【小学语文识字教学方法探究8200字（论文）】

小学语文识字教学方法探究--以临夏州S县XX二小教学实践为例目录TOC\o"1-2"\h\u9051小学语文识字教学方法探究 110281--以临夏州S县XX二小教学实践为例 120411关键词：小学语文教学现状教学问题识字教学方法 18644一、打好识字基础对小学生当下学习和未来学习的重要性 220829（一）新课标中对识字的要求 24522（二）良好识字教学方法促进小学生口语交际能力发展 225320(三)良好识字教学方法增加小学生语文学习兴趣 231345二、小学生识字教学的现状、存在的问题及原因分析 33327―以临夏州S县XX二小教学实践为例 36406（一）S县XX二小基本情况 331819（二）识字教学的现状 31310（二）识字教学存在的问题 314513（三）识字教学存在问题的原因 416896三、我的识字教学做法和产生的效果 520336（一）教学实际做法 510937（二）着眼长远提高识字效果 620220（三）促进识字巩固提升 715627总结与反思 7文学与文化传播学院17级汉语言文学3班金成燕指导老师：陶维国摘要：小学阶段识字教学是语文教学的开端，良好的开端有利于为学生今后的学习奠定基础。识字教学在我国语文教育中占据主要地位，在识字初期，识字量的多少直接决定学生每一门学科学习进度，尤其影响学生的语文阅读和书面写作，因此，识字对学生学习其它学科知识起了非常重要的作用。识字如此重要那么拥有好的识字技巧对于小学生意义深远。识字方法多种多样，教师采用不同识字方法不仅有助于增加小学生识字的积极性和主动度,还有助于增进学生在课堂上的学习气氛,使得课堂变活,从而大大提高学生在语文课上的学习效率,激发学生思维,促进小学生综合素质的培养和发展。关键词：小学语文教学现状教学问题识字教学方法汉字本身是一种由形、音、义巧妙组合形成的象形文字,起初主要是由图像发展演变而来,汉字也是中国人进行沟通交流的重要工具,识字学习是整个汉字语言文化学习的基础，也是我国现代语文课堂教学的重要组成部分。对于识字教学目前有很多研究,[1]其中苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为:"儿童要想牢固掌握课内知识,必须要以阅读为大后方";[2]国内教育专家"斯霞"也曾经表示;"识字教学学用结合,才是开启儿童心扉的好办法";可以看出,教学方法对学生识字学习的重要性。本文是以临夏州S县XX二小教学实践为研究对象对当下的识字教学基本现状、存在的问题、存在问题的基本原因进行简单的分析介绍,并提出相应的教学做法。本次研究结果希望能对以后小学语文教师进行识字教学提供方法上的帮助,促进学生对汉字学习的积极与热情,增加对语文的学习趣味。一、打好识字基础对小学生当下学习和未来学习的重要性（一）新课标中对识字的要求识字教学是教师进行语文教学的基础,[3]在我们的教学新课标中也明确指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,有利于加强激发学生的逻辑思维活动,提高学生的表达能力,文字阅读水平,文章解读能力和文字应用能力",所以识字给学生带来的好处是非常多的也是一生都受益的。《2011版语文新课标》中对于语文识字这一部分进行了明确具体的要求,它将我们的语文识字教学分为"会认"和"会写"两种,它指出对于1-2年级的小学生需要正确认识常用的汉字1600-1800个，其中会写800-1000个,同时还要求需要正确熟练掌握简单汉字的基本书写笔画和常用的偏旁部首；对于3-4年级的小学生则需要累计正确认识常用汉字2500个,其中2000个左右能正确书写；而5-6年级的学生则需要累计认识3000个左右汉字,其中2500个能正确书写。对于一个小学生来说面对如此大的识字量,单靠机械式的记忆是远远不够的,还需要拥有良好的识字方法才能够更好的记忆汉字,更好的书写汉字。（二）良好识字教学方法促进小学生口语交际能力发展[4]口语交际是在特定的环境里形成和产生的一种言语表达活动,离开了特定的环境也就变得无法正常进行,在现代化的社会和日常生活中,口语交际往往具有举足轻重的地位和作用,拥有较强的口语交际能力，能促进学生思维活动的发展。在对学生进行识字课堂教学时,应该充分培养学生口语表达能力交流能力，让他们愿意识字,喜欢识字。应精心地创设一些符合生活交流和实际的识字课堂,增加学生对于识字的自信心,创设一些学生们乐于接纳和理解的识字交际情境,实现识字育人口语交际能力同步提升,让每一位学生既能够达到识字的要求,又尽可能地促进学生口语交际发展,解决学生不会表达,不善于表答的问题,为学生以后的人际交往能力奠定基础。(三)良好识字教学方法增加小学生语文学习兴趣对于每一个小学生而言,识字过程是一个非常枯燥的过程,庞大的识字量,加之汉字结构的复杂性,使小学生对识字的兴趣逐渐丧失,而迫使学生一直枯燥学习,就会导致学生产生消极和被动的情绪。相反一个优秀的识字课堂教学模式可以促使学生愉悦地识字,主动地识字;如教师在课堂中采用情景教学法教学"山"时,黑板上描绘出一座山并画出环绕着的水,在画上一座岛,岛上画上鸟,让同学们说说自己看到了什么,想到了什么。通过这种自我想象的识字方法不仅能够调动学生大脑积极运转,配合教师进行教学活动,还能促进学生的自我观察和分析能力,有效地培养学生想像能力、阅读能力、理解能力以及语言应用等多种综合能力,激发学生积极参与语文课堂的动力,从而提高学生语文学习成绩。二、小学生识字教学的现状、存在的问题及原因分析―以临夏州S县XX二小教学实践为例（一）S县XX二小基本情况S县XX二小位于甘肃省临夏回族自治州S县，全县回族、东乡族占总人口的97.5%。XX二小是一所处于城乡结合部的小学，学校学生大部分来自农村地区，以少数名族学生为主要生源。全校学生2500余人，教师100余人，其中一年级8个班，每班平均60人，师资短缺是学校最突出的问题。XX二小教师主要由两部分组成，其中一部分来自义务教师，表现为教学经验不足；一部分教师是本校教师，由于教师教学负担重加之教学方法陈旧，缺乏与时俱进的态度，追求功利明显，以及学生学习能力有限，造成学生自主识字效率不高，我所任教班级为一年级一班语文，在教学过程中我也观察到一年级语文教师普遍由义务教师担任，学生语文基础薄弱语文教学效果普遍低的情况。（二）识字教学的现状字音教学。通过实践发现，教师在进行字音教学时主要通过以下两种途径教学：第一，直接告诉学生汉字的读音，有时教师也会出示生字卡片并告诉学生读音，带领学生反复诵读。第二，教师不会直接将课本上的生字出示给学生，而是在教学过程中引导学生读课文，读时纠正学生读错的字音，在教学的过程读准字音，认识生字；字形教学。教师在识字教学时注重字形的教学，当所教生字为合体字时，教师则利用汉字结构引导学生识字，[5]通过“加一加，减一减，换一换”的方式对汉字在结构上进行分解利用已经学过的熟悉汉字来记忆字形，例如“和”是由学过的“禾”加上口组成，在如“明”是由日和月组成等；字义教学。通过实践发现，教师在进行字义教学时，会利用多种途径展开，其中当学生无法充分理解字义时会通过组词造句引导学生理解字词字义，例如“个和会”，教师会通过联系课文进行造句，在课文中理解字义帮助学生识字。（二）识字教学存在的问题1.课堂设计不完善，忽略实际应用众所周知，“音、形、义”是构成汉字的3个基本要素，在调查的过程中发现，老师在开展识字教学时对音、形、义全方位解读的现象很重视似乎对此很不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要做细致的分析和解释,然而却造成了避重就轻的后果，对于重点、难点也没有真正意义上的解决，忽略了在实际中的应用。[6]学生在实际生活中为什么口语表达能力不够,组词时出现语境错误?实际是教师在识字教学中注重把目光盯在分析字词上面,认为只要把这个字教会就可以了,但是却不忽视了现实生活的应用,而学生在教师进行识字教学后,在短的时间内虽掌握了生字词的字形与读音,但从具体实际运用来看识字教学与实践生活是相分离的,因此这一教学方式也是不可行的。2.教学方法单一，识字“识”“写”分离对于识字的教学手段,当下有很多种,其中教师运用最多的有看图识字、部件识字、归类识字、依托语境识字等教学形式。即便如此,在调查过程中我仍然发现个别老师教学方法依旧很单一,仍然采用"集中识字"的方法,很少将识字运用到真正的语言教学情境中。[7]语文新课表中也明确地表示了识字应该:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”,但是这样的识字方法却没有能够引起部分老师的高度重视,而使的识字脱离了课文教学,从而使知识点变得枯燥、无趣和乏味,使学生也失去了对识字的兴趣。[8]此外，识字"识""写"分离也是一个突出问题。部分教师在平常的识字教学中总是不十分重视识字教学这一内容,把写字这一环节的时间安排在了随机性环节,课堂上如果有一定时间就去学习写,没有一定时间就在课外学习和再写,然而事实是,学生进行识字的实际操练,是教学过程中一个非常重要的组成,光说不写或者课外在写，容易给学生造成一种字形"消化不良"的现象,从而不能切实有效地提高识字教学效率。（三）识字教学存在问题的原因1.客观原因（1）学生自主识字能力有限通过对S县XX二小学生进行问卷调查发现：一方面小学这一阶段学生们的识字能力普遍都不高，主要表现在学生以无意注意为主上课容易走神不集中，意志力薄弱难以抵制外界的诱惑，对自主识字主动学习的识字意识不强，加之学生遗忘速度快等特点，如果不及时巩固就会使学生产生字音混淆，字形记忆不明确，写错别字等学习问题。另一方面课下课后家长对学生的督促与指导也比较少没有将识字运用到实际生活中，使学生只将识字学习停留在了表面，而没有真正的记忆在脑海里，导致学生识字能力低。（2）教师教学缺乏专业的理论知识指导XX二小是一所城乡结合部的小学，该校大多数教师长期在乡村教学没有接受过系统的专业理论知识培训，教师的很多教学技巧都来源于多年的识字教学经验，没有科学的理论依据，使教师按照自己的经验教学，教学环节不清晰，教学方向偏移，教学目标设置不当，导致教师的教学效果不明显，学生识字学习费劲。新课标作为教师重要的理论依据，对每个阶段教师的教学都做了细致的要求，对教师设置教学目标，合理安排教学环节进行课堂教学有着重要的意义，学校适时安排理论学习对教师专业发展也起着重要的作用。(3)教师缺乏，精力不足S县XX二校位于少数民族城乡交接地区，教师流动性大，很多教师不愿意待在乡镇，使得该校长期缺乏教师，师资力量薄弱，教师教学任务繁重，甚至一个教师需要任不同年级几个班的课程，教学负担分散了教师的备课时间教学精力，使教学质量下降。在调查周边小学师资情况后同样存在相似的问题，甚至更严重，这便成了一个普遍存在的现象，也是教学效率低，学生学习效果不佳的一个重要原因。2.主观原因(1)教师教学方法陈旧，缺乏与时俱进的态度在实践和调查中发展,教师在进行识字教学时仍依靠自己的教学经验和过去传统教学方法按照教材教学,方法过于单一过于死板,将识字只停留在表面的学习和造句上,教师没有更新和拓展新的识字方法,忽略了创新教学的重要性和教师在教学中的引导作用,忽视了识字在实际生活中运用的必要性,使学生被动的接受识字,没有对识字产生兴趣,造成学生记了背背了记,形成恶性循环,从而导致学生不愿意识字。(2)唯分数论通过对家长的走访调查发现，该地有部分家长教育观念落后对教育不够重视认为教育是学校的事情，造成学生对学习没有正确的认识，没有树立积极向上的学习目标；另一部分家长常年在外务工，对学生学习和学校表现不知情或不了解，只一味追求成绩，缺少对孩子学习的正确引导，导致教师单一的追求结果，重视表面的成绩，而忽视了对学生方法上的指导，从而使学生不会学习，学习动机不高对学习不感兴趣，降低了识字教学效果。三、我的识字教学做法和产生的效果（一）教学实际做法由于我所教的班级是一年级一班的学生,通过教学我发现,在识字教学中应该采用多种识字方法。根据低年级学生身心发展变化速度快，他们活泼好动,自制力较弱,注意力不集中而且学习维持时间较短等几个特点,有针对性地采用了一些比较富有趣味的学习识字做法,充分调动了他们集体学习识字的积极性,充分激发了他们的学习识字热情。[9]例如:运用儿歌识字、谜语识字、游戏识字,联想识字,部件识字等识字方法，培养了小学生独立学习自主识字的能力。1.编儿歌记忆识字低年级的语文课本中有许多课文是[10]儿歌、简单的诗歌、绕口令等，它们及其押韵学生阅读起来也朗朗上口。例如:一年级上册语文课本中出现的绕口令“四是四,十是十，十四是十四,四十是四十，四十不是十四,十四不是四十”这首绕口令读起来很有旋律和节奏使学生很容易记忆，再如教生字“金”时可以编顺口溜，“一个人,他姓王,兜里装了两块糖”这就使得学生记住了“金”字。其次在教学中我们也可以把每一篇课文中需要记住的生字在黑板上给学生示意,让学生能够富有快乐和节奏感地多读几遍,然后老师为每位学生范读,后让学生在同桌之间相互竞赛阅读,看谁把汉字读的又快又准,之后全班展开再次阅读,通过这样的方法和形式不仅能够使得学生快速地识字还可以深刻地认识到汉字其中的内涵。2.猜谜语识字所谓的猜谜语识字方法,就是指我们利用猜字谜进行识字,这也是一种有效的识字方法,适用于一些汉字的结构相对简单,每个部件之间又具有密切联系的汉字,通过这种猜谜语的识字方法来巩固识字也是一种行之有效的识字方法。[11]例如教“生”这个字,可以把它编成字谜：“牛过独木桥”；教学“春”这个字可以被编成字谜：“三人同日见”；教学“告”这个字可以被编成字谜：“一口咬掉牛尾巴”等等。猜谜识字的方法不仅老师们可以自己改编谜语,也可组织学生自己编谜语,这样既可以促进学生识字能力和兴趣,还可以增加学生自主识字的积极主动性。3．图解识字图解识字法也是有效识字的一种方法，指的是利用图画识字如；简笔画、贴画等。[12]这种方法主要适用于象形字。教师采用此方法，即增加学生兴趣又能培养学生的想象力，如教学：“日、月、水、火、山、石、田、口”等简单的象形字时，教师会借助于图画来识字，通过图画联想实物，学习这些字可以充分发挥学生的想象力。让孩子也像古人一样造字：画田地的“田”是什么样？说说“日”怎样写，大家造字、增加识字兴趣，促进学生语言表达能力，使学生体会到自己也能造字的成就感，加深学生对字形的记忆，从而达到良好的识字效果。4．做游戏与联系实际生活识字在识字方法中，[13]经常用的识字方法还有摘苹果游戏识字法，如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法通常被用来巩固所识的生字且即快又高效。[14]另一种识字方法是联系生活识字，学生在实际生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、广告标语、父母的名字，家中物品的包装物等汉字到处都有。所以教师可以引导学生在日常生活中留心观察，随时随地识字，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐。（二）着眼长远提高识字效果在识字教学活动中，有三个基本要素是课堂得以展开的基础，它包括学生、教学和教师指导，其中教师的指导地位贯彻教学的始终，他即为桥梁纽带也是知识的传递者和指导者。教师应在进行课堂教学的过程中,不断去反思自己的课堂教学模式和方法,本着对教学负责的态度,在实践中创新,不断提高自己的教学能力。1．要进行充分备课备课,[15]主要是指教师根据所授专业学科课程的基本要求和自己所授专业课程的实际特点,结合每个学生的具体情况,选用最合适的语言表达方式和时间排列顺序,以此来保证每个学生有效地进行学习。在此次实习教学过程中我也观察到有个别教师在进行识字教学时缺少备课这一环节,没有做到充分备课,从而使教师对教学内容不熟悉,导致教学时误教或错教等情况发生,因此充足的备课也是识字教学环节不可缺少的,清楚识字内容,教法,阅读有关参考书,实现识字教学内容的准确性才是实现教学目标的首要前提。2．教学要循序渐进教学循序渐进就是要严格地按照课堂教学内在逻辑和培养学生认识的发展顺序,[16]从浅入深,由易至难地开展教学;正确地把握识字课堂教学的重点、难点,所谓教学重点就是知识的核心,它是每个学生都需要掌握的一些基础知识和一些基本技能;而教学重点就是大多数同学们在理解上及掌握一些看似较为困难的相关知识点上很容易产生混淆和错误。教师在进行识字教学时应符合学生年龄特征知识水平高低采取循序渐进的教学顺序,突出重点难点循序渐进教学。如:着重讲解字音、字形、结构等通过板书提示,口头提示,明确教学任务、以教材为依据,实现教学目的。3．做到及时反馈与调整设计科学合理的教学过程，做到识字教学中出现问题及时反馈及时调整。[17-18]首先教师应该合理安排教学目标，应该明确识字的根本目标是为了尽早的实现阅读写作，而不能简单的就识字问题来抓识字，不能让学生只是机械的识字，其次教师要优化教学设计，在教学过程中应该引导学生自主识字，通过合作探究识字，小组之间交流识字，对于学生出现的识字问题做到及时调整，以此调动课堂活跃度，增强课堂识字的有效性，激发学生识字的兴趣。（三）促进识字巩固提升小学生由于年龄小,刚刚开始接触到识字,这个阶段正好是学生掌握和学习识字的一个关键时期,要想准确把握小学生识字的动态,应该充分地认识到学校和家长之间合作的重要性,加强学校和父母之间相互交流沟通的意识,使得合作教育实施更加顺利。家校是对学生进行教育的两个重要的力量,学校与家长如果在对学生的教育方面产生了分歧,就有可能会给所在学校的教育和管理工作带来各种困难,从而大大降低学校教育的质量和效率,但如果学校与其家长教育都达成了共识,那么家长就会完全配合学校的教育和管理工作,学校也会尽最大的努力帮助解决学生在教育过程中所遇到的种种困难,家校合作学生教育才会事半功倍。其次随着互联网时代的进步,家校之间合作的方式多种多样可以通过QQ、微信、学校网站等形式与学校或老师取得联系,远距离了解学生情况,从而巩固识字,使学生得到全方面的提升。总结与反思教学是一项艰巨的任务，如果教者有方，学者得法，那么教学目标就能实现，在教学中也应不断探索，不断总结将识字教学由书本知识拓展到实际生活，由课内教学拓展在课外自主学，使学生学会学通，举一反三，触类旁通。本次研究来源于我在临夏州S县XX二校实习期间对教师进行识字教学观察，进行教学实施，开展调查问卷、知网查询、图书馆查阅相关资料等方式总结得来。从本次识字教学实践的研究也可以看出，识字对学生的重要意义，学生在识字学习方面存在的问题，教师教学方法存在的不足，这很多的问题需要教师不断的去探索、研究、创新，发现更多问题，找到有利于学生识字，促进学生学习的教学方法。在研究的过程中由于时间有限，经验不足等原因对小学识字方法的探究还存在一定的欠缺，在今后的教学实践中我也会更加注意具体实践的重要性和及时改正教学中的缺点。

ADDINNE.Bib参考