二语习得中的语用发展

1/1二语习得中的语用发展第一部分语用能力与二语习得的关系 2第二部分交际语用的发展过程 4第三部分语用策略在二语习得中的作用 6第四部分语用失误的类型和原因 9第五部分文化背景对语用习得的影响 11第六部分二语语用习得的个体差异 15第七部分二语语用测试的方法 17第八部分二语语用教学的原则和策略 20

第一部分语用能力与二语习得的关系关键词关键要点主题名称：交际能力与语言熟练度的关系

1.语用能力是语言熟练度的重要组成部分，因为它使学习者能够有效地理解和表达话语意图、态度和社会规范。

2.二语习得者在发展语言熟练度时需要逐渐掌握目标语言的语用规则和惯例，例如交际策略、礼貌形式和幽默。

3.语用能力的习得受个体因素（如性格、动机）和社会文化因素（如目标语言社区的文化规范）的影响。

主题名称：语用知识的来源

语用能力与二语习得的关系

语用能力是使用语言进行有效沟通的能力，它涉及理解和产生语言在特定语境中的意义。二语习得者在习得目标语言的过程中，语用能力的发展至关重要。

语用失效的类型

二语习得者可能会在语用能力方面遇到困难，导致语用失效，表现为：

*语篇失效：无法理解或产生连贯的语篇文本，例如无法遵循或组织想法。

*交际失效：无法在特定情境中使用适当的语言形式，例如使用不恰当的礼貌用语或社交距离。

*社会文化失效：不了解目标语言社会文化的语用惯例，例如在特定语境下使用特定的肢体语言或面部表情。

语用习得的阶段

二语习得者的语用能力通常遵循以下阶段：

*接触阶段：习得者开始接触目标语言，对基本的语用规则有初步理解。

*中间阶段：习得者开始理解和运用更复杂的语用规则，但可能会犯一些错误。

*熟练阶段：习得者熟练掌握目标语言的语用规则，能够自然而自如地使用语言。

影响语用习得的因素

影响二语习得者语用能力发展的因素包括：

*输入：接触目标语言的丰富性和多样性，包括真实的语言材料和互动。

*输出：练习使用目标语言语用规则的机会，例如会话、写作和角色扮演。

*反馈：来自老师、同辈或母语者的反馈，帮助习得者识别和纠正语用错误。

*社会文化因素：目标语言的社会文化背景对语用习得的影响，例如礼貌惯例和会话风格。

衡量语用能力

可以通过以下方法衡量二语习得者的语用能力：

*语用判断任务：要求习得者评估特定语境中语言使用的适当性。

*语用生产任务：要求习得者产生特定语境中适当的语言形式。

*会话分析：分析习得者的真实会话，观察其语用能力的使用情况。

促进语用习得的教学策略

可以运用多种教学策略来促进二语习得者的语用能力发展：

*明确教学：直接讲解目标语言的语用规则和惯例。

*情境学习：将语言学习置于真实的或模拟的情境中，让习得者练习语用规则。

*任务型活动：让习得者参与需要使用目标语言语用规则的任务，例如角色扮演或对话练习。

*文化意识：培养习得者对目标语言社会文化的意识，包括语用惯例。

结论

语用能力对于二语习得至关重要，它使习得者能够有效地理解和使用语言在特定语境中的意义。二语习得者的语用能力发展涉及一系列阶段，受多种因素的影响。可以通过明确教学、情境学习和任务型活动等方法促进语用习得。通过培养习得者的语用能力，我们可以提高他们在目标语言中的沟通能力。第二部分交际语用的发展过程关键词关键要点【语用意识的发展】

1.二语习得者逐渐意识到不同语境和社会角色之间的语用差异，并开始灵活运用语言适应不同的交际情景。

2.习得者对语用规则的敏感性提高，能够识别和理解隐含意义、委婉语和会话暗示。

3.习得者能够根据语境和语篇判断语言的礼貌程度，并使用适当的交际策略来表达意图。

【语用技能的发展】

交际语用的发展过程

语用学是语言学的一个分支，研究语言在实际使用中的意义和语用目的。二语习得中的交际语用发展是一个动态的过程，涉及对语言社会文化规则和惯例的理解和使用。研究表明，二语学习者在交际语用方面的习得通常遵循以下几个阶段：

1.词汇语用习得

这个阶段发生在学习者接触目标语言的早期，他们开始学习和理解与交际行为相关的词汇和短语，例如问候语、告别语和礼貌用语。学习者可能依赖公式化的表达和书面语体，尚未掌握语用规则的细微差别。

2.语法语用习得

在这一阶段，学习者开始理解和使用目标语言的语法结构，并将其用于特定的交际目的。他们学习如何使用语调、词序和时态等语法特征来表达意图、态度和语域。例如，学习者了解到在正式场合使用敬语，在非正式场合使用口语。

3.话语语用习得

这个阶段涉及对连贯性和凝聚力的理解。学习者掌握如何在会话中组织和连接想法，以及如何使用连接词和衔接手段来创建连贯的叙述。他们还学习如何识别和理解会话中的隐含意义和假设。

4.社会语用习得

在这个阶段，学习者开始理解和遵守目标文化的社会规范和惯例。他们学习如何根据不同的社会情境调整自己的语言行为，例如在不同场合使用不同的礼貌策略和语域。社会语用习得与言语行为理论密切相关，它强调说话者话语背后的意图和目的。

5.文化语用习得

这是交际语用发展的最后一个阶段，涉及对目标文化价值观、信仰和行为方式的理解。学习者学习如何识别和解读与特定文化相关的隐喻、惯用语和隐含意义。他们还学会尊重和理解目标文化的沟通风格和惯例。

交际语用习得是一个持续的过程，可能受到许多因素的影响，包括学习者的母语、目标语言输入的质量和数量，以及学习者在目标语言文化中的沉浸程度。研究表明，交际语用能力的提高与整体二语能力的发展密切相关，并且对于在目标语言环境中有效沟通至关重要。第三部分语用策略在二语习得中的作用关键词关键要点【语用策略在二语习得中的作用】

【语用适应策略】：

1.学习者在互动中调整自己的语用行为，以符合目标语境和文化规范。

2.涉及言语行为修改、会话管理策略和礼貌表达等方面的适应。

3.有助于跨文化交际的成功，增强互动效果。

【语用补偿策略】：

语用策略在二语习得中的作用

引言

在二语习得过程中，语用策略扮演着至关重要的角色，它使学习者能够有效地理解和运用语言，实现跨文化交际。

语用策略的定义

语用策略是指学习者在二语言语交际中所采用的认知和言语行为，以弥补其语言能力的不足，实现特定的交际目标。

语用策略的类型

语用策略可以分为两种主要类型：

*补偿性策略：利用现有语言知识弥补语言能力不足，例如：回避策略、近似策略。

*协商性策略：通过与交际伙伴互动获得语言输入，例如：澄清策略、联想策略。

语用策略的功能

语用策略在二语习得中发挥着多种功能：

*促进理解：澄清策略、联想策略等能够帮助学习者理解输入语言。

*提高产出：回避策略、近似策略等能够使学习者在语言能力有限的情况下进行有效的言语产出。

*调节交际：礼貌策略、回应策略等能够帮助学习者维持交际的顺畅进行。

语用策略的发展

语用策略的发展是一个渐进的过程，随着学习者的语言能力和交际经验的积累而逐渐完善。研究表明，学习者通常会从补偿性策略过渡到协商性策略。

影响语用策略发展的因素

影响语用策略发展的因素包括：

*语言能力：语言能力越强，学习者越倾向于使用协商性策略。

*交际经验：交际经验越丰富，学习者越能有效使用语用策略。

*文化背景：不同的文化背景对语用策略的使用有不同的影响。

*学习动机：学习动机强的学习者更有可能投入时间和精力去学习语用策略。

证据支持

大量研究为语用策略在二语习得中的作用提供了证据：

*纵向研究：追踪学习者在一段时间内的语用策略使用情况，发现使用协商性策略的学习者语言能力进步更快。

*横断研究：比较不同语言能力学习者的语用策略使用情况，发现语言能力高的学习者倾向于使用更复杂的语用策略。

*实验研究：操控语用策略的使用情况，发现有效使用语用策略可以提高学习者的交际能力。

教学意义

认识到语用策略在二语习得中的作用对于外语教学具有重要意义。教师应：

*培养学习者的语用意识：让学习者意识到语用策略并理解其重要性。

*提供语用策略的指导和练习：通过角色扮演、模拟交际等活动，提高学习者的语用策略使用能力。

*创造真实的交际环境：提供学习者与母语人士或其他二语学习者进行交流的机会，培养其协商性策略的使用。

结论

语用策略是二语习得过程中不可或缺的成分，它促进理解、提高产出、调节交际，并随着学习者的发展而逐渐完善。通过培养学习者的语用意识、提供指导和练习以及创造真实的交际环境，外语教师可以帮助学习者有效使用语用策略，从而提高其二语习得效率。第四部分语用失误的类型和原因关键词关键要点【语用失误的类型】

1.交际失误：指的是违反了交际准则、礼貌原则或会话准则，导致无法实现交际目的。

2.语用违规：指的是违反了特定言语社区的约定俗成的语言规范，导致言语交际不符合预期。

3.非标准语：指的是使用了与目标语习得者母语文化背景中不同的语言形式或语用规则。

【语用失误的原因】

语用失误的类型

语用失误可以分为以下几类：

1.词汇失误：

*语用超限：使用在特定语境中不恰当的词汇或表达式，如正式场合使用俚语。

*语用不足：未提供语境中所需的必要信息，导致理解困难，如未向陌生人介绍自己的名字。

2.语法失误：

*语用冗余：重复信息，导致信息冗余，如“他走了，然后他就离开了”。

*语用不足：省略必要的语法成分，造成理解困难，如“我昨天去那里”。

3.语用策略失误：

*策略超限：过度使用特定的语用策略，导致沟通效果不佳，如在非正式场合频繁使用敬语。

*策略不足：未使用适当的语用策略，导致信息传达不清晰，如在请求帮助时使用含糊不清的语言。

语用失误的原因

语用失误可能由以下原因引起：

1.语言能力不足：

*词汇量有限：缺乏必要的词汇来准确表达意图。

*语法知识缺陷：无法正确使用语法结构，导致信息传达不当。

2.跨文化差异：

*语用准则不同：不同文化对语用规则有不同的理解，导致误解。

*语用语汇差异：某些语用表达在一种文化中可以接受，但在另一种文化中可能被认为不恰当。

3.交际情境差异：

*语体不当：使用与交际情境不匹配的语体，如在正式场合使用非正式语言。

*意图模糊：未能清楚表达意图，导致误解。

4.认知因素：

*信息加工困难：在处理语用信息时遇到困难，导致理解或表达问题。

*注意缺陷：未注意到或未能正确解释语用线索。

5.心理因素：

*焦虑：由于焦虑或紧张而影响语用表达。

*母语影响：母语的语用习惯影响二语习得者。

6.社会因素：

*社会地位差异：社会地位差异可能影响语用选择。

*权力关系：权力关系可能导致语用失误，如下属对上级使用不合适的语言。第五部分文化背景对语用习得的影响关键词关键要点文化脚本

1.文化脚本是指个体在特定文化背景下的行为准则和期望，影响着他们对语用行为的解读和使用。

2.跨文化交际中，由于文化脚本的差异，言语行为可能被误解或产生歧义，导致语用失误。

3.了解和尊重目标文化的文化脚本对于二语习得者有效运用语用能力至关重要。

语用转换

1.语用转换是指个体在跨文化交际中将母语的语用知识和策略应用到目标语语用环境的过程。

2.语用转换既有利于二语习得，但也可能导致误用或过度使用，因而影响语用能力的准确性和自然性。

3.掌握语用转换的技巧有助于二语习得者灵活运用语言，适应不同的语用语境。

言语礼貌

1.言语礼貌是指在社交互动中遵循特定文化规范的语言行为，表达尊重和保持人际和谐。

2.不同文化对言语礼貌有不同的规范，例如问候语、称呼方式和交谈距离，二语习得者需要了解这些差异。

3.掌握目标语的言语礼貌有助于二语习得者在社交场合与他人建立顺畅有效的关系。

语用策略

1.语用策略是指二语习得者在语用交际中使用的补偿性技术，弥补他们对目标语语用能力的不足。

2.语用策略的类型包括回避、转换、外围话术和近似语，帮助二语习得者传达信息并应对语用挑战。

3.适当使用语用策略有助于二语习得者提升语用能力，促进交际的有效性。

语用意识

1.语用意识是指个体对语用规则、原则和策略的理解和应用的能力，包括对语境、意图和隐含信息的解读。

2.培养语用意识有助于二语习得者在真实语用环境中有效使用语言，避免误解和文化冲突。

3.语用意识可以通过对比分析母语和目标语语用规则、参与文化沉浸式活动和接受专门的语用教学来提高。

文化本体觉醒

1.文化本体觉醒是指二语习得者在二语语用学习过程中对目标文化的认识和理解，以及由此产生的对自身文化以及文化差异的反思。

2.文化本体觉醒有助于二语习得者摆脱母语语用模式的制约，更深入地理解和运用目标语的语用规则和策略。

3.通过跨文化体验、文化研究和反思性学习，二语习得者可以提升文化本体觉醒，增强语用能力。文化背景对语用习得的影响

二语习得中的语用发展深受文化背景的影响，文化背景决定了语言使用者的思维方式、价值观和行为准则。不同的文化背景会塑造不同的语用惯例和语言行为，影响二语习得者的语用能力发展。

1.语言环境和语用发展

文化背景塑造着习得语言的社会语言环境，影响习得者的语用发展。人们在不同的文化背景下使用语言的方式不同，导致不同的语用惯例和规则。例如：

*语境依赖性：在某些文化中，语言高度依赖语境，需要从上下文或非语言线索中推断含义。而其他文化则更加直接和明确，更重视字面含义。

*礼貌策略：不同文化有着不同的礼貌策略，影响人们表达请求、拒绝或提出建议的方式。例如，在西方文化中，人们往往使用委婉的语言和礼貌的表达，而在某些亚洲文化中，则更直接和权威。

2.文化价值观和语用表达

文化价值观也影响语用表达。不同的文化重视不同的价值观，导致不同的语言选择和语言行为。例如：

*个人主义vs.集体主义：在个人主义文化中，人们强调个人成就和独立性，在语言中往往使用更加直接和自信的表达。而在集体主义文化中，则更重视群体和谐和合作，语言中更常见委婉和谦逊的表达。

*权力距离：文化中权力距离的大小影响人们对地位和等级的认定，并影响语言中的敬语使用。在权力距离较大的文化中，人们会使用更加尊重的语言，而在权力距离较小的文化中，语言往往更加平等。

3.认知模式和语用理解

文化背景塑造着习得者的认知模式，影响他们理解和产生语用的方式。不同文化有着不同的思维方式和信息加工策略，导致不同的语用解读。例如：

*空间认知：不同文化对空间的认知不同。在某些文化中，人们更习惯使用绝对空间参考（例如，“左边”、“右边”），而在其他文化中，则更习惯使用相对空间参考（例如，“你的面前”、“你的后面”）。

*时间概念：不同文化对时间的概念不同。在某些文化中，人们重视时间观念，使用更加精确的语言表达时间，而在其他文化中，则更重视时间灵活性，语言中使用更加模糊的表达。

4.情感表达和语用规则

文化背景也影响着人们表达情感的方式，从而影响语用的发展。不同的文化对情感表达有着不同的期望和限制，导致不同的语言行为。例如：

*情感抑制：在某些文化中，人们更习惯于抑制情感，在语言中使用更加含蓄和克制的表达。而在其他文化中，则更鼓励情感表达，语言中使用更加直白和外露的表达。

*情感表达规则：不同文化有不同的情感表达规则，影响人们在特定情况下如何使用语言。例如，在某些文化中，人们在某些场合下会使用夸张的语言来表达情感，而在其他文化中，则更强调情感的真实性和准确性。

5.社会化因素和语用习得

文化背景中的社会化因素也影响着语用习得。家庭、学校和社会等社会化代理人向习得者传授文化特定的语用知识和技能。例如：

*家庭教育：家庭教育在语用习得中起着至关重要的作用。父母和家庭成员通过与习得者互动，传授文化特定的语用知识和价值观。

*学校教育：学校教育也可以促进语用发展。通过正式语言课程和非正式交流，学校向习得者传授文化相关的语用规则和惯例。

*社会互动：社会互动为习得者提供了实践和应用语用知识的机会。通过与其他文化语言使用者互动，习得者可以学习和适应不同的语用惯例和期望。

总之，文化背景对二语习得中的语用发展有着深远的影响。它塑造了习得者的语言环境、文化价值观、认知模式、情感表达和社会化经历，从而影响着习得者理解和产生语用的方式。理解文化背景对语用习得的影响对于有效指导二语习得者至关重要。第六部分二语语用习得的个体差异关键词关键要点主题名称：个体学习风格差异

1.认知风格上的差异，例如整体主义和分析主义学习风格，会影响语用习得的方式和速度。

2.学习策略的差异，例如以任务为中心或以形式为中心的策略，也会对语用发展产生影响。

3.动机和态度因素，例如学习目的和对目标语言的兴趣，在语用习得中也扮演着重要角色。

主题名称：语言背景和母语影响

二语语用习得的个体差异

二语语用习得是个体化的过程，不同的学习者在习得过程中表现出显著的差异。这些差异受多种因素影响，包括：

1.动机和学习态度

*内在动机（intrinsicmotivation）：学习者出于兴趣或个人目标而学习二语，学习过程更积极主动，语用习得效果更好。

*外在动机（extrinsicmotivation）：学习者为获得考试成绩、工作晋升等外在奖励而学习二语，学习过程可能较被动，语用习得效果受外在因素影响较大。

2.语言学习策略

*认知策略：学习者使用分析、逻辑推理等认知过程来学习语言，如语法分析、词汇记忆。

*元认知策略：学习者监控和调节自己的学习过程，如计划学习时间、评估学习进度。

*语用策略：学习者使用会话技巧来弥补语言能力不足，如请求澄清、使用肢体语言。

3.认知能力

*工作记忆容量：学习者短期存储和处理信息的能力。工作记忆容量大的人可以同时处理更多信息，有利于理解和运用语言。

*执行功能：学习者控制注意力、转换思维、解决问题的能力。执行功能强的人可以更有效地管理学习过程和调节自己的学习行为。

4.文化背景

*母语文化：学习者母语中的文化规范和价值观会影响他们理解和使用二语语用形式。

*目标语文化：学习者接触的目标语文化越多，他们对语用规则、礼貌惯例和会话策略的理解就越深刻。

5.语言接触

*输入质量：学习者接触到的二语输入的质量和数量会影响语用习得。大量且高质量的输入有利于学习者习得自然且地道的语用形式。

*互动程度：学习者与二语使用者的互动越多，他们获得语用反馈的机会就越多，有利于纠正错误并提高语用能力。

6.个体因素

*年龄：年幼的学习者语言习得能力更强，但年龄较大的学习者可能具备更丰富的认知和世界知识，有利于理解和运用复杂的语用形式。

*性格：外向、自信和愿意冒险的学习者在语用习得方面可能更有优势，因为他们更愿意与二语使用者互动和尝试新的表达方式。

*性别：研究表明女性在语用习得方面可能比男性更敏感，尤其是在非正式和人际交往的情境中。

研究证据

研究表明，影响二语语用习得个体差异的因素之间存在相互作用。例如：

*高动机的学习者更有可能采用有效的语言学习策略，这反过来又会促进语用习得。

*工作记忆容量大的学习者可以更有效地处理复杂的语用规则和习语。

*具有丰富目标语文化背景的学习者更有可能理解和使用二语语用形式，因为他们对文化规范和价值观有更深入的了解。

了解二语语用习得的个体差异对于教育者和语言学习者来说至关重要。通过认识到这些差异的影响，教育者可以为不同的学习者定制更有效的教学方法，而语言学习者可以根据自己的特点采取适当的学习策略和调整学习期望。第七部分二语语用测试的方法关键词关键要点主题名称：观察法

1.观察真实的语用情境，记录学习者在不同语境中的语用表现。

2.可采用自然观察、有情景观察和引导性观察等方法。

3.通过对语用表现的频次、准确性和适当性等方面进行分析，了解学习者的语用发展水平。

主题名称：语用任务法

二语语用测试的方法

评估二语习得者语用能力的方法主要分为直接和间接两种。

直接测试方法

*语用判断任务：要求受试者对特定语境下的语篇或对话的语用可接受性或适当性做出判断。

*语用完形任务：类似于语法完形任务，但需要受试者填入语用上合适的词语或短语。

*语用角色扮演任务：要求受试者在特定语境下进行角色扮演，并评估其语用行为的适当性。

*语用翻译任务：要求受试者将一段话语从母语翻译成二语，并评估翻译后的语篇在二语语境中的语用可接受性。

间接测试方法

*语用问卷：使用问卷调查参与者的语用知识和策略。

*语用语料分析：分析自然语境中的二语习得者语料，以识别和评估其语用能力。

*语用观察：观察二语习得者的实际语用行为，例如在课堂讨论或社交互动中。

具体测试方法

1.语用判断任务

*Cloze议论文测试：呈现一段包含语用空白的议论文，要求受试者选择最合适的填词。

*语用二选一任务：提供两个语篇，要求受试者选择更合适的语篇。

*语言评级任务：要求受试者对特定语篇或对话的语用适当性或自然性进行评级。

2.语用完形任务

*语用填词任务：呈现一段包含语用空白的语篇，要求受试者填入合适的语用词语。

*语用连词选择任务：呈现一段语篇，要求受试者在两个候选连词中选择更合适的连词。

3.语用角色扮演任务

*情景角色扮演：提供特定情景，要求受试者扮演其中一个角色并进行相应的语用行为。

*电话角色扮演：要求受试者对电话对话进行角色扮演，并评估其语用策略和行为。

4.语用翻译任务

*语篇翻译任务：要求受试者将一段母语文本翻译成二语，并评估翻译后的语篇的语用可接受性和自然性。

*语篇改造任务：要求受试者将一段二语文本改造为母语，并评估改造后的语篇的语用可接受性。

5.语用问卷

*语用策略问卷：询问受试者在不同语用情境中使用的语用策略。

*语用知识问卷：考察受试者对语用规则和惯例的了解程度。

6.语用语料分析

*自然语境语料分析：分析对话、电子邮件、博客等自然语境中的二语习得者语料，评估其语用能力。

*语料库分析：使用语料库工具分析大量二语语料，识别和评估语用模式和习惯。

7.语用观察

*课堂观察：观察二语习得者在课堂讨论中的语用行为。

*社交互动观察：观察二语习得者在社交互动中的语用表现。

选择测试方法时应考虑的因素

选择二语语用测试的方法时，需要考虑以下因素：

*研究目的：测试的目的是评估哪些方面的语用能力。

*受试者特征：受试者的语言水平、文化背景和年龄。

*测试环境：测试的可用时间和资源。

*测试的信度和效度：测试的可靠性和有效性。第八部分二语语用教学的原则和策略关键词关键要点【任务型教学】

1.明确语用教学目标，根据二语习得者的具体需求制定教学计划。

2.创设真实的语用情景，通过角色扮演、模拟会话、案例分析等方式，让学习者体验真实语用环境。

3.提