五年级语文《小桥流水人家》教学设计（8篇）

五年级语文《小桥流水人家》教学设计（8篇）《小桥流水人家》教学设计篇一一、说教材《小桥流水人家》是人教版教材第九册的一篇略读课文。看到题目，不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。本文的显著特点：这是一篇优美的散文，一个“爱”字通贯全文：“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”这种爱不须任何理由，没有任何功利的色彩，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，都改变不了“我”的爱。这种爱，是岁月侵蚀不了的，是记忆遗忘不了的──“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”二、说目标1、识7个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。4、积累课文中优美的语句。三、教学重点

有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。四、教学难点

体会作者表达感情的方法。五、说教法1、用马致远的词导入新课，检查预习情况。2、自主学习，合作交流重点引导学生有感情地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。在文中有作者深情的往事回忆，也有直接的感情流露，读书时要指导学生注意体会。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。六、说教学流程（一）导入揭题1、出示马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（幻灯片1）2、抽生朗读，体会作者的感情。3、导入课题：今天我们要学习的课文，就以词中的句子为题“小桥流水人家”。（板书）（幻灯片2）4、要求学生读阅读提示，画出阅读提示中的要求。（二）听师范读课文（三）初读课文1、自由读文，解决生字新词情况2、检查字词情况。（幻灯片3）婀娜的舞姿

粼粼的波纹潺潺

唱和

干涸

点缀

螃蟹

浮现

潮湿

流通

舒服

印象

日出而作日入而息

守望相助（四）细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求1、思考：本文表达了作者怎样的思想感情？你从哪些地方看出来的？（幻灯片4）默读课文，边读边画。同桌互相交流。练习朗读。2、体会文章表达思乡感情的方法。（1）出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。a、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。（在作者眼里，家乡的日出是美的，清风是美的，小溪小桥是美的，杨柳也是美的，家乡的一切都是美的，作者借景物的描写，表达对家乡的热爱和思念之情。）（幻灯片5、6）还有哪些地方还是描写家乡景美的语句。（幻灯片7）b、我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。（儿时的趣事，仍记忆犹新，对家乡太有感情了。作者回忆往事，来表达思念之情。）（幻灯片8）还有哪些语句是描写作者童年趣事的？（幻灯片9）c、我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。（作者出生的平房虽然矮小潮湿，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者爱老家，不须任何理由，爱它没商量。这里直接表达作者对家乡的爱和思念之情。）（幻灯片10）师：像这样直接表达作者情感的抒情方式就是直接抒情。文中还有哪些地方使用了这种抒情方式。（幻灯片11）（2）配乐有感情地朗读课文。（幻灯片12）（3）出示概括本文内容的小诗，生有感情地朗读。（幻灯片13）（五）布置作业，读写结合（幻灯片14）1、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。2、摘抄课文中生动优美的语句。3、运用直接抒情和间接表达的写作方法，写一写自己的家乡。[教学反思]《小桥流水人家》是一篇文质兼美的散文，教学重点是有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。难点是体会作者表达感情的方法。自我反思，我感觉这堂课有几点不足之处：1、在时间安排上不合理。从开课到解决完字词用了20分钟，以至于在对文本的朗读理解上占用时间太少。教师范读可省略，学生读课文也可省略，直接检查他们的预习情况，这样就节省了时间。2、在学习课文时，我提出一个问题“思考：本文表达了作者怎样的思想感情？你从哪些地方看出来的？”第一个问题学生能回答出来，然后让学生边读边找，我感觉这个提法有问题，学生只能找到直接抒情的地方，所以我抽的第一个学生就说的是“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”通过景和事来表达感情的语句没能找出来。如果我问：“本文表达了作者怎样的思想感情？作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？”再让学生找画，我想这样就比较好了。总观这节课，教学重点没能落实，就是没让学生充分地读，从读中感悟。教学难点体会作者表达思乡之情的方法，感觉这点大多数学生掌握地较好。小桥流水人家教学设计篇二【教学目标】1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。【课前准备】教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。【课时安排】1～2课时。【教学流程与设计意图】一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣1、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？(生自由畅说)3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？(马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。二、梳理步骤，初读课文，感知大意1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？(指名说)，师给予肯定并梳理阅读步骤：⑴读准读顺。⑵读思结合(参照“连接语”中的问题)。⑶圈画批注。⑷交流讨论。设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？(思念、热爱家乡)。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。三、读悟交融，顺学而导，领悟写法1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？(在相应的地方圈画批注。)2、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。4、全班交流：师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。预设如下：(如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。)⑴课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。①出示第一自然段。②通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？(“间接抒情”)间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？③引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！④师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！⑤师动情地描述：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？(引读)⑥出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！(配乐朗读)。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。⑵从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。①运用“抓重点词句”的方法来体会。②出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！(感情朗读)⑶“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？(“直接抒情”)直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。②但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？③真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？(作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！)④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？②引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”③读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？(“间接抒情”)④间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。⑤“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。⑥寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。⑸“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！①多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？②引导学生用“联系上下文”的方法(借助板书)来理解。(“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。)③美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四、回归整体，小结学法，积累延伸1、师生共同总结课文：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……;也有直接的感情流露，如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！(有感情地朗读全文)3、小结学法：书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？(学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。4、积累语言：⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。⑵摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。)设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。【特别建议】本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点：第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱(乡)”的气息，才能“以情激情、以情燃情”，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。《小桥流水人家》教学设计篇三【教学目标】1.认识7个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。4.欣赏课文中优美的语言，并积累。【教学重点】引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。【课前准备】1.学生预习课文，遇到不理解的词，查字典理解。2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。3.老师准备古诗文《天净沙》。【课时安排】一课时【教学过程】一、读诗，了解课题出处。1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说，看到这个课题你有什么想法？(或想说点什么？)2.出示古诗文《天净沙》，全班齐读。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。(指名回答，老师作出总结，并板书)4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。二、初读，把握课文主旨。1.自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音。3.全班交流：①指名分自然段朗读课文，师生共同正音。②概括课文主要内容，说说课文表达的情感。三、交流，探究表达方式。1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。①小组交流，合作探究。②展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。③根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。(1)“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然„„当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。)(2)“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)(3)“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿„„那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)(4)“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)四、赏读，积累优美句段。1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。2.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。3.摘抄课文中生动优美的语句。《小桥流水人家》教学设计篇四课文《小桥流水人家》向我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。学习课文时，我让同学们默读课文，从哪些地方可以体会到作者的思乡爱乡之情？生1：……生2：……生3：父亲的书房就在前面，我可以天天去玩……生4：我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。师：同学们，前面大家讲到的故乡的生活很宁静，生活很和谐，从父亲书房的窗口向外看，可以看到小村庄的美景，令作者魂牵梦绕，我们可以理解。但我家那么矮小、那么潮湿、光线又那么暗，有什么可以令我怀念的呢？生1：因为那是我出生的地方。生2：因为那是我的家。师：那么矮小、那么潮湿、光线又那么暗的家，有什么可以令我怀念的呢？（没有同学举手，但有同学轻轻地说，那是我的家）师：是的，不需要任何理由，只因为那是我的家。爱家是不需要理由的。因为在这个阴暗潮湿的房子里曾留下过什么？生3：留下过我们家的许多欢声笑语。生4：留下过许多我成长的故事。生5：妈妈教我开口说话、学走路。……师：同学们，虽然我们家的房子矮小、阴暗、潮湿，但我们家充满了爱，这种爱温暖了作者的童年，温暖了作者的少年，直到他的一生。因而这间矮小、阴暗、潮湿的小平房也将成为作者一生的爱。《小桥流水人家》教案篇五【学习目标】１、认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、潺潺、点缀、浮现”等词语。２、正确、流利、有感情地朗读课文，理清写作思路，归纳文章的主要内容。３、理解课文内容，体会作者是怎样抓住人、事、景、物表达思想之情。【教学重点、难点】１、从人事景物的重点语句中体会作者的感情。２、体会作者是怎样表达思乡之情的。【教学过程】学案教案一、学习提纲１、审题，说说“小桥流水人家”会是怎样的画面。２、读通读顺课文，注意读正确下列词语的读音：潺潺、婀娜、干涸、点缀、螃蟹、唱和（hè）。３、跳读课文，按“流水→小桥→人家”的'思路把课文分成三段。４、本文描写了家乡小桥流水人家的（）特点，表达了作者对故乡绵绵不绝的（）之情。５、自读思考，为了表达自己对家乡深厚的感情，作者都用了哪些表达方法？二、练习提纲１、背诵第一自然段。２、仿写开头、结尾。３、阅读迁移练习黄冈新课堂《外婆家》。一、审题，初读课文，理清思路１、读通读顺课文，正音。２、指导学生根据提示分段，说说每部分的特点：流水：美丽、自然↓小桥↓人家：优闲、恬淡３、指导读出江南水乡“美丽、自然、优闲、恬淡”的特点。二、指导学生按写景文格式归纳文章中心三、领悟全文的表达方法１、直接描写“流水”（第一自然段）：⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼（描写景物）。⑵小鸟站在它的腰上……（拟人）。２、直接描写“人家”（第五、六自然段）：⑴我的家→（舒适温馨）描写、介绍。⑵村民生活→（恬淡闲适）概括介绍。３、间接描写有趣的往事：⑴抓鱼、虾、蟹。⑵丢野花。⑶摘茶叶。⑷赏野花。四、转换迁移、训练运用《小桥流水人家》教学设计篇六【设计理念】“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。【教学目标】1、认识6个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。【课前准备】教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。【课时安排】1～2课时。【教学流程与设计意图】一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣1、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？（生自由畅说）3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧！4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？（马致远的《天净沙·秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。）5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！设计意图：让学生想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。二、梳理步骤，初读课文，感知大意1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？（指名说），师给予肯定并梳理阅读步骤：⑴读准读顺。⑵读思结合（参照“连接语”中的问题）。⑶圈画批注。⑷交流讨论。设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。三、读悟交融，顺学而导，领悟写法1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）2、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。4、全班交流：师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。预设如下：（如果学生对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。）⑴课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。①出示第一自然段。②通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？（“间接抒情”）间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？③引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！④师点明学法：“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！⑤师动情地描述：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？（引读）⑥出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！（配乐朗读）。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。⑵从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。①运用“抓重点词句”的方法来体会。②出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）⑶“我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。②但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？③真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？②引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”③读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（“间接抒情”）④间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。⑤“联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。⑥寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。设计意图：“联系生活体验”展开想象，既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。⑸“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！①多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？②引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。）③美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。四、回归整体，小结学法，积累延伸1、师生共同总结课文：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？2、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！（有感情地朗读全文）3、小结学法：书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等）。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书方法，来提高自己的阅读能力。设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。4、积累语言：⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。⑵摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。（为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。）设计意图：设置“作业超市”，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。【特别建议】本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的怀念和热爱。教学时应根据教材特点：第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱（乡）”的气息，才能“以情激情、以情燃情”，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息”，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计”。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中……”老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。《小桥流水人家》教案篇七教学目标知识技能：1.认识潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹八个生字。正确认读词语盘点中有关本课的词语。2.通过、联系上下文等理解生词，理解课文内容。3.正确、流利、有感情地朗读课文。过程方法：引导学生在自主阅读的基础上进行品评欣赏。初读课文，整体感知；细读课文，理清顺序；精读课文，理解中心；研读课文，品评欣赏；活读课文，吸收应用。情感态度：想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的。使学生欣赏美的同时接受环境教育，理解环保的意义！重难点引导学生体会作者用不同方式