他们友好相处，课间与他们一起游戏玩耍，但有个孩子却给我留下了不好的印象。课堂上，当我讲的津津有味时，他却独自玩耍，要么睡觉要么惹的周围的同学向我告状；课间，他总喜欢与其他孩子玩“打架”，在教室里惹是生非；常常欠作业，桌椅周围布满了垃圾；对刚工作的我来说，他是一个挑战！因为听说他在实验班时就是出了名的“捣蛋分子”，自己不学习还常常影响别人。但我却对他有信心，毕竟他才是个孩子，犯错误，调皮捣蛋很正常。而且这样的孩子聪明。想起曾经我最喜欢语文教学法课堂上，老师教给我们“每个孩子都是天使，精灵，要对他们每个人都充满希望”。我更坚定了信心。但有一天发生的事却让我很生气，更觉得自己很无能，我并不是一个救世主，不是所有的孩子都能被我感化。2008年3月27日早上，我刚上连着完三节课，准备休息一会儿时，一个老师给我拿来一本书，调侃着对我说，来看看你班学生的书。我想着一本书有啥看的，让我先吃些东西再说。可被挡住了！我发现这孩子书上有一段有趣、滑稽的骂人话：王老师是个狗，李老师是个小奶头，某某老师是个大奶头，某某学生是个······。看完之后，我有些气愤又感觉可笑。小小年纪竟有如此想法。这些话这些语言全超出了一个一年级学生的所想所说。于是我一下子冲出办公室跑到教室找到他，气愤地拽着他进了我的办公室。问他这是不是你写的？他说不是。我更生气了，这明显是他写的却还否认很不诚实。一气之下我给了他一个耳光，准备让家长到学校接他回家，吓他不让他上学了。当我要打电话的时候，他承认了是他写的，课堂上无聊感觉没意思。在他含着泪水眼里，我看到了真诚和急切。他看着我说，渴望再给他一次机会，不要叫他爸爸，他会打他的、很疼的。突然我沉默了，感到“心酸”，给了他一巴掌之后的我有些难受甚至心一直在颤抖。面对一个七岁孩子犯的小小错误，我非得那样做吗？他的哀求，我不能不给他机会更怕他失去次此机会以后会对人生、生活绝望，而影响他的一生。我为自己的年少气盛和冲动感到后悔。后来，我和他家长沟通了。这孩子会是这样原因很多：妈妈不在身边，一直和爸爸生活，而且爸爸在宾馆工作，环境对孩子影响很多。他常常一个人在家里，没人给他辅导作业。有时爸爸下班晚，他就在家里看电视、上网甚至有时还一个人看鬼片。犯了错误，爸爸会狠狠地打他等等。这些都是造成孩子成为现在这个状态的原因。之后，我和他的家长商定，尽我们最大的努力去改变这个孩子。更多地去看他的优点。如：课外知识非常丰富、大脑反映很快。我鼓励班里的孩子向他学习爱看书，讲故事等。如今这