【基于钉钉的信息技术线上教学模式优缺点探究（后附问卷）8200字（论文）】

基于钉钉的信息技术线上教学模式优缺点研究内容摘要疫情以来线上教学被大规模地应用在教学中，但由于缺乏研究和实践经验和相应的规范，难以实现如线下教学一般的效果。在此背景下，本人研究了大量关于线上教学和课程改革的文献，再通过研究“钉钉”这一软件的各方面功能，进而研究使用钉钉实现信息技术线上教学的过程，此过程以Word的教学为例进行了说明。本文系统性地论述了教师使用钉钉进行信息技术课程的教学的流程，通过分析问卷调查的结果，说明了线上教学的有效性。最后对本教学模式与线下教学模式进行了优缺点的比较分析。希望本文的研究能够为线上教学提供一些具有较高可操作性的教学方法，为课程改革提供新思路。【关键词】钉钉信息技术教学线上教学模式探析目录一、 绪论 1（一） 理论意义和实践意义 1（二） 线上教学研究现状 1（三） 论文结构 1二、 钉钉功能分析 2（一） 钉钉与教学有关的功能介绍 2（二） 钉钉在线课堂可使用的功能 2三、 基于钉钉的信息技术线上教学模式过程 4（一） 教学模式总体设计 41. 课前发布预习任务和总结知识点 42. 课中直播进行展示和讲解 53. 课后作业的批改和反馈 64. 面向过程的评价机制 7四、 线上教学对比线下教学的优缺点分析 9（一） 线上教学模式的优点： 9（二） 线上教学模式的缺点： 9五、 利用钉钉进行线上教学的总结 9参考文献 11附录 12绪论随着计算机科学越来越广泛地影响着我们的工作和生活的各个方面，掌握基本的电脑知识已经成为现代社会中生存的必备技能。线上进行教学为学生提供了更多的实际操作机会，但事物终有其两面性，线上和线下最大的区别便是无法与学生面对面地进行交流和监督，教师无法掌握学生实时的知识掌握情况。因此线上教学时教师需要把更多的精力放在监督学习过程和考察学习成果，以此来动态地把握学情，及时调整教学计划和教学难度梯度。理论意义和实践意义疫情以来为响应教育部“停课不停学”的号召，学校全面转入线上进行教学，由于缺乏足够多的专业研究，并且教师和学生均对线上教学这种授课模式也不够熟悉，再加上部分地区学校受当地经济发展条件限制，并不具备线上教学的硬件条件。本文选取钉钉作为研究载体，对线上教学的流程作了梳理，为教师线上教学实践提供可参考地经验。线上教学研究现状周美锋等（2021）在《信息技术》课程线上教学模式的研究与实践REF_Ref72404322\r\h[4]一文中针对信息技术线上教学，以“翻转课堂”为主要研究手段，以学生为主体，教师为辅助，进行线上信息技术教学。孙小军等（2020）在疫情防控背景下高校数学类公共课程线上教学的现状与启示REF_Ref72404441\r\h[3]一文中从学生、教师、学校、国家等几个角度提出了发展线上教学的手段。周珊颖（2021）在线上教学质量评价指标体系设计-以同步在线教学模式为例REF_Ref72404494\r\h[7]通过研究国内外线上教学质量评价指标体系，基于层次分析法提出了分配线上教学质量评价指标权重。刘满丹（2021）基于智慧校园的线上线下混合式教学模式研究-以《财务会计》为例REF_Ref72404562\r\h[2]则主要分析了线下教学的不足之处以及线上教学的优点，研究采用线上线下混合教学的模式，各取所长，以期达到更好的教学效果。代丽梅（2020）有机化学课程线上教学模式研究REF_Ref72404612\r\h[6]，指出要通过把控教学全局来保障教学质量。值得注意的是：关于线上教学的研究文献大多发表于2020年疫情爆发以后，缺少足够的实践经验来支撑文献数据。因此关于线上教学研究的相关文献相对较少论文结构本文首先研究了近一年来发表的有关线上教学和课程改革的文献。本文通过研究钉钉具备的功能，列出这些功能中可应用于教学各个方面，在此基础上，系统地描述了使用钉钉进行信息技术课程线上教学的各个阶段的流程，设计出一个面向过程的评价机制。最后通过与其他教学模式进行比较和问卷调查的方式来说明线上教学的有效性。线上教学发展至今，已经初具规模，但缺少像学校线下教学那样较为规范的管理，和一些有效的实践探索，导致难以完全满足教学的实际需求。这就需要广大教师多想办法，学校多下功夫，社会多提意见，学生多做实践……不断完善线上教学方式方法，回馈给人民更好的教育。钉钉功能分析本文以钉钉为具体的研究工具，因此有必要对钉钉的具体功能进行一个较为规范的整理和相应的功能对照。为了应对好此次疫情，阿里巴巴充分发挥其在数字化技术的优势，上线了直播互动和在线课堂教学场景的详细解决方案。作为教师在线上教学时有必要学习该软件各功能布局情况，及钉钉的主操作界面情况，熟悉使用钉钉上课的操作流程。具体功能见表1：钉钉与教学有关的功能介绍表SEQ表\*ARABIC1钉钉具备的与教学相关的功能钉钉具备的功能可应用于教学的方法1.钉钉具有PC端和移动端两个版本，并且消息传输是即时的能及时向学生发布预习、上课信息，课后作业等2钉钉直播可进行屏幕共享便于教师和学生线上展示3.钉钉在线课堂支持录制课程教师可开放查看回放功能，便于学生课后回看，巩固和复习4.钉钉课堂支持在黑板上导入PPT、Word、PDF，甚至是音视频文件辅助教学极大地方便教师展示PPT等提前做好的教学辅助材料5.钉钉具有钉盘，可支持上传大量的常见格式文件信息技术课后作业基本以文档为主，学生可上传作业，教师进行快速阅览及评价6.考勤打卡功能课前可进行签到打卡（可进行定位打卡）7.DING一下提醒功能可提醒学生按时上课，按时提交作业等8.“家校群”中家校本功能可提交各种常见格式的文件，还可直接回复消息学生提交作业，教师批改后可直接在回复中说明不足。教师还可遴选出优秀作业供学生参考、欣赏9.钉钉在新线堂师生连麦时，教师可以将粉笔递给学生，学生可以像老师一样在黑板上写字真正模拟学生上黑板展示自己的想法时的场景10.家校本中教师可查看作业布置情况和完成情况的统计便于教师统计近段时间的作业情况，以分析成绩问题钉钉在线课堂可使用的功能为应对疫情，钉钉充分发挥其技术优势，开发了在线课堂这一直播模式，从场景上全面模拟线下师生面对面教学的场景：黑板、PPT、橡皮等功能一应俱全，使用起来非常方便。详见表2：表2钉钉在线课堂各功能区功能表在线课堂功能区对应功能黑板功能区可直接导入PDF、Word、PPT、MP3、MP4等教学辅助资料到黑板显示；指针可选中任意形状移动或删除；绘制形状可任选颜色，且有多种规则形状可供选择；文本可直接输入文字；截图可对重难点进行详细讲解；操作失误时可撤回上一步错误操作；橡皮擦可选择性地擦掉部分内容，也可意见清除黑板；定时器可用于计时抢答或中途休息计时。师生交互功能区学生举手；教师点名；答题卡教师可不用填写题目直接让学生选择选项，系统自动统计；教师还可共享钉钉窗口以外的桌面演示情况；互动消息可查看学生发言。学生显示区系统自动统计学生到课情况。图1钉钉主界面展示图图2钉钉在线课堂教师界面从图中可以看到：钉钉在线课堂最大限度地还原了线下师生面对面教学的场景，同时网络技术也最大限度地减少了师生线上交流的不流畅性。得益于软件技术在各个方面的应用。基于钉钉的信息技术线上教学模式过程教学模式总体设计本次研究仍然将课堂教学分为三大部分：课前发布任务预习和总结知识点、课中直播进行展示和讲解、课后批改作业和反馈。三者既要区分成不同阶段，又要有机结合起来成为一个整体，最终为实现教学目标打下基础。信息技术课程的教学，一方面是理论知识，另一方面是上机实操。对两种不同的课型分别采用不同的授课方式。理论课在授课时以教师讲授为主，但必须严格要求学生及时做好听课笔记；实操课则主要以教师演示和学生练习为主，在上课时，教师可通过共享屏幕让学生观看操作过程，也可以找一些视觉效果较“华丽”的“成品”给学生观看，既能激发学生的学习兴趣，也能以这些素材为例子为学生讲解其制作过程，让学生在这个过程中感受信息技术的美，逐步建立起对信息技术这门课程的兴趣。对于中学信息技术课程而言，上机实操课实际上以掌握Wowd、Excel、PowerPoint、Flash及PhotoShop这几款软件的应用为主。因此，信息技术的教学也以训练和讲解为主要教学手段。这就需要大量的训练素材，因此，这些素材应当具备相当的代表性以及难度上要有科学的层次区分。在预习训练、上课训练、课后作业安排时，根据学生的实际需要下发不同难度和具有专题针对性的训练素材。在实际操作过程中，借鉴平时大部分老师都会用到的分组学习法，可根据学生的不同学习水平将全班学生均匀分为若干个小组。这样，一方面学生在小组内部互相学习，取长补短；另一方面，小组与小组之间形成竞争关系，更有利于激发学生学习的主观能动性。这种合作与竞争共存的方式能够极大地激发学生的学习兴趣。在这个过程中，还应当建立恰当的奖励机制用以激励学生。如此，最大化地发挥出学生学习的自主性和创造性。下面以Word的知识点教学为例进行说明：课前发布预习任务和总结知识点在上课之前，学生有必要对本节课要学习的内容进行简单的了解并具有一定知识的储备。教师可将关于Word的简单介绍和操作界面介绍以PPT、Word等形式提前上传在班级群（如QQ群或微信群）内，让学生进行总结和记忆。实践类知识可给出一些小任务让学生自己独立完成，可以通过上网查询资料的方式进行解决（任务要求可以不用太细致，例如，Word修改文字字体、字号等无需规定具体数值，让学生自己思考，数值设置为多少看起来较为美观和适用，充分发挥学生的自主性和创造性。当然，由于信息技术在中考和高中毕业考试时采用电脑阅卷的方式，对相关数据有硬性规定，在上课时需要强调这一点）。在完成任务的过程中要求学生主动整理难点并总结任务中的知识点，上课时随机抽查进行展示。课中直播进行展示和讲解签到利用钉钉的签到功能，可提前5到8分钟让学生进行签到，系统自动统计，可随时查看签到情况。对未进行签到的同学应及时了解情况，做到不落下每一位同学。也可在直播上课结束后查看后台统计的观看人数，减少占用学生下课时间。开始上课在形成班级组织时批量导入学生账号，这样在上课时每个班以群聊的组织形式在钉钉内存在，钉钉也提供了一套进行班级管理的详细解决方案。启动钉钉，在消息栏选择要上课的班级，在班级群的聊天功能区单击发起直播按钮，选择直播模式为“课堂模式”，填写本节课的课题，课题应尽量描述清除本节课的主要授课内容，以便于课后学生根据个人听课效果查漏补缺时能够快速、精确地查找到与该知识相关的直播回放。点击创建直播，开始上课。注意开启保存回放选项，否则钉钉将不会保存直播回放。在线课堂在线授课上课阶段主要分为三大部分：学生展示、教师讲授、学生自主练习。这三个部分在每节课的时间占比也需要科学安排。为充分尊重学生意愿，采用投票方式对学生进行调查。通过问卷调查对部分学生的调查结果如下表：表SEQ表\*ARABIC2学生较喜欢的上课时间安排调查统计表各过程方案1方案2方案3学生展示时长81012教师讲授时长121520学生自主练习时长252013得票数101317得票率25%32.5%42.5%通过统计表可以看出：学生更偏向于采用方案3的上课安排时间，教师在备课时要把握好上课各个阶段的时间占比。①上课后首先随机抽检学生预习、总结情况，通过连麦和学生屏幕共享（屏幕共享目前仅支持PC端）的方式进行展示，教师给予相应的评价。对总结得好的同学也应给予平时成绩的奖励。=2\*GB3②教师开始进行新课教授对于理论课，如《信息及其特征》一章，以教师讲授为主，学生可在互动区积极讨论发言。同时严格要求学生做好听课笔记。由于纯理论课程在讲解时比较枯燥，为减少学生上课开小差，教师要多与学生互动，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，提升学生的听课效率。对于上机实操课，上课时，教师可先向学生展示一些网络上做得较好的素材，或者是上节课较优秀的作业，以此来吸引学生的学习兴趣。之后再引入本节课的内容，每节课的教学容量不宜过大，否则学生记不住，也容易产生无助性厌学情绪（由于知识太难或容量太大导致学生难以适应学习节奏产生的对自我学习能力的否定，进而产生的厌恶学习的负面情绪）。在上课时可随时利用“答题卡”功能对学生的知识掌握情况进行测验，教师可口述、PPT展示、或在答题卡备注题目，答题卡也可设置单选或多选。图3钉钉在线课堂的答题卡功能在学生举手时，教师可将黑板“交给”学生，将粉笔“递给”学生，此时学生可以在黑板上写字，其他如绘制图形、橡皮擦等简单功能也可使用。此时学生就像在教室里面走上讲台在黑板上展示一样。学生自主练习教师讲解完毕之后，学生进行自主练习。在这个时间段，教师应鼓励学生有问题随时举手共享屏幕提问，这样大家都能看到问题所在。2020年下半年的实习经验告诉我，学生在练习时出现的问题，通常就是本节课的易错知识点，教师在为该同学讲解时也给其他同学提个醒，将易错点“扼杀在”萌芽时期。课后作业的批改和反馈作业布置策略众所周知，信息技术课程的作业与其他科目的作业在形式上有比较明显的区别，它以电子文档为主，可以以极快的速度复制和传播，如果给每位同学布置的作业完全一样，学生很容易复制抄袭，达不到自主练习的目的。为了避免这种情况，教师在布置作业时应当尽量使每位学生的作业内容有所不同。采用排列组合的作业安排策略一方面能避免抄袭事件的发生，另一方面也能在很大程度上减少教师由于布置不同作业带来的压力。下面举例说明：例如：Word某段文字字体可设为黑体、隶书、小篆、宋体等，字号可设置为四号、小五号、五号、小六号等，行间距可设置为17到21磅按照学号安排具体数值，如学号为1的学生设置为黑体、四号、17磅；学号为2的学生设置为隶书、小五号、18磅；学号为3的学生设置为小篆、五号、19磅以此类推。教师在布置作业时，可另附一份Word文档对作业详细安排进行说明。作业提交和批改、反馈方式钉钉面向学校和家长开发了“家校群”群聊，在此类型的群聊内可使用“家校本”功能，教师仍然以原班级学生账号再创建一个家校群类型的群聊，在此群聊内学生可直接提交作业，教师阅览完毕后即可直接对本次作业评价。此过程是学生和教师一对一的，使用起来方便快捷。另外“家校本”中，教师还可将在筛选出作业质量较高的同学的作业，供其他同学参考和欣赏。“家校本”功能中教师可以选择科目布置作业，设置作业提交的截止时间，系统会在截止时间之前提醒学生提交作业。教师还可以分科目、分时间段查看作业统计，具体包含：作业布置数、作业提交数、优秀作业数。图4钉钉“家校群”布置作业界面图5钉钉查看作业统计情况面向过程的评价机制建立评价指标体系新课程改革倡导发展性评价和激励性评价，立足学生的发展和教师的成长，激励教师和学生的积极性。并且要面向过程来评价，避免“一考定终身”的不合理性，找出教师的不足。面向现代化，面向未来。在建立评价指标体系过程中，要坚持以下几个原则：评价者多元化（教师、学生、同事等），评价内容多样化（教师提供的学习资源、课堂组织情况、教学效果等），评价指标科学化（各个评价指标所占权重要科学）。表SEQ表\*ARABIC3教学模式质量评价指标体系一级指标（权重）二级指标（权重）评价细则评分课前准备（0.2）教师提供的学习资源(0.3)资源类型丰富、形式多样，具有较强启发性教师备课情况(0.4)备课认真、教案详细完整学生预习总结情况(0.3)知识总结详细、问题明确课中教学（0.5）教师课堂组织情况(0.2)课堂氛围良好，学生积极性高教师知识讲解情况(0.3)讲解时吐字清晰，重难点明确且讲得通俗易懂教学内容安排情况(0.2)教学内容安排详略得当，难度适宜教学态度(0.1)态度温和，语气柔和课中随堂测试情况(0.2)学生回答问题积极，且能够体现出当堂掌握情况课后效果（0.3）课后作业安排情况(0.1)教师课后作业安排详细，具有较高的可操作性课后作业完成情况(0.3)能够按要求完成作业，且完成的质量较高教师作业批改情况(0.2)认真批改作业，及时提醒学生提交作业教学过程记录情况(0.2)学生作业情况、随堂测试情况的记录教学反思情况(0.2)教师能够对每节课进行反思，总结经验通过问卷调查结果分析，线上教学的效果能够满足实际教学需要，具体见图6：图6线上教学效果统计图线上教学对比线下教学的优缺点分析线上教学模式的优点：线上教学提供了很方便的管理模块，教师不论是管理课堂签到还是管理课后作业，都省下教师很多的劳动。例如：收作业通常需要课代表几个课间时间，线上收作业只需要每个学生自己上传，极大地方便了教师，减少了占用课代表的时间。学生对于计算机的使用有很大的兴趣，因此，线上教学能充分调动学生的学习积极性，便于教师开展以学生为中心的教学模式。线上教学软件具有直播回看的功能，学生可不受时间、空间限制进行针对性复习。针对信息技术这门课程，线上教学应用电脑更方便电脑知识的讲授。不会像其他科目的实践课受到器材的限制。线上教学模式的缺点：线上教学需要师生长时间盯着电子屏幕观看，不利于师生的身体健康。缺乏如线下面对面教学时教师能随时监督学生上课时的听课状态，不容易把握好学生的学习情况。学生上课容易分屏玩游戏、开小差等，这是教师难以监督到的。利用钉钉进行线上教学的总结以上是本次讨论的信息技术教学模式相应的简单流程图，首先通过小任务让学生在预习中总结知识点，上课时展示或提问，上课学生展示教师评价，之后教师开始讲授新课，过程中学生做好听课笔记，最后学生自己练习，教师个别指导。线上教学时教师应更多地将精力放在监督学习过程和检查学习成果上，以此来督促学生学习。建立了面向过程的评价指标体系，科学地对本线上教学模式进行了评价。最后与线下教学模式进行了优缺点对比。本文的亮点在于创新了作业的布置安排方式，采用排列组合的方式使每位学生的作业不同，避免了学生直接复制、粘贴其他同学的作业。线上教学发展至今，已经开始被广大教师应用起来，在这个过程中会逐渐建立起相对规范的标准，实现与学校线下教学等同甚至在某些方面超越的教学效果。对于信息技术这门课程来说，其本身的教学内容便是以计算机的应用为核心，采用线上教学所能起到的效果会比其他科目更好。从2020年疫情爆发以来，全国学校响应教育部“停课不停学”的要求，阿里巴巴也凭借其技术优势，陆续开发出诸如“在线课堂”、“家校群”、“家校通知”等一系列钉钉内部应用来满足师生们的教学需求。尽管对比线下教学，教师和学生之间沟通的流畅度受到了一定的影响，但结合这些先进的技术平台，这种影响已经被降到了最低。同时，教师对教学过程中的管理（如考勤、收作业、随堂测试等）变得非常方便。美中不足的是，线上教学过程中教师无法一眼兼顾到、监督到所有同学的状态，另外师生长时间盯着电脑或手机屏幕，非常容易造成视觉疲劳，对大家的身体健康产生不良影响。随着全国疫情逐渐好转，广大师生已经返回校园，学校教学除了线下面对面，也应当在必要的时候利用线上教学的优势与线下互补，达到更好的教学效果。参考文献熊育婷.从线上教学实践到混合式教学模式改革的思考[J].计算机教育,2021(04):11-14.刘满丹.基于智慧校园的线上线下混合式教学模式研究——以“财务会计”为例[J].营销界,2021(18):91-92.孙小军,徐云程,陈建明,张婷.疫情防控背景下高校数学类公共课程线上教学的现状与启示[J].首都师范大学学报(自然科学版),2021,42(01):62-69.周美锋,陈晨,苏奕.《信息技术》课程线上教学模式的研究与实践[J].信息与电脑(理论版),2021,33(01):246-248.彭少霞.信息技术课堂教学的新模式[J].福建电脑,2021,37(04):160