2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计

2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句教学设计主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为“2024-2025学年初升高衔接课程之名词性从句”。该内容与英语课本中关于句子结构的章节相关联，重点涉及名词性从句的用法和功能。具体包括：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句的识别与运用。这些知识点与学生在初中阶段学习的简单句型有密切联系，有助于他们巩固已有的语法知识，并提高句子表达的丰富性和准确性。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在初中阶段已经接触过基本的句型结构，如简单句、并列句等，并对从句有一定的了解。在此基础上，本节课将引导学生进一步学习名词性从句，使他们在实际语境中能更加熟练地运用各类从句，提升英语写作和口语表达能力。通过本节课的学习，学生将能够将所学知识串联起来，形成完整的语法体系。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生英语语言能力、思维品质和学习能力。通过学习名词性从句，学生将提高以下方面的能力：首先，在语言能力方面，能准确运用名词性从句进行表达，丰富句子结构，提升语篇构建能力；其次，在思维品质方面，培养学生分析、比较和综合句子结构的能力，提高逻辑思维和批判性思维能力；最后，在学习能力方面，使学生掌握从句学习的方法，形成自主学习策略，培养终身学习的意识。这些核心素养目标与新课标要求相契合，有助于学生全面发展。教学难点与重点1.教学重点

本节课的教学重点包括：

-名词性从句的定义及分类（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）。

-各类名词性从句在句子中的功能及基本结构。

-名词性从句引导词的正确使用，如that、whether、who、what等。

-学生能够运用名词性从句改写简单句，使句子更加复杂、表达更加丰富。

举例：将简单句“Studentsknowtheanswer”改写为含有名词性从句的句子，如“Thatstudentsknowtheanswerissurprising”。

2.教学难点

本节课的教学难点主要包括：

-学生对于不同类型的名词性从句引导词的选择和用法混淆。

-名词性从句中语序的保持，尤其是在主语从句和宾语从句中。

-名词性从句与定语从句的区分，避免学生在使用时混淆。

-在复杂句子中，名词性从句与其他句子成分的协调和连接。

举例：区分宾语从句（Hesaidthathewasbusy）和定语从句（Thebookthatheboughtisinteresting）；在复杂句子中正确连接主语从句和谓语部分，如“Whatheneedsisoursupport”。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：

-投影仪

-电脑

-白板

-教学PPT播放设备

2.软件资源：

-英语教学PPT

-名词性从句教学动画

-互动式语法练习软件

3.课程平台：

-学校教学管理系统

-在线作业与测试平台

4.信息化资源：

-电子版教材

-网络教学资源库

-互动式在线学习平台

5.教学手段：

-小组合作学习

-课堂讨论与问答

-语法练习与即时反馈

-课后在线复习与拓展学习

-课堂演示与案例分析

-学生作品展示与评价教学过程设计总用时：45分钟

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示一段关于旅行计划的英语对话视频，其中包含多个名词性从句。

-视频播放完毕后，向学生提问：“Howdidthespeakermakehistravelplanmoreclearandinteresting?”

-学生思考并回答问题，教师引导学生关注视频中的名词性从句，为新课讲解做铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

-针对导入环节中提到的名词性从句，教师分别讲解四种类型（主语、宾语、表语、同位语从句）的定义、功能及基本结构。

-通过PPT展示具体例句，引导学生观察和分析名词性从句的引导词和语序特点。

-演示如何将简单句改写为含有名词性从句的复杂句，并强调这种句式在提升句子表达丰富性方面的作用。

3.巩固练习（10分钟）

-分组活动：将学生分为若干小组，每组挑选一个话题，运用刚学到的名词性从句知识编写一段对话或短文。

-各小组展示成果，其他学生和教师共同评价，关注名词性从句的正确使用和句子表达的流畅性。

-教师挑选一些具有代表性的错误或不规范的句子，进行讲解和纠正。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师针对本节课的重点内容，提出一系列问题，要求学生口头回答或板书展示。

-鼓励学生提出疑问，教师解答并进行课堂讨论，加深学生对名词性从句的理解。

-创设情境，让学生运用名词性从句进行口语表达，如模拟采访、辩论等，提高学生的实际运用能力。

5.课堂小结与创新（5分钟）

-教师简要回顾本节课的教学内容，强调重点和难点，提醒学生课后加强练习。

-鼓励学生课后利用网络资源，查找更多关于名词性从句的例句和应用场景，下节课分享学习心得。

6.课后作业与拓展（课后自主完成）

-布置语法练习题，要求学生运用名词性从句改写指定的简单句。

-推荐一些英语学习网站或APP，供学生自主拓展学习，提高英语综合能力。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习情况，针对不同学生的需求和问题，给予个性化的指导。同时，注重培养学生的思维品质和学习能力，提高他们在实际语境中运用英语的能力。通过本节课的学习，使学生能够熟练掌握名词性从句的知识，并为后续英语学习打下坚实基础。教学资源拓展1.拓展资源

-阅读材料：选取一些含有丰富名词性从句的英语文章，如新闻报道、短篇小说、科普文章等，让学生在阅读中感受名词性从句的实际运用。

-视听资源：推荐一些英语原声电影、电视剧、播客等，其中包含大量的名词性从句，帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。

-语法练习册：推荐一些针对名词性从句的专项练习册，以便学生巩固所学知识，提高语法运用能力。

-写作指导书籍：推荐有关英语写作的书籍，特别是涉及句子结构和文章构架的部分，帮助学生提升写作水平。

2.拓展建议

-鼓励学生利用课余时间阅读拓展材料，关注其中的名词性从句，并尝试总结不同类型的从句在文章中的作用。

-建议学生在观看英语视听资源时，关注对话中名词性从句的使用，并尝试模仿发音和表达方式。

-组织学生进行语法练习，特别是难度较高的名词性从句题目，通过不断练习，提高解题速度和准确率。

-引导学生将所学的名词性从句知识应用于写作中，尝试撰写不同类型的文章，如议论文、说明文等，锻炼句子构建和篇章组织能力。

-鼓励学生开展小组学习，共同讨论名词性从句在实际语境中的应用，分享学习心得和经验。

-定期组织课堂展示活动，让学生展示自己的拓展学习成果，如阅读笔记、视听摘要、写作作品等，激发学生的学习兴趣和自信心。课堂1.课堂评价

-在教学过程中，教师通过以下方式对学生进行课堂评价：

-提问：针对本节课的重点和难点内容，教师向学生提问，观察学生的回答情况，了解他们对名词性从句知识的掌握程度。

-观察：在小组合作学习、课堂讨论等环节，教师观察学生的参与程度、互动情况和解决问题的能力。

-测试：进行课堂小测验，包括填空、改写句子等，以检验学生对名词性从句知识的应用能力。

-及时反馈：针对学生在课堂上的表现，教师给予及时的表扬和鼓励，对发现的问题及时进行解答和指导。

2.作业评价

-教师对学生的作业进行认真批改，关注以下几个方面：

-正确性：检查学生对名词性从句知识点的掌握，如引导词、语序等是否正确。

-丰富性：评价学生句子改写和文章写作的多样性，是否能够灵活运用名词性从句提升句子和篇章的表达效果。

-创新性：关注学生在作业中是否能够发挥创意，将所学知识以独特的方式进行应用。

-教师在批改作业后，及时给予学生反馈，包括：

-表扬优点：对学生在作业中的优秀表现给予肯定，提高他们的自信心。

-指出不足：针对学生存在的问题，提出具体的改进建议，帮助他们找到提高的方向。

-鼓励进步：对学生在作业中取得的进步给予鼓励，激发他们继续努力的动力。板书设计1.重点知识点

①名词性从句的分类：主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句

②名词性从句的引导词：如that,whether,who,what,which等

③名词性从句的语序：陈述句语序

2.关键词

①主语从句：SubjectClause

②宾语从句：ObjectClause

③表语从句：ComplementClause

④同位语从句：AppositiveClause

⑤引导词：Connectives

3.核心句型

①主语从句句型：Whatheneedsisoursupport.

②宾语从句句型：Hesaidthathewasbusy.

③表语从句句型：Theproblemiswhetherwecanfinishontime.

④同位语从句句型：Therumorthatthecompanyisgoingtolayoffstaffisnottrue.

板书设计要求条理清晰、重点突出，通过不同颜色和字体大小强调关键信息，同时保持简洁明了，方便学生记忆。此外，可在板书设计中加入一些简笔画或图标，增加艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣。例如，使用不同的图形代表不同的名词性从句，让学生在视觉上更容易区分和理解。重点题型整理1.句子改写（将简单句改写为含有名词性从句的句子）

-原句：Thebookisinteresting.

-改写：WhatIfoundisthatthebookisinteresting.

2.名词性从句填空

-句子：Ithink___________heistellingthetruth.

-答案：that

3.连词选择（根据句子意思选择合适的连词填空）

-句子：___________youfinishthereportontimeisimportant.

-答案：Whether

4.名词性从句的语序纠正

-错误句：Whatdidyousaythathehaddone.

-正确句：Whatyousaidthathehaddone.

5.名词性从句在复杂句子中的应用

-句子：Thereason___________I'mlateisthatmycarbrokedownontheway.

-答案：forwhich

详细补充和说明：

1.句子改写

-通过加入主语从句，原句变得更加复杂，能够更好地突出“书很有趣”这一事实。

-学生需要注意从句的引导词和语序。

2.名词性从句填空

-这个题目考察学生对宾语从句引导词“that”的识别和使用。

-“Ithink”后面接宾语从句时，常常省略引导词“that”。

3.连词选择

-这个题目要求学生根据句子意思选择合适的连词，这里“是否”是正确的选择，因为它引入了一个表语从句。

-学生需要理解不同连词的用法，如“whether”用于引导表语从句，表示“是否”。

4.名词性从句的语序纠正

-这个题目帮助学生纠正名词性从句中的语序错误，从句中应保持陈述句的语序。

-学生需要记住，无论从句在句子中的位置如何，其语序总是陈述句的语序。

5.名词性从句在复杂句子中的应用

-这个题目展示了同位语从句和定语从句的结合使用，其中“forwhich”引导的是同位语从句，修饰“thereason”。

-学生需要理解复杂句子结构，并能够正确使用引导词和保持语序。教学反思在完成了这堂关于名词性从句的课程之后，我对教学过程进行了深入的反思。首先，我发现学生在理解名词性从句的概念上存在一些困难，尤其是对于不同类型的从句之间的区别。为了帮助学生更好地理解，我尝试使用了更多具体的例子和练习，让他们在实际运用中感受每种从句的特点。同时，我也在思考如何改进教学方法，以使抽象的语法概念更加直观和易于理解。

在讲授过程中，我注意到了一些学生在使用名词性从句时出现的错误。特别是在语序和引导词的选择上，他们有时会混淆。为了解决这个问题，我计划在未来的课程中加入更多的练习和互动环节，让