双减政策背景下有效优化小学数学课堂

双减政策背景下，有效优化小学数学课堂教学双减政策的颁布与实施，是对基础教育领域的一项重大变革，也有助于构建科学和谐的基础教育生态。小学数学的课堂教学，以减轻学生课业负担为目标，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学能力，提升学生的学习质量和效率，对学生进行综合能力的全面培养，落实立德树人的根本任务。在国家双减政策的大背景下，该如何有效优化小学数学课堂教学呢？现结合本人自身的教学实践，总结出几点优化策略:一、转变教学理念，营造和谐的教学氛围在双减政策背景下，作为一名小学数学教师，要深刻理解双减政策的意义和要求，认真学习最新的教育政策与教学理念，将减负增效作为双减政策落实的必要途径，将减轻学生课业负担与提升课堂教学效果相结合。这就要求教师必须真正认识到学生的主体地位，充分激发并挖掘学生的主观能动性。课堂教学工作从学生的需求出发，认真开展学情分析调研工作，全面了解学生的学习基础、学习习惯、个性发展等情况，促进学生全方面的发展。同时还要认真研究双减政策、数学教材和课程标准，找到本学科减负增效的衔接点和突破口，利用好现有资源构建高效课堂。为了有效提升课堂教学效率，教师应致力于营造和谐的教学氛围。在课堂教学和日常生活中与学生平等相处，在生活中和学生交流情感，在课堂教学中以学生为主体，建立平等和谐的师生关系。在此基础上，，教师还要善于营造和谐、轻松的教学氛围，把和蔼的面容、激励的言行、愉快的心情一并带给学生，用风趣的课堂气氛感染学生，拉近师生之间的距离，使学生可以更好的进入学习状态。二、创设教学情境，激发学生的学习热情在小学数学课堂教学中，教师要善于运用情境教学的方式集中学生的注意力，调动学生的学习热情。贪玩好动是小学生的天性，特别是低年级的学生，自制力较差，注意力难以持续集中，这对教师的课堂掌控能力提出了较高的要求。教师要善于运用趣味性的教学手段激发学生的学习兴趣，拉近学生与数学知识之间的距离，使数学知识不再抽象、枯燥、晦涩难懂，而是变得直观、生动、活泼有趣。在小学数学教学中，教师要善于创设生活化的情境，将课堂教学与学生的生活实际最有效的连接。小学生的认知水平有限，各方面能力较为薄弱，数学知识又较为抽象难懂，创设生活化情境有助于降低知识迁移难度，借助学生熟悉的生活化情境，引导学生学习数学知识，探究数学规律，解决生活中的现实问题。教师可以选取学生日常生活中的常见情景，也可以构建开放的生活情境，在数学知识与现实生活之间搭建桥梁，帮助学生认识、理解并运用数学知识。例如，在学习小数加减法时，教师可以创设超市购物的生活化情境，将数学知识与学生日常生活中的经历相联系。由于学生都有自己买东西和随父母购物的经验，教学中可以扮演商家和消费者进行计算，加深对小数加减运算的认识和理解，提高小数加减法的计算能力。在课堂教学中，教师还可以利用多媒体手段创设更加直观、生动的教学情境，通过视频、图片、音乐、文字等展示，调动学生的视觉、听觉等多种感官，动口、动手、动脑，使课堂教学变得更加生动且高效。如，在学习平行四边形相关知识时，教师可以利用多媒体播放平行四边形的代表性图片，展示平行四边形与正方形、长方形等四边形，也可以演示平行四边形之间相互转化的动态视频，引导学生思考分析平行四边形与四边形的异同点，并掌握常见的几种特殊平行四边形。通过这种直观的展现方式，可以加深学生的记忆和理解，使数学知识变得简单、易懂，也可以很好的活跃课堂氛围，提高教学效率。三、深化思考交流，提升学生的学习深度在小学数学课堂教学中，单纯提升教学效率并不可取，传统的填鸭式教学“效率”最高但效果欠佳，原因就在于没有充分调动学生的主体作用，没有注重学生的学习质量与学习效率。因此，教师要以提升学生的学习质量与学习效率为基础，注重学生学习的深度与广度，为学生提供自主思考和合作探究的学习空间，使学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的数学思维能力。为了充分激发学生的主观能动性，教师可以围绕数学问题，以问题为导向引导学生自主思考或合作探究，对数学问题、现象进行深入思考和集体讨论，在自主学习与合作探究中找到解决数学问题的方法，从而真正提升课堂教学效率。要注意的是，要设置开放性、探究性的数学问题，例如，在学习乘法知识时，教师可以设置如下问题：乘法和加法有什么关系？如何利用加法学习乘法？引导各个学习小组循序渐进进行学习探讨，鼓励每个成员发言并认真聆听他人意见，得出小组的学习成果。在合作学习过程中，