高中生物必修2生物各节内容的教学反思

高中生物必修2生物各节内容的教学反思

肖平

孟德尔豌豆杂交实验（一）教学反思

必修二是高中生物难学的一本课本。必修二介绍的是遗传学，很多都是通过介绍科学

家怎样做实验，通过科学家做实验，获得哪些结论。很多内容都是穿插着一些科学史，科学

史可能对学生来说有些无聊，那如何把这块内容讲清楚，讲有趣生动。

孟德尔豌豆杂交实验一是本册书的一个基础，而且又是一个难点，第一节学习的好坏

决定了整册书遗传内容的学习，所以本节课上的比较慢,而且采用边讲课文内容边练的方式,

使得学生的基础方面打牢，并且在讲完新课后还要安排两节习题课，给学生讲各类题型，因

为实验一是实验二的基础，分离定律没有搞清楚的话，自由组合定律就很难掌握。

这节课，主要进行孟德尔实验的分析。学生初中学过遗传学，但只是表面的知识。对

一些遗传学的符号还不清楚。所以课堂设计一开始就先介绍一些符号代表什么。发现学生对

这些遗传符号、专业术语还是比较感兴趣的。一开始学生就积极的参与课堂中。

本节内容中相应的概念很多，如：纯合子和杂合子、显性性状和隐性性状等。如何老

师全部把这些概念做简单的讲述、罗列，学生很难理解，而且会容易厌烦。所以，在课堂中，

引导学生分析孟德尔杂交实验和假说的过程中，逐步建构概念，适时举例，让学生判断，学

以致用。这样学习抽象的概念会比较容易理解。

在分析一对相对性状杂交过程不能采用简单的讲授方式，这样学生不会思考问题，只

能生硬的接受，不会理解实验内涵。所以课堂，采用问题串式，提相应的问题引导学生对每

一步实验现象的解释，让学生发挥自己的想象力，培养学生的分析问题，解决问题的能力。

如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，将模拟实验和遗

传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分

离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。同时让学生了解模拟实验是进行科学研究

的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的

必要。

本节课，学生积极参与，课堂气氛也活跃。以后的教学中可以借鉴本节的教学方法，

一学生为主导，教师为辅，以问题式的方式引导学生积极参与课堂，只有学生参与课堂，才

会学到脑子的，才是真正学懂了。

孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学反思

1.子二代中出现9:331是偶然出现的吗？

弓I导学生思考，可以给予提示：关于豌豆的相对性状，孟德尔发现的并不是只有粒色

和粒形两种。引导学生联想到可以通过另外两对相对性状的杂交实验，子二代中利用数学统

计法同样出现了9:3:31这样的性状分离比,从而就可以说明相应分离比不是偶然而是必然。

2.关于孟德尔对自由组合现象的解释中提到子一代在形成配子时，每对遗传因子分离，

不同对的遗传因子自由组合，所以形成四种配子。可以通过四个学生分别扮演子一代中的丫、

y、R、r,引导学生通过表演，演示出在形成配子时该如何组合在一起。这样更加生动活泼，

还能简化难点，突出重点。

3.关于棋盘法展示子一代自交形成子二代的16中结合方式,学生展示了自己书写的16

种结合方式中的遗传因子组合后，应该进一步引导学生从棋盘中发现规律，例如1.黄色圆粒

在棋盘中的什么位置，构成了什么样的图形?黄色皱粒在棋盘中的什么位置，构成了什么样

的图形?绿色圆粒在棋盘中的什么位置，构成了什么样的图形?绿色皱粒在棋盘中的什么位置,

构成了什么样的图形?2.黄色圆粒中有几种遗传因子组成，各种遗传因子在黄色圆粒中的比

例是多少，黄色皱粒中有几种遗传因子组成，各种遗传因子在黄色皱粒中的比例是多少，绿

色圆粒中有几种遗传因子组成，各种遗传因子在绿色圆粒中的比例是多少。3.对角线上遗传

因子组成的规律。

总之一定要培养学生的探究能力，并且使本节更加能够发挥学生的主体作用，上课更

加活泼生动。

减数分裂和受精作用教学反思

围绕本节课的教学目标和内容，将信息技术与学科进行整合，积极探索设计一个可以

让学生在其中自由探究和自主学习的环境，开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，

教师为主导的“双主”教学理念。具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为弓I导，

启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。并通过识别减数分裂各个时期的

图示，培养学生识图和判断能力;通过分析减数分裂过程中染色体和dna的数量和行为变化

规律，培养学生分析和判断能力;在学习过程中要抓住特点，懂得原理，记住过程，不但学得

有趣，掌握也牢固。对比较难于理解和掌握的知识内容，要认真剖析、深入对比。如戒数分

裂与有丝分裂图像的区别，运用图形、曲线进行dna、染色体变化分析，加深记忆和理解，

效果会更好。

但是，在本节课的教学过程中，主要是运用讲授法和对比法的教学方法。如果把握运

的不好，也很容易造成教师一言堂局面。这样就会使学生失去主动学习知识的过程，成为信

息的被动接受者。新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学

习方式，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化

的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论过程，而应该亲自参与丰富生动思

维活动并经历一个实践和创新过程。这是每位教师都应该把握的教学宗旨。

基因在染色体上教学反思

引导学生提出问题并讨论作答（如果学生学习有困难，教师可引导学生对如下问题进行

分析解释。）1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么？

2.果蝇的白眼性状有什么特点?是否与性别有关？

3.如果控制果蝇颜色的基因用字母+（大写w）表示，而且它位于X染色体上，你能用基

因+和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

4.如果你是摩尔根，你讲如何解释果蝇白眼性状的遗传？

5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计？

假设演绎法证明基因位于染色体上：提出问题：基因在哪里？

作出假说：基因在染色体上（基因和染色体有明显的平行关系类比推理法得出结论基因

在染色体上）实验验证:摩尔根的果蝇杂交实验实验结论控制白眼的基因位于X染色体上，

基因在染色体上推论（设计测交实验）：XwXwxX+Y而不是XwYxX+Xw—>-X+Xw,XwXw,X+Y,

XwY性状分离比为1:1:1：1（证明的不是形成配子时成对基因彼此分离，不成对基因自由组

合。在这个实验中无不成对基因，只有性染色体和其上的一对基因。强调我们的实验目的不

是证明基因自由组合定律而是证明基因在染色体上。）验证推论：分3种情况，第1种控制

白眼的基因位于X染色体上，第2种控制白眼的基因位于Y染色体的非同源区段（这种情况

可以排除，从摩尔根的杂交实验结果看不符合实际实验结果），第3种情况控制白眼的基因

位于X和丫染色体的同源区段。而第1种和第3种情况都能解释摩尔根的杂交实验结果。

测交实验的实际结果是红雌：白雄=1:1。第一种情况测交实验XwXwxX+Y实验结果和实际

结果相符。第3种情况测父实验预计结果XwXwxX+Y+与实际实验结果不相符,XwXwxX+Yw

与实际结果相符，XwXwxXwY+白雌：红雄=1：1与实际相反。综合第3种情况不会出现红雕:

白雄=1:1这种结果，排除白眼基因及其等位基因红眼基因位于性染色体同源区段上的可能

性。所以白眼基因位于X染色体上。

理论：基因位于染色体上。

伴性遗传教学反思

1.关于遗传系谱图L1遗传系谱的规范画法要求学生掌握遗传系谱图的画法在有的

高考题中偶见，因此让学生认识其规范画法还是有必要的。首先和遗传图解不一样的地方时,

其世代表示方法不同，现在用罗马字母I、II、III代替原来的P、Fl、F2等。其次，用圆形

和正方形模型分别表示女性和男性，结合的个体之间不用杂交符号，而用“——”连接;上

下代用竖线连接而不用箭头。还有很重要的一点就是在图中正确认识每个个体的上下代关

系，当年广东高考题中，很多同学对祖父、祖母、外祖父、外祖母等关系表现为一塌糊涂就

是很重要教训。

1.2遗传系谱图的识别不能望文生义1.3遗传系谱图中遗传方式判断的考查角度遗传

系谱图中，遗传方式的判断通常有肯定判断、否定判断和可能性判断三种情况。在判断中，

提示学生先寻找“无中生有、女儿患病”、“有中生无、女儿正常”。若找不到通常需作五

中可能性假设，即“伴Y、常显、常隐、X显、X隐”；若找不全，即只有“无中生有”、“有

中生无”，则一般先作伴性假设，有时还要根据题目的文字条件进行排除。

2.关于红绿色盲遗传组合的讨论红绿色盲的遗传方式在教材34页通过遗传系谱图的

探究，已经知道是伴X染色体隐性遗传，这时让学生讨论基因型种类，再讨论可能存在的遗

传组合，然后让学生自己写出各种遗传组合的遗传图解，并且分析各种组合的后代是否都表

现了伴性特征，以及教材为什么没有对各种遗传组合都作分析。最后根据个组合特征，总结

伴X隐性遗传的重要遗传特点，对此要求记住三点：母亲患病儿子全部患病男性患者多于

女性彳主往有隔代遗传现象。

3.关于几种遗传方式的实验探究基因在常染色体上，还是在性染色体上;是在X染色体

的特有区域，还是在X、Y染色体的同源区域，是平时常见的探究实验题。因此让学生通过

讨论，理解各种方式的比较，是本节教学的难点之一。

3.1探究基因在常染色体上还是在X染色体上3.1.1在已知性状显隐性关系的条件下,

可设置“同型隐、异型显”组合。判断方法：若后代雌性均为显性性状，雄性均为隐性性状，

则基因在X染色体上;若后代性状和性别没有关联，则基因在常染色体上。

3.1.2在未知性状显隐性关系的条件下，可设置正反交实验判断。判断方法：若正反交

结果相同，则基因在常染色体上;若正反交结果不同，则基因在X染色体上。

3.2探究基因在X染色体特有区域还是在X、丫染色体同源区域实验设计仍然采用“同

型隐、异型显(纯合子)”组合。判断方法：若子代雌雄个体全为显性，则基因位于同源区域;

若子代性状和亲代出现了交叉现象，即子代雌性全为显性，雄性全为隐性，则基因位于X染

色体特有区域。

4.果蝇和人类性染色体异常症状的比较——课后拓展题的拓展.1人和果蝇染色体异

常表现比较表4.2拓展题按照遗传规律，白眼雌果蝇(XbXb)和红眼雄果蝇(XBY)交配，后代

雄果蝇应该都是白眼的，后代雌果蝇应该都是红眼的。可是有一天，摩尔根的合作者布里吉

斯(Bridges)发现白眼雌果蝇和红眼雄果蝇杂交所产生的子一代中出现了一个白眼雌果蝇。大

量的观察发现，在上述杂交中，2000~3000只红眼雌果蝇中会出现一只白眼雌果蝇，同样

在2000-3000只白眼雄果蝇中会出现一只红眼雄果蝇。你怎么解释这种奇怪的现象?如何

验证你的解释？

5.关于（课后）习题的变式训练习题的变式训练是培养学生发散思维的重要途径，教学

过程中对课后练习、课外练习适当进行一题多变或者一题多问，效果良好。

现就本章教材自我检测P39页知识迁移1在对III代3号的致病基因来源的提问进行变

式思考如下，即变式一：若I代4号不患病;变式二：I代4号不患病，而I代1、2号均患

病，且II代1号患病。变式二极具迷惑性，当然学生理解了问题的实质也就不再觉得没有头

绪可循了。

此外，对于IV代1号基因型概率讨论后，又提出若将图形作如下变化，概率如何？

DNA是主要的遗传物质教学反思

格里菲斯的体内转化实验中，无毒的R型细菌和加热杀死的S型细菌混合注射以后,

为什么小鼠患败血症死亡?当我问起学生原因时，学生回答的恰是科学家的假设。如此我知

道学生看了课本或者作了预习，很高兴。但我在表扬他们就是科学家的时候，背后自有隐忧。

难道真的就会只有这一种可能，当年科学家也就真的是这样思考的吗?为了降低台阶，我又

给学生指出在死亡小鼠体内还检测到活的S型细菌，大家思考其来源?学生还是较茫然。于

是，我抛出问题，会不会小鼠体内本身就带有S型细菌?这时学生的话匣子被打开，纷纷表

示不会，但至于为什么不会还是说不出所以然来。这时我又引导学生回忆本实验是不是对照

实验?若是，此实验的对照类型?对照实验的基本原则?从而将学生的思路引向对照分析的轨

道上来。这时有的同学提到重复性原则，也就是科学家当年做本实验的时候不是只做一次;

有的同学提到控制变量原则，即小鼠分组时各组生理状态应当保持一致;有的同学提到科学

性原则，也即各组小鼠本身应当健康、肯定不能带有S型细菌。否则第4组小鼠死亡，第

1、3组小鼠也应当死亡。这样分析很有道理，从对照实验所遵循的原则上给予了理论分析。

这时，我顺便补充实践当中，科学家也应当注意的操作。科研中，还有SPF动物的使

用。SPF动物，即无特定病原体动物（即动物体内无特定的微生物和寄生虫），是不携带潜在

感染或条件致病菌，但带有非特定的微生物和寄生虫的动物，要求在屏蔽的系统内生长，国

际上普遍采用的动物。SPF动物的种群来源于无菌动物或剖腹产净化动物;常见的SPF动物

包括小鼠、大鼠等。

当不是小鼠体内本身带有S性细菌的问题解决后,就势分析到底是什么原因。我提问，

会不会是死亡的S型细菌死而复活呢?学生开始觉得好笑，但很快有的同学想到了对照实验,

马上提出，如果这样，那么第三组小鼠也应当死亡，对照实验的思路显然打开。再问，会不

会是无毒的R型细菌变异引起的呢?学生马上想到了第一组实验。由此自然引向格里菲思的

猜想。

DNA分子的结构教学反思

本节教材首先以资料形式介绍DNA双螺旋结构模型的构建过程，之后总结DNA分子

双螺旋结构的主要特点，最后制作模型以加深对DNA分子结构特点的认识和理解。备课时

考虑到如果按照教材顺序组织教学，学生通过阅读资料，对DNA结构的构建过程和DNA分

子结构的特点有一定了解，但对于细节知识的认识不够深刻，例如，DNA的两条链为什么

“反向平行”？“构成基本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”？等等。另外，学生对于科

学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几

句宽泛的赞誉、空而不实的学习口号中。所以后来改变了一下思路，对本节内容的教学设计

做了一些更改，具体如下：以数字故事导入，故事内容是真实发生的一个案例（北京大学和

世纪盛典公司关于修改DNA雕塑的费用问题），学生通过观看、分析案例不仅可以检验预习

成效，也水到渠成地进入本节“DNA分子结构”的教学。

教学以“基本单位一单链一平面双链一立体空间结构”逐步深入。利用剪好的硬纸板

和DNA相关组件进行模型的构建。模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分析和思考

的素材。以DNA模型为依托，以问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动参

与，在课堂中既动手又动脑，老师要注意引导学生主动参与以及对模型的评价，共同讨论、

及时纠正。对一些重要的知识点及时加以强调，如叫学生默写或做相关的巩固练习。通过亲

自构建模型来体会科学家研究的方法和思路，体会其中的不易，达到相关情感教育的目标。

最后进行课时小结：1、DNA的数字记忆法："五四三二一”分别代表什么?2、构建本节的知

识网络。布置相关的课后探究任务和练习题。

DNA的复制教学反思

通过前面的学习，学生对DNA的结构已经有了感性的认识，而领会DNA分子独特的

双螺旋结构和碱基互补配对与复制密切相关，所以这节课一开始先和学生一起复习回顾

DNA基本结构和主要特点，比较不同的DNA区别在于碱基对的排列顺序不同，由此引出

DNA复制的内容。

在教学过程中我设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣。与课堂教学有机结合，

为学生铺设了符合知识规律的思维轨道，学生在学习知识的同时，体验了科学工作的一般过

程。在教学中，我还努力创设情境，让学生主动参与探究活动，培养学生参与意识和创新意

识，培养学生自主学习、合作交流的能力。另外，通过形象直观的多媒体教学手段，使知识

更易于被学生接受，既培养了学生的兴趣，又培养了学生观察问题、分析问题、解决问题的

能力，进一步培养了学生分析、归纳、进行分析、讨论与评价，有利于结合教材的特点和学

生实际。

基因是有遗传效应的DNA片段教学反思

本节课偏重于“传授-启发式"教学，师生轻松地进入教室，上课语调放缓，适当提问

让学生回答，促使学生多思考、肯回答。注重于“探究性学习”，让学生阅读思考的时间增

多，一节课解决的问题增多，对重要知识点深入讲解，并增加前后知识的联系，为以后的学

习埋下伏笔。

此节课自己觉得有这样几个优点：1、用现实生活中的例子和设计学生感兴趣的问题导

入，激发了学生的积极性和兴趣。

2、教学中注意了对学生探究能力的培养，引导学生逐步逐步的得出基因是有遗传效应

得DNA片断。

3、注重了核心概念的内涵和外延。如基因、染色体、遗传信息、脱氧核甘酸、碱基之

间关系的提升。

4、为弥补学生自主学习的不足，使用多媒体课件帮助学生对知识进行归纳整理，使学生

对知识有一个全面、系统、准确的了解，在头脑中形成系统的知识结构。

缺点如下：1、学生的积极性没有充分的调动起来。有部分学生跟不上课堂节奏。

2、有些环节之间的过渡不够自然。

3、最后的总结应再次强调科学探究的一般思路。前后回应，让学生形成整体认识。

4、学生小组的讨论时间紧张，有点流于形式。总之，在今后的教育教学中我会取人之

长，补己之短。

基因指导蛋白质的合成教学反思

本节课主要内容是基因控制蛋白质合成的翻译过程，难度较大，其中涉及密码子、反

密码子的概念和种类,这些都是学生之前所没有接触过的知识,需要教师认真研究教学方法。

1.探究、设问、模拟活动有机结合。在RNA的作用和遗传密码的破译2个问题上引

用科学史实，让学生自主探究，像科学家一样思考，尝试自己解决问题。而在基因与蛋白质

的关系等问题上则可采取直接设问的方法，让学生充分阅读和讨论的基础上，教师利用物理

模型和多媒体课件模拟转录和翻译的过程，教学效果显著，学生的印象也更加深刻。

2.在阅读中进行探究。可以由教师先提出问题，学生带着问题看书，阅读的目的明确，

易于掌握要点，也可以让学生自主阅读，发现问题，通过相互讨论进行对比总结等。如本节

内容中，转录和翻译的过程，学生在自主学习中会不自觉地和前面DNA分子复制等内容相

比较，这样不仅能达到预期的教学效果，还能激发学生进一步探究的热情。

3.前后联系，有效利用所学知识。基因控制蛋白质的合成，但DNA却不是合成蛋白

质的直接模板，联系必修1中学过的细胞核（尤其是核孔）的结构，并强调细胞核作为控制中

心的作用，从而引出RNA的种类和作用。而在翻译过程中联系氨基酸的脱水缩合过程，将

蛋白质合成“全貌”系统地展现在学生面前，帮助学生建构知识网络。

本节还涉及相关碱基的计算，这可以与DNA复制的相关计算联系起来，DNA中碱基

数目：RNA碱基数目：氨基酸数目=6:3：10

最后教师还需列表格将复制、转录和翻译过程进行比较，主要是模板、原料、能量、

酶和产物几个项目，培养学生前后联系和应用的能力。

基因对性状的控制教学反思

《基因控制生物的性状》一课，教参中建议2课时完成，本课要求学生掌握的知识点

较多，而且都比较抽象。如何在1课时的前提下，让学生将学习的内容理解和消化呢?课前，

结合学生的实际水平，我进行了精心的准备和充分的预设。课上，随着下课铃声的响起，我

结束了本课的教学。整体看来，达到了预期的效果。下面我将从以下几个方面进行反思：1.

课前对学生进行必要的指导，是节省时间的前提。

本节课，我设计了一个活动之一就是让学生相互观察自己是单眼皮还是双眼皮，自己

有酒窝还是无酒窝。但是据我的调查，大部分学生不知道如何区分，因此我提前一节课对学

生进行了培训I,这样就为学生的现场调查节约了时间，为整节课的顺利完成争取了宝贵时间。

2.导入能激发学生的兴趣和解决学生的疑惑。

课前，我让学生调查自己和父母的相像之处和不像之处;课上，由学生汇报。教师适时

点出遗传和变异的话题。这样的导入不仅能激发学生的兴趣，而且还能解决学生的疑惑，有

一种恍然大悟的感觉。

3.注重学生的自主学习和合作学习。

本节课，教师能引导学生以导学案为依托进行分阶段的自主学习，然后在组长的带领

下进行相互交流，解决问题，最后在全班进行展示。在整个过程中，教师注重学生的主体地

位。

基因突变和基因重组教学反思

基因突变的结果是学生学习的难点，通过镰刀型的胞贫血症的实例，很多学生形成了

一个较为固定的观念，基因突变会产生不利变异。其实基因突出变有很多种：（1）碱基置换突

变，一种碱基被另一种碱基取代。可能的结果是：密码子具有简并性，性状不变；DNA碱基

改变，遗传密码改变，性状改变;碱基置换导致出现终止密码，致使多肽链提前终止合成，所

产生的蛋白质大都失去活性或丧失正常功能;置换发生在终止密码部位，会使肽链合成延长。

⑵移码突变：DNA插入或缺失1个、2个甚至多个碱基，导致突变部位以后密码子顺序和

组成都发生相应改变。（3）整码突变：DNA中插入或缺失3的整倍数个碱基，则合成肽链将

减少或增加一个或几个氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸顺不序。这些知识点常出现在的

一些习题中，对学生来讲具有一定难点度，教学中应予以拓展加深。

染色体变异教学反思

在整个教学过程中，首先让学生看书，知道染色体变异主要分两部分内容：染色体结

构变异和染色体数目变异。染色体结构变异内容比较简单，主要包括类型、结果、影响因素

以及举例等。考点在于1、类型，即判断染色体结构变异属于缺失、重复、倒位还是易位，

这里主要强调易位发生在非同源染色体间。2、举例，这里典型例子是猫叫综合征，病因是

人类第五号染色体部分缺失，属于染色体结构变异。

本节的难点在于染色体的数目变异，涉及染色体组、二倍体、多倍体等多个概念，学

生常难以理解。染色体组概念比较抽象，如果开始就向学生灌输必然会使得学生一头雾水。

所以我采用了让学生先阅读获得感性认识,然后动画演示使学生有直观的感受,再通过举例,

总结规律以及巩固练习，尤其是图形练习有助于学生更深入的理解。学好染色体组的概念是

进一步学习单倍体、二倍体和多倍体概念的基础。讲清单倍体与二倍体及多倍体辨析的依据,

多举实例最后通过用练习巩固。对这一部分的处理我曾经采用先讲解概念，再大量练习，学

生掌握的效果很差，后来采用上述方法，提高了学生的兴趣，获得了直观的感受，理解得较

好。

人类遗传病教学反思

学生对这节课的内容总体上比较好理解，也容易把握，但是在做题时，具体到复杂的

遗传系谱图，特别是具有两种遗传病的系谱图时学生容易迷糊，所以考点二以具体系谱图弓I

入，具体问题具体分析，让学生完成细节上的分析，多练习，遇到具体题目时让学生自己通

过做题来强化这方面的应用。

杂交育种与诱变育种说教学反思

本节内容是在前面理论学习基础上与实践相联系的一节教学，涉及到的概念原理较多，

通过制作学案可以把更多的时间留给学生开口，动脑，从学生熟悉的实例引入教学都可以帮

助学生提高学习兴趣,本