新课程背景下幼儿自主性探究活动

PAGEPAGE13新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力培养的策略研究课题的提出背景阐述学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。二期课改建立了从“发展功能”、课程的“生成方式”及课程的“活动形态”出发的多维度的课程结构，其中新的结构在类别上提出了“教师预设”和“幼儿生成”的相融并蓄，把握好课程的“预设性”和“生成性”的关系是关键。促进幼儿个性和谐发展是幼儿教育永远的追求。自主活动不仅为幼儿提供了展现个性的机会，而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。幼儿园要善于组织各种自主活动，让幼儿在成为自己生活、学习与游戏的主人的过程中实现个性的和谐发展。在此过程中，教师要把握好幼儿个性发展与社会性发展的矛盾统一关系。我们应当承认幼儿存有自我能动性，应当尊重幼儿的人格和自主活动的权利，与此同时教师要对幼儿的学习活动进行科学引导，这既是当代幼儿教育科学的核心理念，又是良好健康的幼儿自主活动开展的必要前提。基于这两方面，再与现今的探索活动相结合，我们试图通过一系列的研究与实践，获得在幼儿自主性探究活动中学习能力培养的策略，以此来推动我们的教育教学机智的不断提升，促进幼儿全方位发展。关键词的界定（1）新课程理念：应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，各种课程理论和实践研究层出不穷，学前教育课程同样色彩纷呈。在新课程的实施理念下，幼儿成为课程的主体；课程不再是跑道，而成为跑的过程自身；课程不再只是教育情境之外的文本，而是师生在教育情境中生成和共同建构的一系列事件；师生关系不再只是“授”与“受”的关系，而是交互主体关系；教师不再只是课程的实施者，而是生成者、创造者和建构者。可以说，幼儿园新课程对教师提出了更高的要求，这就是教师不应以预先的设计而限定儿童，而是应在师幼主体的互动中，引导、支持幼儿自由、积极的生成，并能根据教育情境和生成不断调整预设活动。新课程鼓励师生互动中的新问题、新体验和新创造，这样才能使活动真正成为师生共建的不可重复的智慧和情感综合的生成过程。（2）自主活动学习：指幼儿教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择活动学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。“自主活动是幼儿最为喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻”。教师要善于组织幼儿在园的各种活动，使之不仅能够激发和利用幼儿的自主性，而且能促进其个性的和谐发展。（3）探究活动：探究性游戏活动是一种积极的学习过程，是幼儿为了满足自身的兴趣和需要，在教师的指导下，从自然、社会和支柱生活中选择和确定主题，主动地探索问题，解决问题，获取知识经验，体验快乐情绪的过程。它的着眼点是改变幼儿被动接受知识，传输的学习方式，帮助幼儿在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。探究性游戏活动具有实践性和游戏性，以游戏活动为主要开展形式，强调幼儿的亲自经历过程。《纲要》对探究性游戏活动的相关表述：“要尊重和满足探们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”（健康领域）。“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程”（语言领域）。“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”（社会领域）。“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”。“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种形式进行探索提供活动的条件”。“通过引导幼儿积极参加小组讨论，探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣（科学领域）。“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情趣，理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，支持幼儿富有个性和创造性的表达”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”（艺术领域）。研究目标（1）、新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力所涵盖的内容。（2）、总结新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力培养的策略。（3）、通过新课程背景下幼儿自主性探究活动学习能力培养促进幼儿全方位发展。4、研究内容（1）、自主性探究活动学习能力的内容。(2)、培养幼儿自主性探究活动学习能力的策略。（3）、幼儿自主性探究学习能力培养的意义。二、实践与措施（一）前期幼儿自主性探究活动学习能力现状分析自主性探究活动学习能力是一种积极的学习态度与学习过程，对于孩子终身发展具有相当重要的作用和深远的影响。因此在研究初期，我们就自主性探究活动的学习能力进行了一系列的界定，并将它设定为：专注性、自信心、独立性、思维灵活度、反思能力及学习成就感这五大方面的内容。与此同时，我们对小、中、大三个年龄段的孩子分别各抽取了20、30、30人次，总共80人进行了自主性探究活动学习能力评估的最初测评。通过测评，我们发现孩子们随着年龄的增长，在若干方面的能力培养都还是在逐渐提高的。同时我们也发现对3~6岁的孩子来说，自信心、独立性、学习成就感及反思能力等都尚处于萌芽阶段，特别是对于小班孩子而言，这些方面的意识更为薄弱。因此从总体来说，幼儿园的孩子在自主性探究活动学习能力方面的发展现阶段仍是比较弱的，年龄越小这方面的差异就越大。（二）策略与方法1、注重知识积累——自主性探究活动学习能力培养的前提在当今课改层层推进的时刻，我们更深刻地了解孩子应该成为活动的主体，在活动中起着决定性的作用。要想让幼儿在活动中有所发现、有所创造，那么首先孩子自身的能力对此是起着决定作用的。我们觉得这种能力应该表现在：（1）、养成热爱周围事物的情感态度《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。这对现今的幼儿教育来说及其重要。现在提倡走入社区，回归自然，我们应该把孩子带到大自然中去，发挥自然环境的教育优势。通过远足活动、社区活动等多种形式让幼儿了解自然界及周围生活中一切美好的事物，了解身边的变化、城市的发展等，我们要把“大自然”请进我们的课堂。（2）、注重平时知识的积累幼儿会动脑、爱探索这样一种学习能力的培养是必须建立在一定的知识基础之上的，只有当幼儿积累了一定的知识，他们才会产生探索的兴趣。因此幼儿园、家庭必须通力合作，要及时解决孩子们疑问问题、给与及帮助幼儿积累一定的知识，拓展幼儿的知识面。作为家长和教师一定要始终以积极乐观的态度来影响幼儿，耐心解答孩子的疑问，切不可因嫌麻烦而不予理睬，抹杀孩子求知的积极性，让孩子失去质疑的愿望。因为知识是需要在平时一点一滴的生活经验中逐步积累起来的。2、创设教育氛围——自主性探究活动学习能力培养的条件（1）、物质环境的创设《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可见，为幼儿提供富有创造性和自主性的条件，这是从传授式教育走向主动式教育转变的必要条件。我国教育家陈鹤琴认为：“游戏是极具价值的一种教育方式。”孩子们可以在自由选择游戏的同时体验成功和快乐。从角色游戏到区域活动，无不充满着孩子探究学习的乐趣，他们在游戏中习得知识，养成习惯，发展语言。因此，我们的教学活动必须适合孩子的年龄特点，要以游戏为主。同时我们也要根据幼儿的不同年龄特征创设与之相适宜的游戏形式及材料，并呈现不同分层特点，力求每一个孩子都得到相应的发展。与此同时，活动材料的投放是幼儿思维的基石，脱离了活动材料的探索将是一纸空谈。教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，应做到合理地选择投放材料，这样才能使幼儿对活动形成一种比较持久的兴趣，进而进行比较持续的探究。心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中指出：“一个人既不太注意熟悉的东西，应为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何动心都没有联系。”因此，我们提供的材料应是尽可能引起幼儿的探索兴趣，而且是幼儿有一定生活经验基础的、具有丰富性和趣味性的材料。同时，材料的投放要注意满足不同发展层次的每一个幼儿的需要。不同的幼儿其发展的层次不同、探究的兴趣不同，即使是同一个幼儿在不同时期其探究的兴趣点也是不同的，所以在同一个集体中，材料的投放要有层次，还要适时进行调整，创设多样化、动态化的环境。对探究能力较强，已有一定的基础、经验较多的幼儿克适当提高要求，对暂时落后的幼儿也有适合他们知识、经验的操作材料，才能使每一个幼儿都在原有水平上得到提高，使每一个幼儿都体验到发现的乐趣。

（2）心理氛围的创设A、尊重与理解每个孩子都是一个独特的个体，都具有自己的特性，作为教师，要关心孩子的心理需要，尊重理解孩子，注重保护孩子的个性发展。我们要学会站在孩子的角度看待他们的兴趣爱好，要善于发现孩子的闪光点，同时要让孩子感受到教师是他们亲密的伙伴，与教师一起是亲切、自然的，愉快温馨的，是没有压抑感的，从而让孩子们用自己独特的方式乐意来表现内心的感受。B、鼓励与支持孩子年龄小，都喜欢听“好话”，那么我们教师就要学会善于肯定他们学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难去尝试成功的喜悦。如当小班的孩子敢于大胆说出一句比较完整的话时，中班孩子敢于尝试探究时，大班孩子敢于说出自己内心的想法时，教师给与赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等积极评价都会使孩子对自己充满自信。同时教师还要善于把握时机，当孩子们在遇到困难与挫折时，教师要善于运用启发式的语言给予疏导；当孩子们取得成功时，教师要善于运用激励式的评价给予推动……总之教师要无时无刻都让孩子们在探究的过程中获得快乐，这样才能使孩子们更积极主动地参与到活动中去。自主性探究环境的创设应关注幼儿的主体性发展，同时要有利于幼儿表现自我，并能促进幼儿的思考和探索。幼儿的好奇心强，对什么都想看一看、摸一摸，都想要去探究一下“为什么”。他们的这种探究行为往往不是家长、教师要求的，他们的探究对象也可能是大人们从来也不注意的，或者从来也没想到的问题或事物，他们的探索过程有时也会把周围的环境搞得凌乱不堪。对于这些，我们应充分理解他们探索的欲望，支持他们用自己的双手去打开一扇扇智慧之门，应尊重它们的探索行为，珍惜孩子们的这一份灵性的闪光，保护他们刚刚萌芽的科学探索精神，因为，明天的小科学家可能正在这摆摆弄弄的探究活动中成长着。因此我们教师千万不能对孩子的探究行为泼冷水，扼杀了孩子们科学探究周围世界的精神，要给他们提供自由活动的机会，让他们自主地选择活动内容。3、教育方法适当——自主性探究活动学习能力培养的关键（1）、把学习的主动权交给幼儿课改背景下的幼儿教育主张以幼儿为主体，教师要善于根据幼儿个体发展的需要来确定教育目标并实施教育，引导每个幼儿发展个性、舒展自我，从而达到“自我实现”。每一个孩子都是一个独立的个体，他的个性和独特性应该受到尊重与珍视。所以我们要根据幼儿的兴趣、需要、水平，实施因人施教，把学习的主动权交给幼儿，让他们更自由、更主动地参与学习、投入学习。（2）、学习习惯的养成要想孩子有一种探索性行为的产生，那么首先孩子必须有探究的意识，他必须要爱动脑且会动脑。因此教师在日常的教学活动中要善于鼓励孩子、发现幼儿的兴趣爱好，能适时地多观察幼儿，并做好观察记录，这样有利于针对孩子出现的探索性行为给予适当的、及时的支持。自主性探究活动重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。孩子毕竟年龄小，难免会在有些活动中出错或失败，因此我们应该以一颗平常心去对待，教师要积极地肯定幼儿的努力，鼓励帮助幼儿寻找失败的原因，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，尝试用多种方式来表现、交流、分享探索的过程和结果。你宽容的态度和欣赏的微笑往往对幼儿探索活动的进行起到重要的作用。

要坚持鼓励幼儿大胆提出问题，发表不同意见，并对他们的探索欲望给予积极的表扬，鼓励他们通过各种途径解决问题，培养其自主性探究的能力，从而形成一种良好的租住性探究活动的学习能力。（3）教学中的互动《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这也说明教师要做一个有心人，努力在教学中做好互动过程。A、关注幼儿的主动学习每个孩子对外界事物所发生的变化都是极为感兴趣的，他们都想及时发现、及时探索然后获得知识。因此我们教师应该关注与支持幼儿这样一种主动探索的欲望。例如：区域活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择，他们能按自己的意愿，在自己喜欢的环境中习得经验，获得成功和愉快的情感体验。因此在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。B、注重幼儿生生互动的成长在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时在进行着一种生生互动，他们一起学习、锻炼、游戏，彼此间的地位是平等的。他们可以毫无拘束地自由交流、讨论，就是在这样的一种互动过程中，他们不仅心情愉快放松，而且还拓展了学习的途径和方法，同时在实践中尝试了相互协调与互助。教师应在指导的过程中及时捕捉这良好时机，积极推动幼儿间的相互交流，引导他们自主学习、促进这样一种互动。C、提升师幼互动的质量师幼互动是教师和幼儿之间的一种相互作用。作为教师，不仅要为幼儿创设愉快、宽松的学习氛围，重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流，更要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并作出最佳决策，同时生成课程。教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当方式进行应答。在自主性探究活动中，教师可以引导幼儿从问题出发开始探究，组织幼儿开展多种形式的探究活动，在活动中用激励性的语言来启发、鼓励孩子；有时也可以在一旁静静观看，并不给予指导，而是给予孩子探索的空间和时间，当孩子在历经数次失败后，最终能发现失败的原因，寻找到正确的答案，这对培养他们克服困难的坚韧性，提高他们的探索能力同样是十分有益的。有时候教师鼓励的态度和欣赏的眼神就是孩子继续自主探索的推动力。教师除了给孩子提供一个易于探索、具有发展价值的物质环境和一个支持他们积极探索的心理氛围外，同时还应当当好孩子们参与探索学习的参谋和助手，为幼儿提供适时适度的帮助，在讲评活动中也应以促进幼儿的探索行为为目的。在我们对三个年龄段孩子实施教育先后情况测试的表格中，我们可以清晰地看到效果是截然不同的。我们在小、中、大三个年龄段分别抽取了20、30、30人次，总共80个孩子进行了自主性探究活动学习能力评估的最初与最终测评。通过初测，我们发现孩子们随着年龄的增长，在若干方面的能力培养都还是在逐渐提高的。同时我们也发现对3~6岁的孩子来说，自信心、独立性、学习成就感