高中思想政治教学中学生深度学习的引导策略

深度学习是当前教育背景下的一种新型的教学模式，以该模式为引导组织教学活动，能够更好地保证最终的教学效果，对教学质量的提升有积极作用。基于此，本文对相关文献进行分析，总结了在高中思想政治教学中引导学生深度学习的意义，并结合教学实际，从重视教师能力发展、制定科学教学目标、精心筛选教学素材、尊重学生主体地位、增加师生互动交流以及优化教学评价形式等方面提出了具体的教学策略，希望能够为学生学习效率的提高以及教学目标的达成提供指引，最终为学生的长远发展助力。一、高中思想政治教学中引导学生深度学习的意义（一）促使学生改变学习方式就高中思想政治学科而言，在传统的教学模式下，部分教师在课堂上会花费更多的时间和精力讲解理论知识，但是对实践教学的重视程度相对较低，由此会在一定程度上影响最终的教学效果。将深度学习这一教学模式引入课堂教学，可以改变传统教学模式下存在的问题。学生在深度学习的状态下要对教师所讲解的重点内容进行简单背诵，对相关的问题进行深入研究，在此基础上，还要对已经掌握的知识内容进行整合，形成属于自己的知识体系，进而在不断的学习和探索中充分掌握相关知识。（二）助力学生核心素养的提升受传统教学观念的影响，部分教师仍旧以知识点讲授的方式展开教学，在该种教学模式下，学生对知识的掌握缺乏连贯性，不利于完成对知识的充分理解和灵活运用。教育的不断改革对学生的学习提出了新的要求，学生在学习过程中不仅要记忆教材中的重要知识点，还要深入理解相关内容。对此，教师要对传统的教学观念和教学方式进行调整，在课堂教学中增加与学生的互动和交流，并给予其适当引导，从而助力学生进入深度学习状态，使其在这一过程中完成对知识的独立分析和深入探究。由此，不仅能够增加学生的知识储备，还能够提升其自主学习能力、思维能力等多方面的能力，对其核心素养的形成有益。（三）充分满足学生的发展需要受考试压力的影响，大部分教师在教学过程中更倾向于培养学生的应试能力，导致学生对应试技巧的掌握程度要高于对知识的理解程度。引导学生进行深入学习，能够使教师改变传统的教学模式，使学生改变原有的学习习惯，在教师的引导下，学生能够更深入地掌握重点知识，这不仅能够提高成绩，也会对其能力的提升起到积极的推动作用，从而助力学生更好地完成当下的学习，为其日后适应社会的发展打好基础。二、高中思想政治教学中引导学生深度学习的策略（一）重视教师能力发展，打好学科教学基础社会在不断进步和发展，教育领域也在不断创新和调整，在当前的教育背景下，要想更好地保证学生在深度学习中完成高中思想政治学科的学习，教师要具备扎实的理论知识基础和较强的专业能力。对此，学校和教师要不断探索合适的方式，做好对教师的培养，以确保其在教学过程中给予学生及时有效的帮助和引导，进而推进教学目标的顺利达成。就学校而言，要结合自身的发展状况以及教师的实际情况定期组织教师开展学习交流活动，为教师搭建一个提升和发展的平台。为了保证活动效果，学校要邀请相关专家或经验丰富的教师分享与教育教学相关的经验，助力普通教师了解更多与思想政治学科、教育教学工作以及教育领域的改革和发展的相关知识。教师要大胆地提出自己在教学中遇到的问题，与其他教师主动展开交流沟通，以更好地实现自身能力的提升，为日后教学工作的开展打好基础。就教师而言，在工作过程中要深入研读教学内容，细致地观察和分析学生的能力基础和个人状态，以确保制定出更科学合理的教学方案。此外，教师要主动搜集与学科知识、教学方法、深度学习理念等相关的资料，并认真研读，实现全方位发展，从而在日后的工作中更好地为学生讲解新知，给予学生更科学合理的帮助和指导，最终推进教学目标的顺利达成。由此可见，为了更好地在高中思想政治教学中引导学生进行深度学习，助力其能力的提升和发展，要做好对教师的培养，才能确保后续教学工作的顺利开展以及教学目标的顺利达成。（二）制定科学教学目标，提高整体教学质量要想确保教学工作顺利开展，教师要以教学内容为基础制定合理的教学目标，可以从以下几方面着手。第一，深入解读课程标准内容。深入分析课程标准能够使教师在教学过程中有更明确的方向，并以此为基础制定对学生学习和发展有益的教学方案。第二，要做好对教材内容的分析。教师要充分理解教材内容，以教材内容为中心展开教学，并以此为基础进行大胆创新，进而制定出更符合学生学习和成长的教学方案。第三，充分了解学生的发展实际。学生是教学活动的中心，了解学生的发展状况能够确保教学方案更加合理有效，从而更好地助力其完成深度学习。例如，在讲授“法治社会”相关内容时，在正式开展教学活动之前，教师要深入研读教材内容，了解其中所涉及的理论知识，分析教材中的典型案例，并以此为基础总结教学重点、制定教学目标，如了解法治社会的内涵、明确建设法治社会的任务、清楚建设法治社会的作用等。学生的能力和基础存在不同程度的差异，教师要充分考虑到学生的实际情况可能对其学习效果产生的影响，制定差异化的教学目标。如初级目标：了解教材中所包含的理论知识；高级目标：结合所学知识对具体的案例进行分析，并用恰当的语言阐明自己的观点。由此，不仅能够使教师的教学目标更加清晰，也能够使学生明确自己的努力方向，从而更好地助力其进入深度学习状态，完成对知识的理解，实现能力的提升。（三）精心筛选教学素材，引导学生积极思考在以深度学习这一模式开展高中思想政治学科的教学工作时，教师可以以教学内容为基础创设相应的教学情境，进而使学生在情境的影响下更快地投入知识的学习，进入深度学习状态，最终完成对知识的充分理解，实现能力的显著提升。为了保证情境教学效果，教师在开展教学准备工作时要做好教学素材的筛选，确保所选素材具有充足的说服力，内容符合学生的发展实际，有利于学生能力的提升和思想意识的形成。例如，在讲授与“诉讼”相关的知识时，教师要为学生讲解诉讼和诉讼法的含义，以及相关的法律内容，在此基础上让学生分析具体的案例，加深对理论知识的理解，同时助力其树立良好的法律意识。在这一过程中，教师可以以具体的案例为基础为学生创设情境，如小张在路上看见一只可爱的小狗，便走近与小狗玩耍，结果不慎被狗咬伤。小张要求小狗的主人于某赔偿其医药费、误工损失费等8000元。但是于某认为小张被咬是因为其主动逗狗，因此拒绝了小张的要求。对此，小张向法院提起诉讼，申请让于某给予其一定的赔偿。通过情境的创设，学生会对诉讼的概念有更清晰的认知，对其完成深度学习有积极的推动作用。此外，教师还可以选择生活中的实际案例带领学生进行分析，以加深其对知识的理解，助力其更好地完成深度学习，最终取得良好的发展。在选择材料时，教师要选择相对新颖的素材，在保证说服力的同时，更好地拉近学科教学与实际生活的距离，进而保证深度学习模式的有效落实。（四）尊重学生主体地位，激发学生学习热情学生对课堂的感受、在课堂上的反馈以及对知识的掌握程度关系着最终的教学质量和效果，教师要认识到学生在整个教学过程中所占据的重要地位以及发挥的关键作用。因此，在以深度学习模式开展教学活动的过程中，教师要做好对学生的引导，给予其足够的时间和空间自主学习和思考，在锻炼学生学习能力和思维能力的同时，激发其学习热情，这对学生完成深度学习有积极的推动作用。例如，在讲授与“文化”相关的知识时，正式开展教学活动之前，教师可以为学生布置预习作业，让其在课后自主搜集与文化相关的知识。在自主预习过程中，学生会对传统文化有进一步认识，对不同地域、不同国家、不同民族的文化差异有一定的了解，初步理解文化发展与国家进步之间的关系，从而为其后续展开知识的深入学习打好基础。在课堂教学中，教师要以教材内容为中心展开新知讲解，为了更好地保证最终的教学效果，教师要适当拓展和延伸教材内容，以激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂活动的热情，进而推动各项教学活动的顺利开展。由于学生在自主预习阶段已经对知识内容有了初步了解，因此在学习过程中会有更加明确的方向，能够有效提升学习效率。为了达到更好的教学效果，教师在教学过程中要时刻关注学生的表现和反馈，对学生存在的疑问进行深入讲解，并耐心回答学生所提出的问题，以保证学生课堂参与度的同时，助力其完成深度学习。（五）增加师生互动交流，提升课堂教学效果由于思想政治学科本身的特殊性，大部分高中思想政治教师在教学过程中会花费大量时间进行单方面讲述，导致师生间的互动交流有限。对部分概念较多的课节，教师与学生在课堂上的互动更是少之又少。该种教学模式下的课堂氛围相对沉闷，学生的热情难以被激发出来，最终的教学效果也无法得到保证。对此，教师要及时改变教学方式，在教学过程中增加与学生的互动交流，营造一种相对轻松的课堂氛围，进而助力学生更好地完成知识的深入学习。例如，在讲授与“中国梦”相关知识时，首先，教师要为学生讲授“中国梦的本质”“中国梦的实现路径”等理论知识，让学生对“中国梦”有一定的了解。单一的理论知识讲解会在一定程度上影响学生的学习热情，对此，教师可以通过师生互动的方式将学生的注意力拉回课堂，向学生提出问题：“同学们，我们能够为中国梦的实现做些什么？”其次，教师引导学生以小组为单位展开讨论，并让组长分享小组成员的观点。最后，教师要对学生的回答进行总结，并呼吁其在日后的学习和生活中为中国梦的实现不断努力。通过增加师生间的互动交流，营造了一种相对轻松的课堂氛围，在小组讨论的过程中，学生的思维也会更加活跃，有助于其进入深度学习状态，对教学目标的达成大有裨益。（六）优化教学评价形式，促进学生全面发展考试能够在一定程度上检验一段时间内学生的学习状态以及课堂教学效果，但是并非衡量学生学习能力和课堂表现的唯一途径。由于考试压力等多方面因素的影响，部分教师在以往的教学过程中将考试成绩作为唯一的评价标准，导致评价结果缺乏全面性和科学性，从而影响后续教学工作的开展。在以深度学习模式开展教学活动的过程中，教师要对传统的教学评价形式做出调整，以助力学生更好地发展，推进教学目标的顺利达成。例如，在讲授“改革开放”相关的知识时，教师可以以教学内容为基础组织随堂测试。部分学生由于理解能力较差，对“改革开放的意义”记忆不够深刻，在答题过程中出现了错误。面对这种情况，教师不要急于责备学生，而是以平和的态度引导学生改正错误，并肯定其在课堂学习中的积极表现，鼓励其在课后自主复习，加深对知识内容的理解。在教师的鼓励下，学生能够树立学习的信心，在日后的学习中保持更加平和的心态，更好地完成对知识的深度学习，最终在不断的积累中实现全面发展。由此可见，