【高中议论文写作教学现状成因及优化建议10000字】

高中议论文写作教学现状成因及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u6941引言 156261.高中议论文写作教学现状 2102781.1学生大多思维僵化 2203601.2学生写作兴趣不高 2197481.3学生写作训练太少 342802.高中议论文写作教学现状成因分析 424812.1教师教学简单，学生思维单一 4104582.2学生写作心理障碍大 5280472.3议论文选文篇目在教材中较少 5142253.高中议论文写作教学建议 8217863.1调整教学方法，重视思维训练 8322573.2对症下药，激发学生写作兴趣 10251413.3开发校本课程，因材施教 1111918结论 12引言议论文可以说是高中作文中最考的作文题型，议论文写作对于高一的学生来说看似简单但真正动笔却很困难，因为他们初中生时期的学习重点一直是记叙文，到高中学习重点才从记叙文转变为议论文，如果马上让他们写议论文他们会不知道如何下笔，就算学生在这一时期的探索精神是最强的，但他们脑海中固有的记叙文逻辑思维是很难一下子转变的，因此，本文主要从三大方面出发探讨高中语文议论文写作教学，第一个方面是第一章主要讲述的是高中议论文写作教学现状，现状主要从思维、学生写作兴趣、学生写作训练三个方面了解高中议论文写作教学现状。第二章是根据第一章的写作现状从三个方面探究其现状产生的原因：第一是教师教法简单，学生思维单一，第二是学生写作心理障碍大，第三是议论文选文篇目在教材中较少。第三章是通过了解议论文写作现状通过深入分析其产生的原因后对议论文写作教学提出了以下三点建议：第一教师可以调整教学方法，重视学生思维能力的培养，第二是教师针对学生情况对症下药，激发学生对写作的兴趣，第三是开发校本课程，因材施教。希望我的建议可以对教师开展议论文教学有益处或是有参考价值，希望学生能在教师的正确引导下不断训练，不断推敲学习议论文写作，让议论文写作水平得到提高进步。1.高中议论文写作教学现状1.1学生大多思维僵化高中生社会阅历有限，思想单纯，思维比较闭塞，在学生写作文时他们写出来的东西容易“言之无物”，也就是说他们写的文章内容简单，情感单一，文章有着很多多余的话，大部分文字都是在凑字数。高中生基本上没有去思考要写什么话，随波逐流的情况特别严重[1]。而议论文中重重之重是阐明自己的观点，但大部分学生都没有自己的观点，因此在写议论文时都会直接照搬作文素材里的论点不加改变，这些论点看似是自己的，实际却是教师、家长灌注的，学生只是照搬照抄不做任何改变就放在自己的议论文作文里;还有的学生的观点不明不白，大多选取“尽管还”的这种表达方式当作自己的用词习惯，在两种或多种选择之间不断地徘徊，有的学生会把发生在自己身边的琐事直接一字不漏的写进作文，记流水账，没有学会思维的变通，看到作文素材不管适合与否直接照抄进自己的作文里，没有将经典转变为自己的东西。在实际的教学中清泉中学高一的语文教师会根据自己的经验，为了让学生在考场中容易得较高的分数，有时还明确为学生制定了写作步骤，议论文中所有论证材料都是老师事先布置好让学生去记下来，等到考试时直接往试卷里套模版。严格制定了“开始如何写，中间如何写，收尾如何写”固定的作文格式，严重忽略对学生思维能力的训练。可是，在现在的语文教学面前，教师总对学生灌输“你们现在努力学习是为以后的幸福做准备，未来考上大学就可以放松了”的观念，使学生毫不动摇地坚信教师的那种教学理念，让学生墨守成规地按照教师的思路学习，这样的教学可以说直接把学生的思维能力抹杀了，没有考虑到学生都是一个个鲜活的生命，都是有思想的个体[2]。1.2学生写作兴趣不高表1-2-1高中议论文写作兴趣调查表问题你喜欢议论文写作吗？兴趣爱好一般14029%兴趣爱好浓7014%兴趣爱好低27056%见表1-2-1中可以看到笔者在2021年11月-12月之间，对湖南省衡阳市清泉中学高一年级285班、286班、287班、290班、291班、292班、293班、294班8个班的学生开展问卷调查，在调查中发现有140个学生对议论文写作兴趣爱好一般，笔者通过询问了解到他们觉得之所以写议论文就是因为要考试。学生有着这样的观念是不会积极主动去写作，也会抱着得过且过的想法学习议论文。见表1-2-1可以看出真正爱好写作的学生比只有14%，一半以上的学生都是因为“要我写”才写，对议论文写作真正有兴趣的寥寥无几，大部分的学生没有主动写作的意识和观念，他们对写作没有兴趣就会觉得写作是自己学习的累赘，就更不用说要提高自己的议论文写作水平了。笔者也通过探究学生的写作心理,了解到多数的学生对写作抱有的态度是消极被动甚至是畏惧的，因此学生对议论文写作的兴趣不会很高，而议论文本身是作文写作中难度在中等偏上的一种文体，在学生不喜欢写作的情况下对于写作难度中等偏上的议论文学生会更排斥，教师一旦布置学生写议论文他们都会露出痛苦的表情，且随着“不要啊”的一句，来表达对议论文的不喜欢。也有少部分的学生觉得写议论文没有任何好处和用处，觉得学不好议论文也可以写其他文体的作文。议论文写作在还有一些同学眼里看来没有任何捷径，觉得提升自己的议论文写作能力的过程太煎熬，首先下定义认为自己忍受不了这个苦[2]。学生因此就没有兴趣学习议论文，这样下去学生议论文写作水平肯定不会得到提高甚至可能很差。1.3学生写作训练太少湖南省衡阳市衡南县清泉中学当前高一年级有17个班、高二年级有20个班，每个班级虽然每周语文课中有两节课的作文课，但是因为学生的基础较差，老师会根据学生的具体情况，在高一第一学期把作文课的大部分时间都用在讲解记叙文，整个学期议论文就进行了两周四课时的训练。一周中的两节作文课，教师会用其中的一节课来讲解文体知识，第二节课通常是写作文，其实可以说议论文教学实际上只用了两课时。但两个课时教师根本就无法把议论文写作知识讲解到位，学生也不可能再短短的两节课就能把议论文知识完全把握。笔者在清泉中学实习了一个学期发现教师只让学生写了两次议论文。清泉中学会有一周两次的作文课，教师会隔一周上一次作文课，但是清泉中学明确规定每个周的周日会有一次语文的周测试。周测试的时间学校不固定，由各科老师自己决定安排学生考试。因此语文教师一般会在两堂连着的作文课上安排学生进行周考，每一周的语文周测试就占用了大量的作文课，又因为语文教师教学语文知识时，不仅仅只教学生学习议论文这一种文体，也会教学生学习新闻或是学习书信的写作，因此语文教师在作文课上开展议论文写作教学的次数又会变少。清泉高中议论文写作训练语文教师是可以自由调节的，可能一周一节或是两周一节，一个学期也就2-3次，这就意味着教师每学期只能教授学生大约3次的议论文训练课程，教师对于议论文写作教学教的少了，而学生在写作方面也不会积极主动去写，因此学生写议论文的次数也随之减少，这样下去如果教师想要提升学生的议论文写作能力肯定是很艰苦的[3]。2.高中议论文写作教学现状成因分析2.1教师教学简单，学生思维单一首先从学生角度来阐述：“中国人抽象逻辑思维能力并不好。”习惯听取别人的话，或是依照个人的经验，粗略比较等望文生义单一得出结果，不会依照理性的推敲获得结果。“表面化，片面化、简单化、情绪化”是中国人常见的思维表现[4]，中国人思维能力本来就不够好，在成长和求学过程中家长和教师也没有重视培养它，导致孩子从小到大都缺乏优秀的思维品质的训练，因此大部分的中国人思维评判能力差，其思维容易被缚住，自己真实的特性则会被压制。又因为学生长时间生活在校园里过着“三点一线”的生活，他们很难与学校外面的“世界”接触，因此这样的生活一定程度上把学生的视野变得狭隘和封闭了。其次从教师角度来阐述：首先教师很少认识到议论文写作的知识系统，多数教师对“例证的有限性和观点的普遍性是永恒的矛盾[4]”认识模糊，忽视了“要有自己的观点，最重要的是反例，而不是从正面论证”。执教者不把观点摆在实在的议论文写作教学分析中也没有对其深入的分析，而是依据固有的论点-论据-论证模式教授学生议论文知识，这样容易制使学生容易让共识性的、权威性的看法牵着‘鼻子’走，而不能提出看法，揭示其深层次的矛盾。[4]”其次，执教者把写作视为高考考试的“器材”之一。太重视作文中的语言运用，总是把别致的拟人的写作方法当作高考作文多加分的关键所在，忽视文章内容，一味注重写作方法忽略对学生思维的培训，没注意思维才是写作的基本，高中学生的写作题目远离学生真实的生活，内容平淡无奇，学生更不愿意动笔写作。又因为师生双方一直被教师的“权威”压抑着，执教者不论年龄大小都会被“师道尊严”所影响，导致学生觉得与教师之间的距离很大，学生不敢与教师吐露心声，教师很难知晓学生的真正需求，会导致大部分的学生不会再主动积极的学习，而学生的主观能动性也容易被教师忽略不计，师生之间的互动也随之减少，这样下去课堂教学的氛围会越来越差。此外，教师对批判性思维的了解比较浅显，觉得批判性思维就是提出问题，反问，批驳，不注重批判性思维重点的部分应是深入分析，具体分析问题，运用合理论证的论证方法证明问题。2.2学生写作心理障碍大学生写作兴趣低最重要的原因主要有三个:第一，学生对议论文的基础知识把握不扎实，大部分学生对于基础的议论文知识位于懵懵懂懂的状态，学生就算想写议论文也真的很难写出来，也不知道该如何下笔，就算动笔写出来品质也一般，学生写议论文就没有满足感，日积月累下来学生就害怕写议论文，一听到要写议论文畏惧心理就自然而然的产生了。学生害怕议论文就更不愿意去碰议论文，久而久之学生就会对议论文完全不感兴趣只想逃离写议论文，这是学生议论文写作兴趣低最根本的原因。第二，学生从头到尾对议论文写作的兴趣和动力本身不高，他们认为写议论文只是因为考试时要求要写，或是教师布置了议论文写作任务，在议论文写作教学过程中学生不会认真听老师上课，最后结果是多数学生对议论文基础知识把握不明不白，课后更不会积极主动地去询问老师议论文该如何写好，因此学生的论文作文中就很容易地产生低水平、文章四不像现象。这样的作文分数低长久下来学生写议论文就会有恐惧的心理，不知如何写，认为写不好对议论文写作兴趣就更低了。第三，学生对身边的人和发生的事及社会发生的事注意低。又因为清泉高中的学生一半以上都是寄宿生，而他们大部分都是过着“三点一线”的生活，他们的生活体验可以说大同小异。在学校生活中学生对娱乐明星的关心、游戏的关心更为集聚，学生关注娱乐明星、游戏实际上根本不能给学生带来有价值的生活感悟。会导致学生对身边的事物没有思考或是反思，思维容易变得呆最后写不出来文章。如果想要写好议论文写作者一定需要具备抽象逻辑思维和辩证思想[5]，自己对事物和现象有着深刻的见解，而这对议论文写作兴趣爱好低的学生来说是一种巨大的挑战。在学生的生活感悟能力低而又不怎么能接触到写作素材的情况下，他们不会把身边所看到的事运用到自己的作文里，到真正动笔想写作文时，根本写不出来任何东西，最后学生会害怕写作会不想接触写作，时间久了学生对议论文写作的兴趣就大大降低了。学生在写议论文时存在的这些心理障碍是写作中最大的阻碍，如果可以战胜它们，学生对议论文写作的兴趣也会有所提升，也有利于教师议论文作文教学。如果不能够瓦解学生的心理障碍，提高学生对议论文写作的兴趣，教师对学生合理的、科学的培训只会是纸上谈兵。2.3议论文选文篇目在教材中较少语文教材是语文教育教学很重要的辅助工具，有利于指导语文教师的教和学生的学。语文教材的各个系统更是标示、指导着教师课堂教学的重难点[6]，语文教师如何有效地运用教材的各个系统，以提升语文课堂议论文的教学效率，提高学生写议论文的能力是值得语文教师在语文议论文教学探索过程中永恒不变研究课题。和人教版课程标准实验教科书《语文》对比，部编本高中语文议论文阅读教材对选文系统、助读系统、练习系统进行了改进:部编本高中语文议论文阅读教材的选文系统最为重要[6]，因为选文是教师教学的依照，也是学生学习的蓝本，同时选文系统更能显示出新教材的编写理念。不同的选文篇目需要教师制定不同的教学目标，且选文系统能直接影响到教师议论文写作教学活动的开展。通过表2-3-1和表2-3-2可以直观的看到人教版和部编版高中语文议论文选文篇目的不同。表2-3-1人教版课程标准实验教科书《语文》议论文选文人教版训练专题古代议论文现代议论文必修一专题二《劝学》《师说》必修二专题三《六国论》必修三专题二《指南录后序》专题三《拿来主义》专题四《鉴太宗十思疏》必修四专题一《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》《马克思临前的讲话》《我有一个梦想》专题四《不自由，毋宁死》必修五专题二《陈情表》表2-3-2部编教版课程标准实验教科书《语文》议论文选文部编版训练专题古代论说文现代议论文必修上册专题六《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书:目的和前提》《上图书馆》必修下册专题一《齐桓晋文之事》专题五《谏逐客书》《在<人民报>创刊纪念会上的演讲》《在马克思墓前的讲话》专题八《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《六国论》选择性必修上册专题二《指南录后序》专题三《拿来主义》专题四《鉴太宗十思疏》选择性必修中册专题三《过秦论》《五代史伶官传序》选择性必修下册专题二《陈情表》部编版高中语文议论文写作教学是本文研究的中最要的内容，语文教师一定要理清部编本议论文写作教学的概念，这样教师在课堂上才能更清晰地认识到议论文写作教学。从表2-3-1和2-3-2的对比中可以发现，相对于人教版高中语文教材，部编版高中语文议论文课文篇目的数量明显增多由12篇增加到19篇。但是议论文篇目分布在语文教材的位置还是有不合理之处[7]，部编版的高中语文书必修上册中议论文虽然有6篇，必修下册包含的议论文也有7篇，但是选择性必修上册、中册、下册加起来却只有6篇，平均每本教材中只有1-2篇，而在高中的教学模式中，选择性必修不做要求不规定教师一定要把三本选修教材都教完，选择其中一本教材上课即可。见表2-3-2可以清晰的看到语文教材必修上册的议论文篇目只在专题六中有，而高中语文教材有八个专题，就意味着高一第一个学期教师进行议论文写作教学只有一次，必修下册中议论文篇章虽然在专题一、五、八三个专题中都有，但是就拿专题一来说专题一中议论文篇目只有一篇，而专题一中有篇目有5篇不是议论文，以清泉高中为例教师往往上完完整的一个单元才会进行一次写作教学，像专题一中只有一篇议论文教师不一定会在单元结束后开展议论文写作教学。选择性必修教材就更不言而喻，教材中议论文选文篇目少教师进行议论文写作教学就会变少，虽然清泉学校课程表中有每周一次作文课，但是学校并没有严格要求教师每周必须进行一次作文写作，又因清泉中学学生的基础知识整体较差，教师会考虑到学情先从记叙文写作教学开始逐步引导学生写议论文，同时一本语文教材包含多种文体，如新闻、小说、诗歌、戏剧，因此在教学过程中教师也会根据课文具体分布开展写作教学，如：新闻体裁就开展新闻体裁的写作教学。通过对表2-3-1和2-3-2分析可以看到教师开展议论文写作教学的次数是很少的或是几乎没有都是有可能的。教师教的议论文写作知识少了，最后导致学生写议论文的次数少了，而学生得到锻炼的机会就随之会变得更少。3.高中议论文写作教学建议3.1调整教学方法，重视思维训练高中语文教师的思维长期被高考至上、重阅读轻写作、作文很难教等错误观点束缚着，导致语文教师轻视作文课，一味要求模板和分数、不在意学生的主观感受。针对这种问题笔者有下面四个建议。第一，教师的教育观念需要被改变，同时也需要提高教师自身的专业素养。人本主义教学理念认为教育可以从智力、情感两个方面入手，让学生被培养成完整的人。教师要了解每个学生自身的优势从而量体裁衣，尽可能的使学生的潜能被开发，让学生在知识层面和情感层面都能被得到很好的培养。学校对教师的培训教师要按期参与，要时时了解教育新动态、新理念，从一而终的把学生的发展当作教学的第一要义。第二，把学生的位置放在高考上面。教师在进行议论文写作教学时不能只用僵化的高考内容和模式来规范学生，要在学生的角度去观察学生所处年龄段的发展所表现出来的特点，并把它当作教学的基本;最重要的是不能只以考试分数的高低来看待学生，要以每个学生自身是否进步，进步的快慢来进行评判。第三，把重阅读、轻写作变为读与写相互融合贯通。阅读和写作本来就是一个不能分离的。学生阅读的文本绝大多数是中外古今名人的佳作，文本中的思想深度、写作技巧、语言使用方法都能够给学生的写作起着参考的作用。就像人要学会走路需要先会爬一样，模仿是学生写作初级阶段必不可少的。阅读和写作在语文学习中是好朋友，可以互相理解、参透。但是在当今教学压力下，许多语文教师觉得写作耗费时间效果出现也不快，因此老师往往认为写作是阅读教学的附赠品。其实只要教师在阅读教学时多花精力和时间与学生一起探讨其中的写作技巧，让学生明白什么类型的作文用什么样的写作方法，在阅读教学中潜移默化的加入写作教学指导，这样对学生积累不同的写作素材及写作技巧有很大的帮助，学生写作自然就可以下笔了。反之，抛开阅读独立的开展写作教学，教师的讲授就是枯燥无味的，学生就算可以理解字面的含义也很难在实际作文中使用，写作时自然会无从下手。第四：组织辩论赛，培养学生思维的批判性。批判性思维是对某种观点、想法、结论，进行言之有据的质疑、评估、审验。看其是否正确，辨别正误[8]。批判性思维让我们在生活中不会一味的盲目跟从。确实，质疑、反驳相反的观点或指出它们的非理性，可能会导致认知能力的改善，并使我们更靠近真谛。教师组织辩论赛是促进学生的批判性思维的一个较快速有效的门径。辩论赛考核的参赛者参赛时的变通能力，要求参赛双方运用充分的道理论证和清楚明了的逻辑与对手展开有力的进攻[8]。辩论赛也是要把对方的看法或是理由撂倒，像议论文写作中的伪证，而比赛中证伪总是比论证自己的看法正确获得的成效要高。辩论赛现场对持的猛烈氛围可以很好的刺激人的潜力，同时可以迫使辩手使用批判性思维，从而让参赛者的批判性思维得到训练和提升。如在一个题目是《不可以撒谎/可以讲善意的谎言》的辩论赛中，反方摆出了善意的谎言的例子：反方认为不管是出发点还是从结果看各式各样的善意的谎言，最终的目的都保护了对方的情感，更是维护了对方的心理健康和欢喜，可以说善意的谎言是一种人文精神。而正因为有着它的存在，世界变得更美好，更温情，更和睦，世界才会充满阳光。正方辩手马上反驳：“谎言”的本质就是阴暗的，善意的谎言也逃不了其内在是谎言。即使是甜的也依然掩盖不了它是谎言的本质，在人们看来谎言本就意味着欺骗，就算是善意的谎言也是不诚信的。虽然善意的谎言的出发点看是善良的，如果善意的谎言一旦被揭穿，其实对被欺骗方伤害会更深。参赛者会在比赛中用尽所学去辩驳，而在这样的比赛过程中学生的批判性思维容易获得锤炼，有助于学生在议论文写作过程中使用批判思维。教师在平时的教学中辩论赛可能不适用，但可以调整辩论赛的规模和规则。其实在议论文写作教学的课堂上教师是可以是寻找然后指定一个写作话题引导学生展开辩论。如对2021年4月份对于博士论文致谢文章走红感动无数人的事件，教师可以让学生在课堂中阐明自己的主张展开辩论，最终要让学生明白其实感动网友的不是当事人遭遇的苦难，而是他直视苦难的勇气和坚韧，新时代的青年很多都像他一样总有瓦解苦难、不卑不亢的无畏，更有追随光，期待光，成为光的无惧！教师对于这件事可以引导学生采用多种批判的角度思考问题，从而促进学生的批判性思维。3.2对症下药，激发学生写作兴趣在高中议论文写作教学过程中，大部分老师会看到，大部分学生听到教师进行议论文写作就闻风丧胆，学生会出现这种情况，是因为学生不清楚议论文字数该写多少，不明白是否写议论文真的如此困难，他们早在心里就认定自己写不出。而身为学生的老师这个时候就要清楚的知道，只要学生在心里就害怕写议论文，学生就会没有兴趣写议论文，长年累月学生在写议论文中看不到不到任何光明。笔者认为教师不只是注重学生的学习，更要关注学生心理上的变化，要对症下药对学生实施灵验的措施，慢慢让学生在学习议论文写作的路途中更近一步。笔者从下面两个方面对学生的心理开展精确指导，让他们战胜畏惧心理，爱上议论文写作。第一，要让学生“胸有成竹”写议论文，笔者在课堂上特意开展对学生的口语表达能力[2]的训练学生脑海中就能保存丰富的作文素材和知识，只有这样学生写议论时就不怕无话可写了。教师引导学生有组织有计划的收集整理高考中优秀的作文，指导学生对其收集的优秀高考作文进行研读，再按照每个学生的写作习惯和特点为学生找到适用的写作技巧，如2020年全国卷的优秀高考作文《愿随管仲之步伐，永担重任》，文章开头说到“很荣幸能够站在这里和大家分享我的感想和体验。想来读罢这个故事，每位同学都有自己的一番看法，或许你叹服于齐桓公心胸开阔、唯才是用;或许你敬佩于鲍叔不计私利、退位让贤。而我，更钦慕于管仲的眼界和担当。他善于审时度势，能抛却与齐桓公的嫌隙，在国家需要时当仁不让，助齐桓公九合诸侯、一匡天下。”文中作者从不同的角度分析了齐桓公、管仲、鲍叔三个人的性格特征，从而依据三个人的性格特征的不同在对比中引出自己的看法“愿随管仲之步伐，永担重任”，作者运用假设在这个特定的故事会中，在三个不同的人物性格中，排除了所有的因素，从而达到自己想要的效果用真实平淡的措辞显示出作者独到的见解与价值追求，作者真的做到了紧扣主题、观点鲜明精炼，同时又开门见山的表达了对管仲的欣赏。教师在带领学生对优秀的高考作文进行研读分析后，可以布置一个小作业，让学生依照自己对文章的看法或是质疑，对文章写一个不少于200字的读后感。还可以利用课前10分钟分享时事热点，让不同学生上台发表自己的观点，同时要用一个论证来证明自己的观点，或是让学生在台上朗读对高考优秀作文的读后感以及课堂小练笔，把写与说相结合，让学生在不断的进行说话训练中，提高自己的口语表达能力，增加自己的作文自信力，让学生明白每一个课前10分钟的说话训练是有用的，是可以让自己积累写作素材的，从而在说话练习中提高议论文写作兴趣。第二，教书育人可以说是教师的本职工作，教师自始自终都应该对议论文写作教学有规划，对学生有信心，对教育有着充沛的热情。许多高中生害怕写作是因为他们对自己的写作能力不肯定，或许老师不曾肯定过他们的作文，同班同学更对他们的文章有过赞同，教师如果发现类似的学生，可以利用休息时间或是课上恰当赞扬他们，或是恰当的讲一些勤奋的典故，要让他们领略，只要精心去努力过，肯定能收获果实，要清楚回报和付出是成正比关系的。因为作文耗时长、耗力大、见效慢[9]，容易导致教师慢慢存在写作能力是先天的这种不合理的观念，这种观念直接否认了学生的努力，同时也让执教者对议论文写作教学没有信心。倘若学生都能感觉到老师对写作采用不管不问的态度，学生肯定也不会认真写作文，干脆顺其自然。学生虽然每天生活在学校，身边发生的事也大同小异，但只要教师耐心教学生去感受会发现同样一件事也会有不同之处。生活原本就是多姿多彩的，只要教师多引导学生关切生活给我们带来的每一个健康乐观、积极向上的故事，

那么学生脑海中的素材就会取之不尽用之有余。这样学生就能够丰富积累各种生活素材。在议论文写作时再把这些素材从脑海中调出来，然后通过精选的挑选和加工，就能写出一篇好的文章，所以教师可以时时提示学生要多注意生活，多挖掘生活产生的美，再用心去感受生活的乐趣，从而充分调动学生的积极性，生活中多鼓励学生，时间久了自然会有很多学生热爱写作，不再是为了写作而写作