第16课《散文二篇》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文八年级上册

第16课《散文二篇》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级上册第16课《散文两篇》的教学设计

一、教学目标

1.知识与能力目标

(1)了解作者的生平及作品，积累文中的生字词。

(2)把握课文内容，理解作者对生命的感悟。

(3)学习作者的写作手法，体会文章语言的优美。2.过程与方法目标

(1)通过朗读课文，品味文章的语言，体会作者的情感。

(2)引导学生自主思考、合作探究，理解文章的主题。3.情感态度与价值观目标

(1)引导学生树立正确的生命观，珍惜生命，热爱生命。

(2)培养学生积极乐观的人生态度，勇于面对生活中的困难和挫折。

二、教学重点、难点

1.教学重点

(1)理解作者对生命的感悟，把握文章的主题。

(2)学习作者的写作手法，品味文章的语言。

2.教学难点

(1)理解文中富有哲理的语句，体会作者的思想情感。

(2)引导学生思考生命的意义和价值，树立正确的生命观。

三、教学过程

第一课时

1.新课导入

展示一些关于生命的图片或视频，如春天的花朵、新生的婴儿等，引导学生思考生命的意义。

提问：同学们，看到这些图片，你们想到了什么生命是什么生命的意义在哪里明确：学生可能会回答生命是宝贵的、生命是美好的等。

0.作者介绍

介绍严文井和罗素的生平及主要作品。

强调他们在文学和思想领域的重要贡献。

1.初读课文

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决读音和释义问题。检查生字词的掌握情况，出示以下词语：

兴味(xìng)洗涤(dí)卑微(bēi)牛犊(dú)

茸毛(róng)消逝(shì)繁殖(zhí)凋谢(diāo)

臼齿(jiù)疲倦(juàn)蔓延(màn)混为一体(hùn)

提问：这些词语中，哪些词语的意思比较容易理解哪些词语的意思比较难理解

明确：兴味、洗涤、繁殖等词语的意思比较容易理解；卑微、茸毛、蔓延等词语的意思比较难理解。

0.整体感知

学生默读课文，思考以下问题：

《永久的生命》一文主要表达了什么观点

《我为什么而活着》一文，作者一生的三大追求是什么

组织学生讨论，交流答案。

明确：

《永久的生命》主要表达了生命是永久的这一观点。

《我为什么而活着》中作者一生的三大追求是对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。

0.精读课文

引导学生精读《永久的生命》,思考以下问题：

文章开头为什么说“过去了的时间永不再回来"

作者是如何论述生命是永久的

文中哪些语句体现了作者对生命的赞美

学生分组讨论，教师巡视指导。

每组派代表发言，教师总结。

明确：

文章开头说“过去了的时间永不再回来”,是为了引出生命的易逝，与后文生命的永久形成对比。

作者通过小草和牛犊的例子，说明生命在不断延续，从而论述生命是永久的。

文中“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳"等语句体现了作者对生命的赞美。

第二课时

1.回顾导入

回顾上节课的内容，提问：《永久的生命》一文是如何体现生命的永久的

学生回答后，教师引入新课：今天我们继续学习这两篇散文，深入探讨它们的内涵。

品读课文

学生朗读《我为什么而活着》,思考以下问题：

作者渴望爱情的原因是什么

作者追求知识的具体内涵是什么

作者为什么说对人类苦难不可遏制的同情是他活着的动力

学生自主思考，然后小组交流。

教师点名回答，引导学生深入理解文章内容。

明确：

作者渴望爱情是因为爱情可以带来狂喜、摆脱孤独，爱的结合能见到天堂的缩影。

作者追求知识的具体内涵是了解人类的心灵、知道星星为何发光、理解毕达哥拉斯的思想。

作者说对人类苦难不可遏制的同情是他活着的动力，是因为他胸怀正义和良知，希望能减轻人类的苦难，尽管自己可能无能为力，甚至深受其害，但他仍然努力去做。

0.写作手法分析

引导学生分析两篇文章的写作手法。

提问：《永久的生命》运用了哪些写作手法有什么作用

学生思考后回答，教师总结。

明确：《永久的生命》运用了欲扬先抑的写作手法，先谈生命的易逝，感到无奈，再谈生命的永久，赞叹不已，最后联系现实生活，赞美生命是“不朽的”是有“奇迹"的，使文章情感波澜起伏，增强了文章的感染力。同时，文章还运用了比喻、拟人等修辞手法，如“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去”,将生命比作“不懂疲倦的旅客",生动形象地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永不止息的特点。

0.语言风格赏析

引导学生赏析两篇文章的语言风格。

提问：这两篇文章的语言有什么特点

学生讨论后回答，教师总结。

明确：《永久的生命》的语言简洁明了，富有哲理，如“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”,深刻地表达了生命的意义。《我为什么而活着》的语言质朴真挚，情感强烈，如“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘",生动地表现了作者的情感。

0.主题探讨

组织学生探讨两篇文章的主题。

提问：这两篇文章的主题有什么联系

学生发言后，教师总结。

明确：这两篇文章都探讨了生命的意义和价值，《永久的生命》告诉我们生命是永久的，我们应该珍惜生命，赞美生命；《我为什么而活着》则表达了作者为了追求爱情、知识和对人类苦难的同情而活着的人生追求，体现了作者博大的情怀和崇高的人格。两篇文章相互补充，共同表达了对生命的热爱和对人生的思考。

0.拓展延伸

引导学生思考自己为什么而活着，分享自己的想法。

展示一些关于生命的名言或故事，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”等，启发学生对生命的深入