【幼儿园课程游戏化的问题与优化建议7600字（论文）】

幼儿园课程游戏化的问题与完善对策研究摘要：幼儿在玩中学，在学中玩，寓教于乐，那样能高效地提升幼儿的学习效果和学习品质。因此将当代幼儿园课程游戏化是幼儿园发展的主要方向。《幼儿园教育指导纲要》明文规定，幼儿园“以游戏为基本活动”，可是幼儿园课程游戏化的执行现况并不理想，关键存有一些难题：幼儿园环境中欠缺游戏体验要素、老师教学理念与教学方法存在的问题、教学管理和点评体制存有难题。对于以上难题，明确提出下列提议：创设幼儿园环境中的游戏体验要素、科学安排游戏时间和空间材料、变化老师教学理念，提高老师能力、重视幼儿感情的塑造、改革教学管理和点评体制。关键词：幼儿园；课程游戏化；幼儿目录TOC\o"1-3"\h\u25364引言 120193一、概念界定 112110（一）幼儿园课程 130653（二）幼儿游戏 28640（三）课程游戏化 26262（四）语言教育活动 26659二、幼儿园课程游戏化的意义 222655三、幼儿园课程游戏化推进现状剖析 314101（一）师资团队实力欠缺 325317（二）课程游戏化切入点不够合理 31965（三）课程游戏化开展条件不足 325568四、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题 426135（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素 4306431.幼儿游戏活动时间、空间不充足 492262.各区域材料投放不合理，材料补充更新不及时 415796（二）教师教育理念急需转变，教学能力有待提升 436081.“小学化”倾向严重 462642.教师教学能力有待提升 519362（三）教学管理机制存在问题，评价形式过于单一 511380五、幼儿园课程游戏化的实施策略 51918（一）建构幼儿园环境中的游戏性因素 6308671.给予幼儿足够的时间和空间 6283302.合理投放材料，及时更新替换 6145（二）转变教师教育理念，提升教学能力 6158141.重视幼儿情感培养，树立正确教育观、游戏观幼儿 6325402.提升教师的教育教学能力 66953（三）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价 71544结语 710953参考文献 8引言幼儿园是幼儿教育的启蒙场地，兴趣是幼儿学习的动力，而幼儿园课程游戏化建设则能够在一定水平上进一步提高幼儿对学习的爱好和激情，使幼儿可以独立地参加到幼儿园的课程学习中。语言能力发展在幼儿身心发展中具备不可或缺的功效，幼儿的各种发展都和语言拥有息息相关的关联。《纲要》中明确提出：“一个比较宽松、随意的语言环境有益于幼儿的言语发展。”因而，构建一个“想说、敢说”的语言环境，使幼儿在丰富有趣的活动中独立探寻语言学习的乐趣，真正了解语言、运用语言，进而做到“能说、要说”的水准。除此之外，因为幼儿的思维发展水准多处在实际形象性思维环节，而语言是一种具备“抽象逻辑性的特殊符合系统”，在语言教育中有许多内容对幼儿而言不容易接受。因而，选用游戏化的教学活动有益于溶解重点与难题，减少幼儿学习语言的难度系数，使幼儿在愉快轻轻松松的环境下发展语言能力。一、概念界定（一）幼儿园课程与“课程”定义的多元性同样，针对“幼儿园课程”的定义也是各不相同。本研究认可并选用虞永平教授针对“幼儿园课程”的定义，即：“幼儿园课程是以幼儿身心健康发展特性和相应的社会文化背景的特点考虑，有地方选择、组织和给予的综合性的、有利的经验。”幼儿园课程的特点：（1）幼儿园课程结合于一日生活当中幼儿园的教学对象是3岁左右的学龄前幼儿，处在这一时期的幼儿正开始学习自立，学习培养优良的生活、卫生习惯，学习自身照顾好自己。可是，他们还不可以摆脱成年人的照料，尤其是小班的小孩，在生活中更需要成年人。因而，幼儿在园地用餐、盥洗、睡午觉这些都变成幼儿园教师工作的关键部分，幼儿的保育变成幼儿园课程关键的构成部分。幼儿在幼儿园进行的各项运动都包括课程的目标和内容，幼儿园课程结合在一日生活的各项活动与阶段当中，包含团体活动、小组合作、自己选择活动、变换衔接与整理梳理、用餐、盥洗、睡午觉及入（离）园等。（2）游戏是幼儿园课程的基础方式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因而，游戏是幼儿园课程的基础方式，幼儿园根据游戏对幼儿实现全面的发展的教育。而基础教育课堂教学的基础方式是授课，教学课堂是对学生执行全面的发展的素质教育的主阵地，这也是幼儿园课程有别于小学的又一特性。（3）以幼儿的直接经验为基本，让幼儿得到直接经验为主。这是由于幼儿主要是根据感官来了解区域环境中的事情的，即用双眼见到物件的外观设计，耳朵听见响声，嘴巴品尝到味道，鼻部闻到味道，肌肤觉得温度和材质等，并且他们的思维主要是实际形象思维。因而，幼儿仅有根据感官准确地了解到事情，并操作他们，才会较为非易地真正了解。幼儿园课程应积极充分发挥幼儿感官的功效，让他们恰当地应用视觉、听觉、味觉、味觉和触觉进行学习。（二）幼儿游戏尽管游戏定义的范畴普遍，学者的方法论及研究视角不一样，但针对“幼儿游戏”定义的了解趋向一致，肯定了游戏面对幼儿进步的必要性。本研究选用学者黄人颂专家教授梳理的定义：“幼儿游戏是幼儿积极和主动的活动，也是体现幼儿社会发展的活动”。从游戏与学习活动、工作活动的差别看来，游戏具备以下特性：①游戏是学生积极的自行活动。②游戏是在幻想的场景中体现周边生活。③和工作比较，游戏是一种非功利性的活动，它更重过程而不重结果。游戏没有发展的实际意义，没有强制的社会义务，并不是直接创造价值。④游戏伴随着愉快的心态。（三）课程游戏化依据虞永平教授相关“课程游戏化”的理论和实际的阐述，文中明确，“课程游戏化”指的是：老师秉持游戏精神，以幼儿为主体，关心幼儿的游戏需要，将幼儿园课程的内容融进游戏当中，以栩栩如生有意思的游戏方式展现，有益于幼儿对教学内容的认知能力与了解，使幼儿的身心在耳濡目染中得到发展。（四）语言教育活动本研究认可周兢专家教授针对“幼儿语言教学活动”的定义，即：“幼儿园语言教学活动指在老师的辅导下，以幼儿为主体，语言为主体的一种有目的、有准备的、有结构的活动过程”。周兢教授将语言教学活动分成：文学著作学习活动、绘本阅读活动、听说活动游戏、讲述活动、交谈活动。二、幼儿园课程游戏化的意义针对幼儿而言，游戏的诱惑力肯定是极大的。根据游戏化，儿童将竭尽全力地注入到活动环节中，他们的创造力将聚集到较大水平，能够更好地得到一些学习品质，从而推动幼儿发展并提高幼儿教育品质。幼儿园课程游戏化的执行，不但能够推动幼儿的身心健康发展，同时更能提高老师课题研究和课程执行的水准。幼儿园课程游戏化并不是单纯把幼儿在园里的一日课程转换成游戏，反而是要把游戏的精神理念渗透到幼儿的每日生活去。虞永平曾强调：“课程游戏化即让幼儿园课程更为合适幼儿，更丰富、栩栩如生、有意思”。因而，在幼儿园课程教学环节中选用游戏化教学方式，具备无与伦比的纯天然优点。依据《幼儿园工作规程》要求，幼儿入园年纪是3岁至6岁，这一时期的幼儿进步状况为之后的发展做铺垫。因而，通过游戏让幼儿在其中吸取知识推动其身心发展是十分必要的。次之，幼儿园课程游戏化是以幼儿为主体，重视幼儿逻辑思维的创造力，以推动幼儿创新能力的发展。在游戏里面，幼儿是积极的，课程的转变必须顺从幼儿的求知欲、好奇心。根据游戏化教学方法能够使幼儿独立的充分发挥想象力，能够更好地开发创新思维。因而，怎样妥善处理课程与游戏中间的关联，让二者在结合的环节中能够更好地推动幼儿心身全方面和睦发展，是幼儿教育行业关心和科研的关键。三、幼儿园课程游戏化推进现状剖析（一）师资团队实力欠缺课程游戏化教育在幼儿园推动过程中，因为师资力量团队整体实力缺乏，没法确保课程游戏化教育推进工作效果。如因为教育教学认知能力不够，没有为幼儿创设安全、自由的游戏学习环境，促使课程游戏教育优点没法获得充分发挥。师资力量团队的总体水平，将同时决定课程游戏化推动品质，部分老师没有认识到课程游戏化教育必要性，仅从思想上接纳了课程游戏化教学理念，但并没有在现实教育工作上进行贯彻落实，造成课程游戏化学习效果遭受影响。（二）课程游戏化切入点不够合理课程游戏化教学时，老师需找寻适宜的突破口，指导幼儿参加到活动游戏之中，并指导幼儿独立探究学习认知能力有关事情信息内容。但一部分老师进行课程游戏化教学时，并没有选择有效的教育突破口，反而是依据教育考试大纲规定，直接设置课程活动游戏，正确引导幼儿进行活动游戏，并根据活动游戏进行正确引导。虽然幼儿思维处在成长过程，老师一样需重视幼儿主观意识，突显幼儿园游戏参加的主体作用。根据设置适合的游戏导入信息，依据幼儿的意见反馈内容迅速进入到游戏活动流程之中，正确引导幼儿进行小游戏在线玩活动，确保幼儿积极参加到活动游戏之中，完成课程游戏化教育推进目标。（三）课程游戏化开展条件不足课程游戏化教育工作进行时，因为幼儿园课程游戏化进行标准不够，促使课程游戏化教育推进工作遇阻。如幼儿园进行课程游戏化教学时，安全维护设备不够、游戏器械游戏道具不够、老师配备不够、进行场所不够等，众多各种因素的管束，促使幼儿园课程游戏化教育推进工作遭受一定影响。四、幼儿园课程游戏化实施中存在的问题我国实行的《幼儿园教育指导纲要》也明文规定，幼儿园“以游戏为基本活动”，这表明活动游戏在较大水平上影响了幼儿园的教育教学。调研发觉，幼儿园课程游戏化的执行现况并不理想，关键存有一些难题。（一）幼儿园环境中缺乏游戏性因素1.幼儿游戏活动时间、空间不充足为确保幼儿的活动游戏顺利进行就必须给幼儿给予充分的时间和空间。殊不知，据发觉，绝大多数幼儿园也没有保证这一点，一定水平上阻拦了课程游戏化的发展。时间上，幼儿每日的生活作息、活动的具体时间都严苛依照一日生活安排来进行，固定时间里幼儿进行所分配的活动，户外运动时间大多数在一小时到一个半小时。但按照规定，幼儿每日都应该有不少于两小时的户外活动时间，由此可见幼儿的游戏时间是不充裕的。空间上，幼儿一般在房间内活动或户外游戏区活动。房间内活动区域，地区遍布、材料物件的放置都占有非常大空间，总数稍多的班集体，幼儿间便会存有拥堵的状况。户外游戏区，幼儿园游戏的空间尽管相对比较大，但游戏器械也占有一部分地区，一旦户外运动的班集体太多便会发生紊乱或场所不足的状况。2.各区域材料投放不合理，材料补充更新不及时地区材料的推广有益于幼儿多种能力的获得及发展，幼儿能够借助操作各种材料，迅速、更好地了解相关的知识内容，有益于课程游戏化的完成。但假如材料种类过度单一，幼儿没有可选性，材料总数太多发生过剩、过少造成幼儿摩擦等情况都对幼儿园游戏和教师教学造成一定的影响。根据采访发觉，幼儿园区域材料的推广难题迫切需要。有的地域推广材料大半年升级一次，有的班集体依据主题1—2个月升级一次，有的幼儿园由于经费紧张，从来不升级。（二）教师教育理念急需转变，教学能力有待提升1.“小学化”倾向严重随着我国师范教育的飞速发展，幼儿园总数增加，教育质量持续提升，但在迅速发展历程中许多学校的教学理念发生了难题。幼儿园为吸引父母眼光，提升录取人数，忽视幼儿身心健康发展特性和接纳能力，忽视幼儿要求，过度重视知识技能的塑造而忽视了幼儿的感情，一味向幼儿传递小学的文化知识，引起父母的爱好但各类能力无法得到塑造，幼儿本身教育功能降低。如今，许多学校的小孩子珠心算、古诗背诵都朗朗上口，有很多小学的算术题他们也会做。幼儿园“小学化”趋向比较严重，老师重视专业知识的学习，使幼儿心态感情和其他层面的能力无法得到塑造。2.教师教学能力有待提升在调研中发觉，老师的活动方案设计能力，活动安排能力及点评能力都尚需提高。最先，一部分老师活动设计方案过度呆板，材料提前准备不充足。有时候为了更好的教学有更强的课堂教学效果，老师会准备充分活动方案及生活中必需的教学资料。可是教学环节存有可变性和不确定性，应对不确定因素，一部分老师不可以灵便地解决这种难题。次之，课程“拘于”教本，摆脱幼儿日常生活。幼儿园采用的教材内容大多数是专家们团体聪慧的结晶，有优秀的教学理念及极强的可操作性，可是教学内容并不是合适每一个幼儿园，许多教材内容买回去之后必须要做二次改动才可以使用。殊不知，许多幼儿园选购教材内容后立即派发给老师，不做二次改动，老师在活动主题的选择上彻底依靠教材内容，不考虑到幼儿的爱好需要。再度，游戏组织不合理，发生极端化趋向。老师是活动游戏的设计师和策划者，老师的行为影响活动游戏的进行和发展，一旦组织不合理，极有可能发生错误。一种趋向是老师主导游戏，制作游戏、游戏情景、游戏标准及标准等，老师操控游戏，幼儿欠缺游戏主体性；另一种趋向是幼儿主导游戏，老师将游戏彻底交给幼儿把握，本身不参加游戏，也不会进行协助和正确引导。最终，点评不及时，减少幼儿活动激情。老师对幼儿的点评一定水平上展现了老师对幼儿的关心和肯定，立即的评价能够提升幼儿行为的激情水平，可是许多老师结合实际忽略了这一点。（三）教学管理机制存在问题，评价形式过于单一任何地方，老师的本身能力都存有差异，这和他们的工龄、教学经验相关。工龄长的教师教学工作经验比工龄短的老师要丰富，针对这类差异大家必须采用不一样的制度和点评方法。许多幼儿园秉持“公平公正”的标准，对全部老师开设统一标准，导致有的老师能够非常好地达到目标，而有的老师的完成率仅仅合格。幼儿课程点评是对教学计划的设计、执行过程的组织状况及活动最后确定的结果进行点评的过程，幼儿园教师能够根据这一阶段适度调节课程，提高教学水平，使课程能够更快的为幼儿服务。教育行政管理学单位、园长、老师、幼儿、父母等均能够变成点评的主体。大部分状况下，老师的课堂教学仅有老师的个人评价思考，仅有在组织上课的情形下，才会出现幼儿园园长和其他老师参加点评。幼儿课程点评主体欠缺，点评方式过度单一。五、幼儿园课程游戏化的实施策略（一）建构幼儿园环境中的游戏性因素1.给予幼儿足够的时间和空间游戏不只是幼儿和伙伴间的嬉戏打闹，不一样种类的游戏能够推动幼儿各类身体机能和各领域的发展，比如，猜数字游戏能够发展幼儿大脑思维，文字类游戏能够锻炼幼儿语言能力，体育活动能够推动幼儿人体协调性等，幼儿能够游戏中流程中获得更强的进步空间。时间是确保游戏顺利进行的基本，幼儿园要科学安排幼儿的游戏时间。此外，也需要给予幼儿丰富的游戏空间，这就规定幼儿园有效运用目前资源，对幼儿园每个地区作出新的计划和调节，尽可能保证空间资源的最大化运用，努力为幼儿构建适合的网络环境和较好的游戏标准。2.合理投放材料，及时更新替换区域玩具材料的推广一定水平上影响幼儿的游戏与生活，也影响老师的教学，老师要在日常活动中留意观察幼儿的游戏，针对游戏里面幼儿有兴趣的，总数不足的材料及时填补，以防幼儿中间由于材料不够产生摩擦，发觉长期没有拆换早已陈旧、毁坏的材料及时升级更换，避免损坏材料刮伤幼儿，还需要依据主题的转变随时改换新的材料，与主题相匹配的材质既能够吸引幼儿兴趣爱好，同时能够协助幼儿能够更好地学知识。（二）转变教师教育理念，提升教学能力1.重视幼儿情感培养，树立正确教育观、游戏观幼儿幼儿园教师要明确幼儿在受教育过程中的主体地位，从幼儿视角考虑，考虑到幼儿本身发展的规律和个人差异，掌握幼儿的兴趣爱好与需要，重视幼儿心态感情塑造。游戏化的目的是将枯燥乏味、心烦的教学内容与幼儿有兴趣的游戏融合起来，激起幼儿的学习积极性，游戏是幼儿教育的生命，老师要认清游戏与教育的特殊关系。2.提升教师的教育教学能力最先，教学方案灵活化，材料充分准备。由于幼儿年纪过小，课程活动执行流程中存有许多不可控因素，应对这种要素，老师及时调节活动策划方案，才可以推动运动的顺利进行。次之，教案设计接近幼儿日常生活。幼儿教育与幼儿生活是统一的，从小朋友的认识特性看来，接近幼儿日常生活的教学内容更合乎幼儿的兴趣爱好、需要，能更强的被幼儿智力接纳。在设计教学活动时，老师要考虑到幼儿日常生活，依据孩子兴趣爱好设计各种游戏。再度，恰当组织游戏，防止极端化趋向。活动游戏中，教师既是游戏的参加者，也是活动的引领者。老师要从本身和幼儿两种不一样的视角去思索、设计、组织幼儿的活动游戏。最终，老师立即客观点评幼儿活动中的表现。在特殊活动的过程中，某一个行为的情况存有一个最佳时机，这一时期里的行为会对全部过程有很大的推动功效。针对幼儿在运动中的表现，老师及时地得出点评，能够激起幼儿参加活动的激情。（三）改革教学管理和评价机制，优化幼儿园游戏活动评价老师受教育程度、专业化是否都有可能造成老师本身能力存有差别，应对这类差别，过多统一的管理并不适合，要因时而异，因人而异的，依据具体情况采用适合的学科活动点评制度。根据教学评价不但可以掌握到课程的优点和缺点，提升教师教学组织协调能力，为之后的学科活动做准备，还能够提升教学水平，有益于幼儿园的长久发展。因而，教学评价不可以只是教师的自我评价，自我评价具备主观和片面性，会使老师没法正确对待课程中普遍存在的优势和不够，没法立即作出调节。对于此事，幼儿园能够按时组织老师上课活动，根据老师间相互之间听评，强调教学环节中普遍存在的优势和不足，相互学习，还可以举办规律性互动交流活动，交流教学经验和心得；老师要留意活动中幼儿的方式反映，根据幼儿的行为了解到过程中的不够足，立即调节；老师还能够将教学环节录成视频发至家园互动平台，让父母也参加到教学评价中。幼儿园园长、老师、父母的评估能够从不一样层面给予老师一定的提议，进而推动教学水平的提高。妥善处理游戏与幼儿教学的关联，给幼儿独立探寻的支配权，让幼儿感受课程游戏化的愉快，得到社会经验，提升本身想象力，进而推动各种能力的发展，这一环节必须共同的共同奋斗。结语总得来说，幼儿园课程游戏化建设是一个融入当代局势、顺应潮流发展的主要过程。幼儿园课程游戏化建设达到了幼儿的需要，使幼儿课程真正做到一切以幼儿为本，一切以幼儿为核心。要进行幼儿园课程游戏化建设，大家务必改革创