【高教版】中职语文基础上册《文艺随笔二篇：咬文嚼字 不求甚解》教学设计

“不求甚解”与“咬文嚼字”

语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素

质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文

学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶

醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、

素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻

炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个

个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生

灵魂的家园。

然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕

析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难

引起学生的兴趣。再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、

纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管

理就更显得劳而无功。因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究

教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师

生关系。

在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。但是

现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》

两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。

一、“不求甚解”与阅读

有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思

想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记

不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌

倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。

“不求甚解”本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。邓拓在《不

求甚解》一文中，对“不求甚解”一词提出新意，即读书应读“活”,

重在掌握其精神实质，“未晓处且放过“，不要因小失大，不为某一局

部而放弃了整体。盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：“好读书，

不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”我深有同感，不仅自己读书如

此，教书更应如此。

我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册

第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕

学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生

不甚喜欢这篇文章。今年，我在执教03商务英语班时，用一次课的

时间把这篇课文一气呵成，目的旨在让学生感受浦东建设速度之快，

发展变化之好，其余的“繁文缗节”能省则省，能简则简，也就是“不

求甚解结果教学效果得到明显的提高，学生对这课的兴趣远远超

出了我的预料，不少学生下课后还围着我问：“现在浦东第二轮基础

设施建设完成没有？我们武汉市会有那么一天吗？”学生在这课的学

习中获得了成功的体验。

教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生

找到成功的体验呢？一一阅读，广泛的阅读。让学生阅读中把握作者

脉搏的跳动，体会作者情感的波动，获得成功的体验，从而逐渐地改

变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。而热爱是最好的老师，叶

圣陶说过，“一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总

会告诉你，'我喜欢语文，喜欢阅读

这种阅读不要求学生面面俱到，更不要求学生条分缕析，着重指

导学生“不求甚解”，从大量的阅读中获得快感。诸葛亮也就是这样

读书的。王粲的《英雄记钞》说，“三人（徐庶、石广元、孟公威）

务于精熟，而亮独观其大略。”历史事实证明，诸葛亮确实比他们三

人都高明得多。况且这个世界上也不可能有哪个人能够把一本书完全

读懂。惟有“不求甚解”才能提高学生的阅读量，才能激发学生的阅

读兴趣，提高学生的阅读理解能力，才能真正提高学生的语文素养。

让学生大量阅读有价值而又是自己感兴趣的文学作品吧！语文不

仅是关于语言工具的学习，还肩负着传承祖国绵延不息的文化、塑造

学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能

力、激发阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作

品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。

课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆的藏书是师生不断

自觉丰富的阅读的海洋，在广阔的背景下选择自己最感兴趣的作品，

这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。教参、老师

对作品的理解只是一种参考、介绍，学生充分调动自己的知识储备、

人生阅历，与作者亲密对话，创造出自己心中的哈姆雷特。

二、“咬文嚼字”与品味

“咬文嚼字”是一个成语，指过分的斟酌字句，多用来讽刺文人

死抠字眼而不去领会精神实质，就实际意义来说含有贬义，常指人呆

板、迂腐。但朱光潜先生却特意以此写了一片著名的文艺随笔《咬文

嚼字》，在文中举了三个例子，教我们如何品味文章的语言。

其实，“咬文嚼字”是中国语文的传统。其实，所谓“二句三年

得，一吟双泪流”、“吟得一个字，捻断数茎须”，所谓“语不惊人死

不休”，都是说的这么回事。众所周知的王安石“春风又绿江南岸”

句的“绿”字得来过程，贾岛“推敲”的故事，“红杏枝头春意闹”

中“闹”字优劣的争论等等，实际上都是“咬文嚼字

语文教学是一门博大精深的学问，它存在着自身的规律。往往一

段话，一句话，甚至一个字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能

达到''牵一发而动全身”的效果一一这就要求“咬文嚼字”！

那么，如何来“咬文嚼字”呢？就具体的语文教学来说，在文章

关键处就要带领学生字斟句酌，认真品味，务求领悟作者立意谋篇、

遣词造句的独具匠心，竟至于拍案叫绝，因而兴味渐浓。就如同陶渊

明所说的“每有会意，便欣然忘食。”你看，读书竟然可以令人忘记

饥饿，可想而知，“咬文嚼字”的魅力有多大。

朱光潜在文中所说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分

量，在实际上就是调整思想和情感。”这里，可以以教材为例加以说

明。

郭沫若的《白鹭》中写道：“或许有人会感到美中的不足，白鹭

不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？一一不，歌未

免太铿锵了。”这两句话值得细细品味。初读时，觉得它似乎与上下

文联系不上，上文都是写白鹭的美，有静态美，有动态美，这两句话

却写它的美中不足。而且开头与结尾都讲白鹭是“一首精巧的诗”,

“一首韵在骨子里的散文的诗”，而这里又冒出“歌”，紧接着还用“不”

字加以否定。然而，再细细品读，你会读出句中的真正含义：其实讲

白鹭是“诗”也好，是“歌”也罢，都是对白鹭的赞美。但讲它“不

就是一首很优美的歌吗？”是针对别人说它不会唱歌而言的，唱歌是

一种“外显”，是直露的；而白鹭不会唱歌，却有一种内涵美，所以

作者认为将铿锵、没有韵味的歌用之于白鹭并不适宜。所以，这两句

意在写出白鹭美在自然，美在平常，美在内涵。

又如：《怀鲁迅》中写道：“这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的

悲哀，这正像大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的

寂静。”要理解这句话的含义，不仅要联系上下文，而且还要联系中

国20世纪30年代那令人窒息的政治大背景。句中的“充塞”，既有

充满，又有阻塞、密不透气的意思，用以形容30年代禁锢得比罐头

还严密的黑暗的旧中国是再恰当不过了。但黑暗是暂时的，黎明即将

到来；人民的沉默只是极短的一瞬间，他们不会在沉默中灭亡，一定

是在沉默中爆发，如同大地震的爆发。这是对反动派严厉的警告，也

是对后来者、特别是千千万万进步青年的呼唤和激励。

老一辈语文工作者张孝纯在《鳞爪拾遗》中曾讲过这样一件事：

老师咬文嚼字，自然调动了学生学习语文的兴趣，觉得语文有可学的

了，以至于追随之，钻研之。他在教《辽尼亚和他的祖母》（节选自

前苏联小说《人民是不朽的》）一课中有一句“西瓜闪着金光“。学生

们对“金”大加推敲：西瓜怎么会闪“金光”呢？后来干脆查俄文原

著，发现“西瓜”乃“南瓜”之误译一可以想见，像这样学习语文,

又怎会觉得“没什么可学的”或“不知学什么”呢？

《应谐录》上记载过这样一个笑话：“有盲子过溪桥上，失坠，

两手攀折，兢兢握固，自分失手必坠深渊。过者告曰：无怖，第放下

即实地也。盲子不信，握杆长号。久之。手惫，失手坠地。乃自哂曰：

嘻，早知是实地，何久自苦耶？”

这个故事真有些叫人啼笑皆非。情节的空前紧张于前，结局的平

淡乏味于后一要知道“放下即实地"，又有什么可恐惧的呢？字、词、

句就是语文教学的“地”，我们只要自己的双脚牢固地踏在这块地上,

带领学生认真品味，则语文教学则将不至于味同嚼蜡，而是“齿颊留

香”了。

惟其“咬文嚼字”，学生才能更准确的把握祖国语言丰富的内涵;

惟其“咬文嚼字”，才能最大限度的调动学生学习语文的兴趣；也惟

其“咬文嚼字”，才能使语文课堂教学不至流于空谈，而成为有源之

水、有本之木！

三、“不求甚解”与“咬文嚼字”

有人会说，读书怎可以又“不求甚解”又“咬文嚼字”？其实，

两者之间并不矛盾。“不求甚解”不是说读书可以马马虎虎，很不认

真。绝对不应该这样，“不求甚解”同样需要认真读书，只是不要因

小失大，不为某一局部而放弃了整体，影响读书的速度和阅读量。

因此我们既要“不求甚解”地广泛、大量、反复地阅读，对于阅

读过程中的某些关键处又要勤于思索，认真品味一一“咬文嚼字”，

争取达到“会意”这一阅读的最高境况。

确实，中职学生的知识基础、接受能力、学习主动性与普高相比,

都相对薄弱，要取得良好的教育教学效果，教师首先要接受现实，而

不能一味地抱怨学生、不满教材。其次，自加压力、坚持学习、不断

超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务能力。近

年来，我们一直强调学生是学习的主体，实际上对于教师的主导作用

理解得也很片面。“有什么样的老师就有什么样的学生”，这说法虽有

失偏颇却也有些道理，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力在很大