【高职护生“碎片化”学习路径优化的思考（数据论文）7200字】

高职护生“碎片化”学习路径优化的思考摘要护理专业的课程具有知识抽象、记忆量大、学科之间联系紧密、知识更新迅速等特点，学习难度较大，学习效果不理想。在当今大数据背景下，不受时空限制、充分利用空闲时间、简短快捷的碎片化学习已成为高职护生的主要学习方式，具有便捷性、高效性、灵活性的优势，是高职护生学习中的必然选择的一种新型的学习方式。本研究旨在了解高职护生碎片化学习的现状，分析移动互联时代高职护生碎片化学习的必然趋势与存在的问题；引导高职护生正确认识碎片化学习，使其转变学习思维，培养其碎片化学习管理技能；利用互联网整合碎片化学习与系统学习，构建碎片化学习文化，完善高职护生“碎片化”学习的路径，切实提升高职护生的学习效率。希望能够帮助高职院校护理专业学生解决碎片化学习所面临的的问题，进一步探究“碎片化”学习的优化路径，进一步补充高职护理学生在专业课学习中应用该新型学习方式提供科学依据。关键词：大数据；高职护生；“碎片化”学习目录摘要 1TOC\o"1-3"\h\u30703一、调查背景 37641（一）碎片化学习的内涵 323540（二）高职护理专业课程特点 47820二、调查内容及方法 531423三、调查结果 627171四、调查结果讨论 944（一）认知方面 10225（二）态度方面 1110241（三）行为方面 1226079五、高职护生“碎片化”学习路径优化的思考 1518323（一）正确认识碎片化学习，转变学习思维 154563（二）强化高职护生的移动学习时间管理 1615085（三）搭建“双向互动”的碎片化学习模式， 1626176（四）利用互联网整合碎片化学习，构建碎片化学习文化 1730160参考文献： 1816950附件 19一、调查背景据第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，我国网民规模突破9.04亿，互联网普及率达64.5%，网民使用手机上网的比例达99.3%，学生网民占比26.9%，在线教育用户规模占网民整体的46.8%，较2018年底增长110.2%[1]。网络新时代的到来，促进了我国开放教育事业的发展，随着移动互联网设备的广泛使用，手机的功能越来越强大，现在更多的同学愿意以智能手机为工具，进行日常学习、生活、交友等活动，出现了碎片化学习方式。大数据背景下，各种碎片化资源会越来越多，微资源趋于平民化和共享[2]。大数据背景下，各类学习软件如雨后春笋般出现，传统的课堂学习方式迎来碎片化学习方式的挑战。（一）碎片化学习的内涵充分了解碎片化学习的内涵与特征，是探索移动互联时代新型学习方式的基础。“碎片化”一词最早出现在上世纪80年代“后现代主义”相关的史学研究中。当时，“碎片化”一词的含义就是将宏大叙事史观拆分成独立的、断裂的部分。“碎片化”学习方面的研究成果已有不少，但对其概念尚未形成统一的认识。早在1994年，希尔曼等人从技术角度出发，在穆尔（Moore）的基础上添加了学习者与界面的交互。他们认为，“碎片化”学习过程包含了四种交互，学习者借助网络技术和学习设备，通过界面交互，不仅联接自然世界和网络世界，联接教师和其他学习者，交互的广度和深度得到更大的扩展[3]。魏雪峰、杨现民等人认为，“碎片化”学习是在学习环境下利用碎片化时间学习碎片化内容的一种新型学习方式，其明显特点是时间碎片化、内容碎片化和媒体碎片化[4]。黄建峰认为，碎片化学习是“互联网+”时代学习者通过网络和智能终端在丰富的网络资源中寻找自身所需知识的一种学习方式[5]。这些观点都表达了推行高职护生“碎片化”学习的必要性，同时说明了高职护生“碎片化”学习是我国高等教育发展的必然趋势。（二）高职护理专业课程特点护理专业要学习的体系较为庞大，包罗万象，细节众多，主要有以下几个特点。其一是知识比较抽象，需要大量的记忆。由于专业的特殊性，高职护生刚刚迈入大学校门，就要求他们迅速实现从一名高中生向护生的转变，唯度较大。课程专业性极强，与高中的知识差别很大，无论是基础护理学，还是内科、外科、妇科、儿科，充斥着大量的专业术语，需要记忆的内容很多，有些内容甚至需要死记硬背。无论是从微观的分子、细胞，还是宏观的组织器官，其结构机制都非常抽象，理解难度都较大。其二是学科繁多，看似独立，实则内在联系紧密，就学习体系而言，医学是一个庞大的知识体系，涉及到解剖学、组织胚胎学、生理学、免疫学、病理学、生物化学、遗传学等几十个学科。每个学科具有各自完整的体系。各个学科之间看似彼此独立，实则联系紧密。其三是知识更新迅速医学理念和知识更新迅速是医学科学的重要特征。随着科学发展速度的加快，知识更新的周期不断缩短，教材越编越厚。但是由于学时所限，教师每节课授课任务量较大，对于某些难度较大的问题没有充足的时间讲解，对于本学科的最新进展情况也没有足够的时间介绍，只能期待学有余力的学生自行查找相关资料理解。对于高职护理专业的学生而言，只有不到两年的时间来学习基础课，通过与大量高职护生的访谈了解到广大高职护生感觉学习难度较高、学习压力较大，且有相当部分护生高中阶段读的是文科，对于偏理科的护理专业，学起来更为吃力。目前大量的社团活动、社会工作等让学生的高职护生活变得丰富多彩的同时，也占据了大量课后学习复习的时间。导致很多学生专业基础不牢固，学习热情不高，学习只是为了应付考试，到了临床实习的学习阶段，学生对于疾病的发生机制、治疗原理理解吃力。因此积极探索新的教学方式，提高效率迫在眉睫。调查内容及方法（一）调查时间2021年1月-3月，调查对象选择某卫生类职业学院全日制高职护理专业2020级13个班级，627位护生作为研究对象。其中女生565人，男生62人；年龄18~20岁。生源来长江三角洲地区，其中安徽省居多，家庭所在地为农村的占58.7%，城镇的占41.3%。（二）方法调查工具采用自编的高职护生碎片化学习情况问卷进行调查，问卷在查阅大量文献基础上，邀请教护理、计算机和教育学专家后，反复修订而成。第一部分：使用智能手机进行碎片化学习的基本情况，第二部分：主要评价护生对使用智能手机碎片化学习方式的认知、态度和行为情况。正式调查前，随机选择50名护生进行预调查，测试本问卷的信度，并进行修订。总问卷、基本情况问卷、学习情况问卷信度系数分别为0.901，0.903，0.883。三、调查结果（一）护生闲暇时间及其利用情况，被调查者每天拥有闲暇时间大多集中在1~<3h，占百分比有62.4%。见图1。图1护生闲暇时间（n=627）度过闲暇时光的方式：通过抖音、微博、小红书、微信、QQ等社交工具阅读感兴趣的零散知识占58.1%；观看影视剧、玩游戏占26.0%；学习专业课知识占19.9%，睡觉、逛街、游玩及其他方式占6.0%。见图2。图2度过闲暇时光的方式（n=627）除传统课堂教学外，获取新知识的主要途径：基于智能手机或平板等移动端的线上学习占81.9%；查阅纸质书籍占10.8%；基于电脑线上学习占1.9%；沟通交流及其他途径占5.4%。见图3。图3除传统课堂教学外，获取新知识的主要途径（n=627）是否支持闲暇时光利用手机进行碎片化学习：支持，值得推广占96.3%；不支持，感觉价值不大占2.2%；无所谓占1.5%。（二）智能手机使用情况100.0%高职护生使用智能手机购买手机时是否在意品牌：在意者占62.8%，不在意者占20.1%，无所谓者占17.1%；手机品牌：华为占53.5%，苹果占10.5%，小米占23.1%，其他占12.9%；购买手机时是否在意功能：在意者占86.8%，不在意者占9.0%，无所谓者占4.2%；手机价位：<1000元占13.0%，1000~<2000元占40.6%，2000~<3000元占32.4%，3000~4000元占10.7%，>4000元占3.3%；每天使用手机时长：≤3h占10.7%，>3~5h占57.3%，>5~7h占22.6%，>7h占9.4.4%；除了通讯联络外，手机的主要作用：聊天占31.1%，学习占28.6%，看新闻占10.1%，玩游戏占17.0%，其他占13.2%。（三）基于智能手机的碎片化学习情况没有碎片化学习经历的护生占8.3%，有碎片化学习经历的护生占91.7%（其中65.4%的护生喜欢碎片化学习，5.3%的护生不喜欢，26.3%的护生认为无所谓）；98.1%的护生认为最常用的碎片化学习工具是智能手机或平板电脑等移动端；1.9%的护生认为是笔记本电脑。使用智能手机进行护理专业核心课程碎片化教学必要性调查中，86.5%的护生认为很有必要，12.0%的护生回答“不知道”，1.5%的护生回答“没必要”；是否接受碎片化学习教学方式中，89.5%的护生表示能接受，8.5%护生表示不能接受，3.0%护生表示无所谓；是否愿意参与课程碎片化教学中，89.7%的护生表示愿意参与，8.3%护生表示不愿意接受，2.0%护生表示无所谓；能否保证完成课程碎片化学习的教学任务中，回答“保证能完成”者占67.5%，回答“不能完成”者占8.3%，回答“不知道”者占24.2%。每天学习时间、每天学习时长、学习地点、主要问题等调查结果见表1。表1基于智能手机的碎片化学习基本情况（n=627）项目百分比（%）每天学习时长<1h41.71~<4h51.64~5h6.1>5h0.6每次学习时长<5min9.15~<10min20.710~<30min66.7≥30min3.5学习效果掌握大部分内容10.6掌握一半内容76掌握少部分内容10.6基本没效果3.0学习地点没特殊要求75.8宿舍8.6教室5.4图书馆7.6其他2.5学习的主要方式（多选）移动APP86.7网络公开课56.7文档、文献等资料41.4搜索引擎、社区论坛27.6其他20.3学习的主要问题（多选）资源繁多，难以精准选择48.7逻辑性不强，难记忆61.9知识实用性不强21.4网速不够流畅24.3其他33.2四、调查结果讨论本调查结果显示，627名在校高职护生均使用智能手机，其中，96.2%的护生认为最常用的碎片化学习工具是智能手机，意味着智能手机的使用在高校高职护生中已日渐普及。89.5%的护生支持闲暇时光利用手机进行碎片化学习并认为值得推广，说明大部分护生愿意利用智能手机进行碎片化学习。“碎片化”学习改变了学生过于依靠系统性学习的局面，有助于高职护生学习时间的灵活掌控和知识点的吸收。可是，“碎片化”学习具有一定的优势，也相应地存在某种弊端。这些弊端必然会导致高职护生“碎片化”学习种种问题的产生。基于智能手机的碎片化学习方式，作为时代发展的新生产物，如何避免这些弊端并解决“碎片化”学习存在的问题，需要构建一条切实可行的高职护生“碎片化”学习路径，充分发挥其独特的优势，让护生真正受益，需要在护理教学中多方位、多角度优化教学策略。（一）认知方面当前，高职护生“碎片化”学习主要表现在两个方面：一是除课堂教学外，多数学习者获取知识的主要方式是浏览网络资源。二是学生在“碎片化”学习中所使用的移动客户端程序多样化，在闲暇时间一般通过微博、微信等客户端程序获取知识或资讯。本调查结果表明，大部分护生每天闲暇时光为1~<3h，但主要应用手机通过微信等社交软件阅读感兴趣的零散知识，度过闲暇时光、聊天。认知条目正向回答人数比例多项>80%，但高于90%者较少，“熟悉计算机基础知识和基本操作”“碎片化学习能提升思维能力”正向回答人数比例分别为76.6%、69.2%，说明高职护生在认知方面，需要加强计算机、网络信息与碎片化学习相关知识的培训。76.0%的护生认为能掌握一半碎片化学习内容，大部分能掌握者仅占10.6%，说明碎片化学习的方法和效果有待提高，在使用前应进行碎片化学习方法教育，指导护生如何把握知识的要点、重点和难点。如图4。图4高职护生对基于智能手机的碎片化学习方式的认知情况（n=627）（二）态度方面护生对使用智能手机进行碎片化学习基本持认可态度。“对碎片化学习的发展持乐观态度”的护生占92.0%；“遇到问题首先想到通过手机来搜索答案”的护生占93.5%；91.6%护生认为“进行碎片化学习是为了满足学习兴趣和学习需要”，80.0%左右护生赞成学校推广应用碎片化学习及将其成效纳入综合考评。如图5。图5高职护生对基于智能手机的碎片化学习方式的态度情况（n=627）（三）行为方面1、学习者个人行为调查结果中，“能迅速获取并有效运用碎片化知识解决问题”者占84.6%，在制定学习计划、有效学习、控制注意力等方面只占60.0%左右，如图6所示，表明学习者本人具备主动进行碎片化学习的行为，但效果欠佳，提示在教学过程中，需注意碎片化学习的形式、知识点，加强趣味性，寓教于乐，增加吸引力。教师平时应注意引导护生培养良好的学习习惯，在网络平台上督促护生完成学习任务。图6高职护生对基于智能手机的碎片化学习方式的态度情况1（n=627）2、相关支持系统行为从调查结果可知，家庭方面给予的物质与精神支持正向回答者均>87.0%，说明家庭支持的力度是比较大的；学校方面提供的软件和硬件设施正向选择者占80.0%以上，还有待提高。护生认为学习的主要问题为“资源繁多，难以精准选择”“逻辑性不强，难记忆”，医学院校专业知识系统性和实用性比较强，教师对学习资源建设如学习平台等，应注意进行必要的甄选，重点突出，难点突破，尽量精简；同时应留意知识点碎片化的程度和方法，学习后进行知识重构，加强知识点的系统化，利于整体思维。学习地点的选择“没特殊要求”者占65.8%，充分体现了碎片化学习不受时间、空间限制的特点，但是大部分护生认为学校的网速流畅很重要，否则会严重影响学习效果，良好的网络环境是强有力的学习保障。国内在高校的教改中有类似研究。如图7。图7高职护生对基于智能手机的碎片化学习方式的态度情况2（n=627）综上所述，基于智能手机的碎片化学习是移动互联网时代的必然产物，是一种新型的教学方式，在护理专业教育中的应用已是大势所趋。高职护生具备扎实的基础学习条件，认知水平较高，基本认可该学习方式，支持系统较完善。结合调查结果和目前高职护生“碎片化”学习的现状，能够看出时间碎片化和信息碎片化都已经得到了重视，可依然存在以下问题。一是知识学习较分散且不够深入，没有形成相对应的“碎片化”学习的知识体系。二是移动学习资源较少。在各种娱乐、消遣信息诱惑下，高职护生往往不能够完整地进行碎片化学习，如果受到其他信息干扰，正在进行的学习便会无疾而终，下次学习还需重新开始，出现学生用大量的碎片化时间反复学习同一内容，这样被动且缺乏深度思考的学习会影响系统学习思维的形成。三是高职护生忽略对移动学习时间的管理，尚不能做到高效率地利用碎片化时间。高职护理专业学生在校学习时间仅有两学年，出现任务重，时间紧的情况。因此，高职护理专业学生应充分利用自身空闲时间巩固课堂所学和除专业范围以外的其他知识和技能。四是移动学习模式尚未做到“双向互动”。未能实现良好的师生互动，缺乏行而有效的反馈机制。在碎片化时间内不能达成共同探讨、共同学习的目的。这样，不利于高职护生移动学习习惯的养成，影响“碎片化”学习效果。五、高职护生“碎片化”学习路径优化的思考（一）正确认识碎片化学习，转变学习思维当今高职护生处于信息大爆炸的时代，大多数学生都没有认识到碎片化学习的真实涵义，缺乏对碎片化学习的系统了解，没有认真对待碎片化学习。因此，高职护生们应首先重新认识碎片化学习的意义，端正自身态度，正确利用碎片化学习来提升自己。不应当从内心纠正碎片化学习是随意学习的认识，将其看成是一种重要的学习方式。进行碎片化学习时要有目的性、带着“大脑”去学习，保持探究精神。其次，应重视目标管理方面，高职护生要明确每次碎片化学习的目标与意义，制定相应的碎片化学习计划，根据目标按照计划进行学习，随时进行知识的补充与复原，保证碎片化学习的整体性。完成短时学习目标之后，要进行整体目标安排，在一定时间内对所学的碎片化知识进行整理归纳，避免所学内容被遗忘。高职护生还应锻炼自身的控制力和自制力，及时识别网络中的各种干扰因素，在学习时避免被干扰信息影响，从而保证碎片化学习的完整性与连续性，在连续不间断的学习中养成深入思考的习惯，提升碎片化学习的效果。最后，任课教师可以向学生普及碎片化学习的优势与缺点，指导学生利用碎片化的优势进行学习并克服其缺点。日常教学中，教师可将碎片化学习融入课堂教学中，在不断探索中改进碎片化学习的不足，引导学生利用好碎片化学习方式进行学习。（二）强化高职护生的移动学习时间管理高职护生要培养自身的时间管理意识，根据制定的计划合理安排时间进行学习，严格按照计划进行。学习时间的碎片化看上去是将一整块学习时间分割成大小不等的时间单元，但实质却是一个个很小的注意力单元。合理地将这些时间单元分布好，可以提高“碎片化”学习的效率。由于高职护生课余生活比较丰富，利用智能手机、平板电脑进行社交活动的频率较高，真正用于移动学习的时间比较分散。所以在高职护生“碎片化”学习中，应该重点考虑到如何正确地应用学习时间碎片化。针对移动学习时间管理，高职护生可以强制性地将移动学习时间分成若干个小段，事先计划好在每天的某一段时间应该学习些什么，列出一个完整提纲，同