教育评价学第九章

教育评价学（第三版）胡中锋

主编第九章教师评价第一节教师评价概述第二节教师评价的目的第三节教师评价的指标体系第四节教师评价的主体和程序本章提要目前，我国教师评价体系对管理、鉴定功能强调过多，评价的激励、改进功能被弱化。本章从教师评价的理论模式溯源，探讨了形成性、总结性两种评价目的，对教师评价的多主体进行评述，介绍了中国、美国、新加坡的评价体系，概括了教师评价的方法和步骤。第一节教师评价概述教师评价(teacherevaluation)是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。一、教师评价的含义适当的评价目的健全的评价标准合理的评价方法与策略二、教师评价的理论模式（1）确定教育目标并进行分类：教师评价的目标可以分为“德、能、勤、绩”四个维度。（2）找出能够表明达到上述目标的各种情况。（3）选择或编制测定技术。（4）收集教师获奖情况、学生成绩等数据资料。（5）测得的数据资料与预定目标之间进行比较。（一）行为目标评价模式（goalbasedevaluation）（二）操作主义评价模式（三）人本主义评价模式二、教师评价的理论模式（一）行为目标评价模式（goalbasedevaluation）第二节教师评价的目的形成性目的(formativepurpose)总结性目的(summativepurpose)目前，在英美等西方国家，“在于改进,而不在于证明”(nottoprovebuttoimprove)的形成性评价被广大学者普遍认可。但是,更多的学者认为,两种不同目的的教师评价是可以兼容的,教师评价应该把绩效责任和专业发展更好地结合起来。第三节教师评价的指标体系一、我国的“德、能、勤、绩”指标体系二、美国的教师评价体系三、新加坡的教师评价体系第四节教师评价的主体和程序（一）教育行政部门（二）学校（三）学生（四）家长（五）教师一、教师评价的主体评价的主体是谁？传统的总结性教师评价，通常是由教育行政部门制定评价标准，学校领导组织实施，先由被评价者进行自评，然后科组或级组同事之间进行互评，最后再交由学校行政人员进行讨论总评。这就是常见的“自评、他评、总评”。二、教师评价的程序（一）明确评价目的（二）确定评价者（三）制定评价指标体系（四）确定评价方式（五）评价结果的反馈教师评价的程序是：依据评价目的制定评价标准——组织实施——评价反馈，也就是明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、确定评价方式，最后将评价结果反馈给教师本人。本章小结教师评价是评价者依据一定的评价标准和程序,采取多种方法搜集评价资料，对教师个人的资格、能力及表现进行价值判断的过程。有效的教师评价包含三个要素：适当的评价目的、健全的评价标准、合理的评价方法与策略。其中，教师评价目的是回答“为什么要评价”的问题，本章认为要兼顾形成性目的和总结性目的。评价标准是回答“评价什么”的问题，这是教师评价的指标体系的问题，应根据评价的目的，结合学校实际制定。评价方法和策略则是回答“怎样评价”的问题，也就是由谁来评价、评价的方法和步骤的问题。教师评价应是多主体的，由教育行政部门、学校、学生（或低学段学生家长）、教师本人共同完成。评价的步骤为：明确评价目的、确定评价者、制定评价指标体系、确定评价方式和对评价结果进行反馈。思考题1．什么是教师评价？教师评价的对象是什么？评价主体有哪些？2．教师评价的理论模式有哪些？各具备