《饮马长城窟行》教案+2022-2023学年高教版中职语文基础模块上册

课题名称《饮马长城窟行》学时3

授课班级一年级课型基础课

1、知识与能力

(1)r解汉乐府诗的基本知识以及汉乐府民歌的特点。

(2)深刻领会诗歌的语言，体会诗歌言简意丰的特点。

(3)培养鉴赏汉乐府诗的能力，并能进行简单的比较评价。

2、过程与方法

(1)体会汉乐府诗的抒情方式，能够通过对语言、意象、手法的分析鉴赏诗

教学目标

歌。

(2)在诵读中体味诗中表达的复杂的感情；

(3)理解比兴等手法的运用。

3、情感态度与价值观

感受诗中古代女子对所爱的真挚、执着和古人对美好生活的向往，品味

古代女子的爱情观。

1、把握《饮马长城窟行》的思想感情。

教学重点

2、把握常见表达技巧的特点和作用.

1、体味诗中表达的情感。

教学难点

2、如何适时地加以引导和点拨。

教学准备PPT、电脑、教案

教学方法讲授、讨论、朗读

教第一课时

(一)导入新课：(4min)

学

播放歌曲《青青河边草》

过“青青河边草，悠悠天不老，野火烧不尽，风雨吹不倒。青青河边草，

程绵绵到海甭，海角路不尽，相思情未了。无论春夏与秋冬，一样青翠一样好。

无论南北与西东，但愿相随到终老。”

提问：为什么播放这首歌曲？与今天所学习的诗歌《饮马长城窟行》有

什么联系？

明确：表达的主题情感是一致的。真挚痛苦的思念之情。

(二)基础检查：(8min)

1、文学知识积累：

(1)乐府：古代音乐机构的名称，汉武帝时规模盛大。一为文人的歌词

配乐，一是搜集民间歌谣。

(2)乐府诗：乐府机关编制、搜集、保存起来的歌诗。后成为一种专门

的歌体，特点是可以入乐。

(3)乐府民歌：社会下层群众的歌谣，后经过配乐。反映下层人民生活。

2、汉乐府的主要艺术成就：

(1)浓厚的生活气息。

(2)奠定中国古代叙事诗的基础。

(3)表现了激烈而直露的感情。

3、汉乐府的名篇

(1)《上邪》表现爱情的坚贞

(2)《上山采靡芜》、《白头吟》、《孔雀东南飞》表现弃妇的痛苦

(3)《十五从军征》表现战争带给人们的灾难

(4)《陌上桑》表现女子的美丽和机智

3、基础知识

(1)读音：

饮yin马夙sii昔忽觉ju6自媚mGi遗w6i烹peng

(2)通假字

展转：“展”通“辗”。

(3)词类活用

夙昔：名词作状语，早晚。

三、基本部分：

(一)释题：(5min)

题目所表述的与本诗的内容有关联吗？

1、字面意义：

（1）饮：给牲畜喝水

（2）饮马长城窟：让马在长城下的泉窟喝水

（3）行:乐府诗体之一

“行”是古乐府诗的一种体裁，有“奔放”的意思，所以此类作品大多

放情长歌，慷慨疏放，与“歌”的性质相似，常合称“歌行体”。

2、内涵：

《饮马长城窟行》：汉代乐府旧题，相传古长城边有水窟，可借助饮马，

曲名由此得来。《文选五臣注》有文字记载：“长城，秦所筑以备胡者，其

下有泉窟，可以饮马。征人路出于此而伤悲矣。言天下征役，军戎未止，妇

人思夫，故作是行。”《乐府诗集》卷三十八云："（《饮马长城窟行》）

一曰《饮马行》。长城，秦所筑以备胡者，其下有泉窟，可以饮马。征戍之

客，至于长城而饮其马，妇人思念其勤劳而作是曲也。”

可见远离家乡在外行役的人，于长城下寻找泉窟，让马饮水休息，且生

活艰苦，而使《饮马长城窟行》逐渐成为行役艰苦的生活写照，也因行役者

是闺中妇人思念的对象，故又转为妇女思念良人的题材，或是借妇女思念良

人抒发征人内心对家人思念。

（―）整体感知（20min）

1、齐声朗读课文。（注意字词的读音。）

2、请同学结合注释自读诗歌，理解大意。完成下列问题：

（1）划出妇女一系列行为动作：

明确：思远道一梦见之一忽觉一展转一接鲤鱼一烹鲤鱼一长跪读素书。

（2）汉乐府民歌的叙事性很强，它主要是通过对人、景、事的描写和叙

述抒发感情。本诗写了什么人，写了什么事情，表达什么样的感情？

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）

示例：

①主人公：一个女子；一个正在思念丈夫的女子（古代称这类女子为“思

妇”）。

②事情：a昼思夜想（开头一一展转不可见）

b寒门独居（枯桑知天风一一谁肯相为言）

c喜获夫信（客从远方来一一下言长相忆）

③感情：对丈夫的思念之情。（妇人对远行未归的丈夫的思念。）

追问：根据刚才的分析，可以看出本诗是围绕诗中哪个字来展开的？

明确：思（板书）。

（三）课堂小结（2min）

本节课我们对汉乐府诗《饮马长城窟行》有了初步的阅读，对汉乐府知

识点进行了复习巩固。本诗我们已经整体感知了是一首描写思妇之情的诗歌,

从妇人的一系列动作中可以看出本诗描写细腻、委婉。

（四）布置作业（Imin）

将本首诗改写成现代诗或散文。

第二课时

（一）导入新课（3min）

爱情是人世间永恒的主题。爱情在给带给我们两情相悦的甜蜜的同时，

也给我们带来了分离相思的痛苦，但是真爱却一直是人们所苦苦追寻的东西。

我们上节课已经对文章内容整体有所感知，课后布置了一个任务，把本文改

编成现代散文。请问同学们完成得如何？

（―）整体感知：

1、采用小组讨论方式（10人为一组，小组讨论，学生主讲，老师做补

充。）（12min）

（1）乐府民歌语言上有什么特点？

明确：简洁质朴、通俗易懂。

所以给同学们留了讲这首诗改写成现代诗或散文的作业。

（2）赏析、点评下优秀改写（学生点评）。

作品示例：现代诗

《饮马长城窟行》卢思祺、王春阳

芳草箴蕤宛如在水一方佳人，

芳草缠绵将我的思绪撩拨到了天边；

但遥望天际我却看你不见，

幸好昨儿梦里有穿越时空的爱恋。

灯火阑珊仿佛从你未走远，

梦醒时分你依旧是我最远的思念。

奈何长路漫漫，

模糊了我目送的视线。

门前桑树的叶子绿了又黄，有多少落在你路过的地方？

你路过的地方海天一色，一如欲雪时分我鬓角的风霜。

熟悉了过客达达的马蹄，我执念这不是美丽的错误。

风尘仆仆的朋友，鱼中谁寄的锦书？

书童啊！切莫耽搁，可不鲁莽。

一笔还未读完，竟已良久伫立，

不必消得憔悴，唯愿长相忆，无绝衰。

散文改写示例：《爱，天涯一角》关小慧

晚风瑟瑟，夕阳凄美。蔚蓝的天空此刻披上一抹淡淡的红霞，远处传来

萧索的模糊笛声.云雾萦绕重叠山峦，脚下弥漫淡淡草香。青草连绵，依附平

静的河水伸向远处，倦鸦盘旋空中，吱呀叫着，寻找归巢之途。在这凄清的

景色里，我怅然若失，忆起远方的你。脑中勾勒起你逐渐模糊的帅气脸庞，

那深邃的眼神，还未征兵时向我告别说你定会归来的笃定目光，年轻力壮的

魁梧身躯。咸感泪水不由自主自两颊簌簌流下。

少了你的陪伴，每晚我都辗转难眠。卧于床上望着窗外点点繁星，心中

有说不出的惆怅，与感伤。遥挂空中的几颗星星仿佛构成你的脸庞，闪烁着

异常耀眼的光芒。每每进入梦乡，都会看见你在我身旁。依偎在你怀里时，

你平和的心跳、从鼻孔吐出的热气，我都能一一感应得到。醒来时发觉你不

在身旁，那种患得患失的心情，你可否知晓？

朝思暮想的你，究竟在哪儿？近日过得可好？可有遇到难题？又是否有

人与你共享快乐、分担忧愁？异乡是那么的遥远，你的行踪又漂泊不定，想

要见面真是难之又难。原来，我只能在梦中与你相会。悲恸的我这才惊觉，

朦胧的梦境才是最美好的，真实得太自我，却也反映出了现实的残酷。现实

与梦境相互递遭，渐渐地，我因过度思念你而在生活中迷失了自己。

春去秋来，岁月轮转。眼看天风拂吹，桑枯叶落，水冷天寒。你却迟迟

还未归来。身在远方的你，知道我在思念你吗？是否，你又挂念着我？还记

得吗，当时的甜蜜恋爱时光？我们只活在我俩的粉色世界，幸福地腻在一块。

你辛勤地到田里耕田，我在家织衣烧饭做家务，殷切等待挥洒完汗水，缓缓

从田里步行回家的你。

直至你知晓被抽去征兵的那天，你还傻呼呼地去市场买了一面铜镜回来。

用石头胡乱把铜镜敲成一半，你拾起一边的铜镜交给我，另一边则自己收了

起来。你假装不经意地说什么要学古人破镜重圆，再次相遇时要把铜镜粘合

回去，还调皮地向我笑了笑。其实我明白你内心很是沉痛，但那时泪水却模

糊了双眼。

恍若隔世，周围起了些微变化，我俩的结晶正快速成长。而我却经不住

岁月的蹂躅，苍老了许多。现在的你，是否还像当时驻足于门外准备启程去

征兵的背影，雄姿英发，却有股浓烈的离乡愁绪呢？

看见别人家欢聚一堂、和乐融融，我家却因缺少你的存在而不能团圆，

心里很不是滋味。你究竟何时才能回来？你难道就要这样抛弃我与孩子吗？

睽别多日，你未曾写封家书回来，更甭说关心家庭境况了。我还记得，你转

身离去的那瞬间，空气中的粒子仿佛凝固了。灵魂像被摄走般的痛苦，安全

感也正快速流失。你走后，我恍惚时常，过着行尸走肉的生活，一手把孩子

带大。没有你相伴的日子，内心空虚异常，积蓄许久的抑郁也无从宣泄。

想你想得出神，门外传来咚咚敲门声。我兴奋地趋前打开，冀望站在门

外的是你。瞳孔放大又缩小，我失望了。是张极其陌生的脸孔。当他恭敬地

把装有绢帛的鲤鱼形状的木盒递上前，并说这是你的家书时，我心中那把希

望之火再度被熊熊点燃开来。

我要求儿子打开书函，只见那神秘的信封里头有一块一尺长的白绢写的

信笺。家书抵万金，我伸直了腰，正襟危跪，恭恭敬敬地拜读你的信。书信

的开头叮咛我要保重身体、注意饮食，结尾则诉说着你绵长的思念。你在书

信中显露的万缕柔情、思乡情怀，一字一句铿锵有力地注入我心里。令我为之

动容的是，你还记得隔离两地的铜镜，并坚信它们总有一天会再相遇。

抚摸碎裂的半边铜镜，我莞尔，笑了。

然后感性地哭了。

2、对比分析，这首诗具有哪些艺术价值？（12min）

明确：①手法多样；②音韵和谐（齐读感受音韵美）；③语言质朴；④

情感多变。

（1）手法多样:

1）比兴：“青青河边草，绵绵思远道”、“枯桑知天风，海水知天寒”

2）双关：“绵绵”

3）对比:“入门各自媚，谁肯相为言”

（2）音韵和谐:

1）叠词：“青青，绵绵”

2）顶真：“绵绵思远道。远道不可思，夙昔梦见之。

梦见在我旁，忽觉在他乡。他乡各异县。”

定义：也称顶针，联珠，蝉联。每句最后一个字词与下句开头一个字词

相同的一种修辞手法。

作用：首尾衔接、语句上递下接，气势连贯、环环紧扣，叙事清晰。富

有音韵美，语音流畅，回环往复。

例：《木兰辞》

军书十二卷，卷卷有爷名。

归来见天子，天子坐明堂。

出门看伙伴，伙伴皆惊忙。

学生齐读：感受音韵美。

（3）语言质朴：清新、简洁、质朴,

（4）情感多变：语言是简洁质朴的，那情感也是简单明了的么。有学者

评价本诗“情真词切，千回百转”。

（三）思考讨论：（小组讨论，学生主讲，老师做补充。）（llmin）

1、“全诗有多少处转折变化？

2、结合文本分析，情感如何转折变化的？

例如：

（1）“青青河畔草，绵绵思远道。”（思念）

明确：开头运用比兴的手法，由草色的绵绵一想起河堤上那条通向天涯

的道路一想起那个踏着这道路远去的心上人。

（照一般的写法，该说“我”思些什么了？可是笔锋一转）

（2）“远道不可思”（理性）

明确：理性又告诉她，不要去思念，无尽的思念无济于事，只会加深痛

苦。

板书：情感变化：思念一理性

（3）“宿昔梦见之。”（欣喜）

明确：可是日有所思夜有所梦,我们能想象到到在梦中见到丈夫的欣喜,

照理该说“我”的梦境了，梦了什么？“梦见在身旁。”

（4）“忽觉在他乡。”（悲伤）

明确：“他乡各异县，展转不相见。”才梦见他在身旁，梦才说开头，

又来了个转折。又忽然醒来，他仍是远在他乡。迷离恍惚，虚实结合，由喜

转悲。梦思渐趋清醒，严酷的现实，彼此身居异地，丈夫行迹无定，难以相

见。

板书：情感变化：欣喜一悲伤

3、用数轴画出本首诗的情感变化轨迹。

（四）课堂小结及作业布置（2min）

1、课堂小结：

本节课我们通过大家自己讨论分析，感受了本诗的韵味以及把本诗内容

改写成不同文体，体会到了这首诗的艺术价值。我们下节课再来总结分析文

本，这个主人公的思想感情变化轨迹。

2、布置作业

结合文本完成情感变化数轴。

第三课时

（一）导入新课（Imin）

我们在前面的学习中体会了汉乐府诗歌的音韵美和语言的简单质朴，感

受了思妇的感情波动，那么在作者的描绘中，具体体现在文章中哪些句子里

面呢？接下来就让我们走进文本具体分析。

（二）研讨文章，分析情感变化。（lOmin）

结合文本分析：（接着前面的内容分析）

1、“枯桑知天风，海水知天寒，入门各自媚，谁肯相为言！”（更加痛

苦）

明确：“我”的悲伤的情感要是继续直接写下去，自然有好多话要说，

也是顺理成章的。但是又截然斩断这条思路，抓来如同天外飞来的两个情节

——邻家有人归来，以比兴开头，出奇制胜，对比的手法表现思妇的无法言

喻悲伤。

2、“客从远方来，遗我双鲤鱼。呼儿烹鲤鱼，中有尺素书。长跪读素书,

书中竟何如？"（欣喜）

明确：还处在没有丈夫讯息的悲伤中，却突然乂收到丈夫的来信，通过

细节描写动作描写可以感受到，她的欣喜若狂。

3、“上言加餐食，下言长相忆。"（无限悲痛）

明确：得到丈夫的来信，应该一件喜事，但书信的内容却带来更大的悲

痛。不言归期，明明暗示着归家无期。而是写信人不忍说，看信人也不敢想

的。

4、总结：随着思妇的思绪变化，自由发展，笔法委曲多致，诗情千回百

转，似断似续，把思妇的思念之情表达得深沉哀婉。

我们现在来根据刚才讨论的情感变化，画个情感数轴

板书：思念---理性----欣喜悲伤更加痛苦---欣喜-----无限

悲痛

（三）品味鉴赏。（12min）

1、本诗表现的是妇女对丈夫的思念，那么“青青河边草，绵绵思远道”、

“枯桑知天风，海水知天寒”等描写岂不是与诗歌主要内容无关？是否可以

删除？说说你的理由。

明确：（1）不可。

（2）（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）理

由陈述。

示例：

①“青青河边草，绵绵思远道”：（文章中内容必须服从服务于中心）

A、艺术手法：比兴。比，比喻。这里的“绵绵”既是指草的绵绵，也

是指思念的绵绵，是一种暗喻。兴，“先咏他物，以引起所咏之辞”，这里

是先言草的“青青”来引起后面的思念绵绵。它是全诗的第一句，起到领起

全诗，奠定凄婉的情感基调的作用

B、表达效果：开头用比兴的手法，既写眼前景：春草绵延不绝，也喻含

对远方征人悠悠的思念。

②“枯桑知天风，海水知天寒”

A、艺术手法：采用了比兴的手法，写出了季节的特点，烘托女子的孤独

和寂寞。

B、表达效果：

示例：

（A）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，你知道我

对你的思念吗？表达自己对丈夫的绵绵思念。

（B）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，难道你对

我没有一点点思念吗？表达对丈夫的一种埋怨，由爱而生怨。

（C）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，难道你不

知道季节的变化，不知道该回家了吗？

（D）用枯桑感知到风吹，海水感知到天寒，来比喻自己感受到丈夫外出

不在家的痛苦、悲凉。

（3）教师点拨：比兴手法是汉代诗歌中经常使用的一种手法，如《孔雀

东南飞》（孔雀东南飞，五里一徘徊）、《长歌行》（青青园中葵）。

2、本诗除了运用了比兴的手法，还运用了哪些表达技巧？有何效果？

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）

示例：（1）顶真：“青青河边草，绵绵思远道，远道不可思，夙昔梦见

之。梦见在我旁，忽觉在他乡。他乡各异县，展转不可见”，它的表达效果

是使首尾衔接，语句上递下接，气势连贯，环环紧扣，叙事清晰，便于记诵

的作用。

（2）对比:

A、“梦见在我旁，忽觉在他乡”：梦中丈夫在我身旁，是甜蜜的，是她

一直期盼的，但梦醒后发现只是空欢喜一场，丈夫在他乡。这里通过梦中跟

梦醒的对比，产生一种强烈的心理落差，表达了女子的失落和内心的悲伤。

B、“入门各自媚，谁肯相为言”：别家亲人欢聚，而自己是门前冷落，

衬托出诗中女主人公的孤独、惨沫。

（3）细节描写：“长跪读素书”：“长跪”表现了女子对丈夫的恭敬及

女子心中的庄重和激动，也反映了古代男尊女卑的社会现实。

（4）借代与比喻：双鲤鱼，借代书信；烹鲤鱼，比喻打开木盒。利用借

代和比喻的表现手法，描写客送夫信，表现主人公收信的欣喜和读信的急不

可待。

（5）反语：“远道不可思”：“绵绵思远道”“远道不可思”，看似矛

盾的话，表达了主人公深知爱人远在他乡，思念无益，也无用，却又欲罢不

能的复杂情感。

3、诗歌中主人公是一个怎样的人物形象？请同学们用“主人公是一

个……（特点）的……（身份）的形象”的格式概括。

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）

示例：一个对所爱的真挚、执着，在家中苦苦等待，满腹相思泪的思妇

形象。

（四）合作探究（15min）

细细品味诗歌的结尾两句，思考。

1、你认为诗中主人公最后的感情是怎样的？这样的结尾有何妙处？

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）

示例：①收到丈夫的来信，本来是一件非常高兴的事情，这封信给主人

公带了短暂的欣喜和慰藉，但是从“下言长相忆”中，我们可以看出，欣喜

和慰藉过后，应该还是漫长的等待和思念，因为夫妻间还得长时间的相思。

②妙处：A、言有尽而意无穷，言简义丰。

B、戛然而止，给读者留下了极大的想象空间。

2、你除了从诗歌中解读到了女子的情感，还有没有解读出其他的意蕴？

明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）

示例：①丈夫对妻子无限的思念。

A、夫妻长时间的别离，丈夫写信回家本该有千言万语要对妻子说，然而

下笔时却只有“加餐饭”“长相忆”寥寥几字，可见千言万语不知从何下笔,

而两句简单的嘱咐却已胜过了千言万语。

B、一种相思，两处闲愁。诗中虽只字未提丈夫的情况，但我们任可以想

到他心中那种刻骨铭心的思念。

②人们对美好生活的向往。

3、课堂小结：

全诗写思妇对于远方亲人的思念，从开始的魂牵梦萦，忧心缠绵，到收

信的欣喜，再到看信后重逢的希望落空，通过多方描写，揩思妇复杂而微妙

的内心世界，作了完整而深入的刻画。而就在思妇的相思苦闷发展到顶点时,

诗却在含蓄得近乎平淡中结束，留下不尽的余味让读者去体会，去思索。全

诗纤回曲折，缠绵殷切，情切语真，读之如闻其声，如见其人，在素朴的语

言表现里，情味无限，感人至深。从诗中我们真切地感受到“问世间情为何

物，直教人生死相许”的真谛。

（五）布置作业