14我要的是葫芦公开课一等奖创新教学设计-1

14我要的是葫芦公开课一等奖创新教学设计14我要的是葫芦教学设计

教学目标：

1.通过偏旁归类、换部件、形声识字等方法认识“葫，芦，藤，谢，蚜，盯，赛"6个字，会写“盯”及“棵、治、怪"四个左右结构的字。

2.通过看插图、做动作等方式正确流利地朗读课文，练习用“多么......的......啊！”句型说一句话。通过对比朗读体会感叹句、反问句和陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

通过偏旁归类识字法，换部件识字法，形声识字法等方法认识“葫，盯"6个字，会写“棵，盯，治，怪”四个左右结构的字。

教学难点：

了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程

一．创设情境，导入新课

识记“葫、芦"两个字。（出示葫芦图片）展示字卡“葫芦”，“芦"单独出现的时候读二声，在“葫芦”词语里读轻声，指导读好轻声，抽生读“葫芦"。总结葫芦的用途，引出课题——我要的是葫芦。

二．学习课文，快乐探究

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（一）学习第一自然段从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。这是课文的第一自然段，谁来读？过渡：来，同学们，我们来看这个字。

1.识记理解“藤”。（1）抽生读“藤"，相机正音，齐读。（2）认读词语：葫芦藤孩子们，仔细观察这三个字，你有什么发现？草字头的字一般和什么有关？你还知道哪些草字头的字？总结：偏旁归类可真是我们记字的好方法。（3）联系生活，巩固理解：那在生活中你还见过什么藤呢？抽生交流。

【设计意图：“藤”的读音是后鼻音，比较容易出错，所以重点指导，通过“葫芦藤"三个字引导学生发现“草字头”的生字大都和植物有关，展示汉字的构成规律，联系简单的生活常识，充分调动学生已有的经验识字。】

2.指导朗读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。通过“满"“雪白”等关键词，指导学生读出这棵小葫芦的美丽，采用读得好就奖励学生贴叶子的方式调动学生的朗读热情。过渡：葫芦藤上什么时候挂小葫芦啊？引出生字“谢"。

3.理解生字“谢”通过查字典选义项的方法理解“谢"的意思。

出示两个句子巩固谢的意思：

小明捡了钱包及时归还，李奶奶向他道谢。

爷爷已经谢顶了。（出示图片）

总结：我们中国的汉字真是博大精深，同一个字在不同的句子里意思也不相同。

4.说话练习（1）花谢后，藤上挂了几个小葫芦，小葫芦长得怎么样？那谁来夸一夸小葫芦？指导朗读：多么可爱的小葫芦啊！谁能加上动作来夸一夸这棵小葫芦啊？（2）说话练习：多么______的_________啊！孩子们，能不能像夸小葫芦一样来夸一夸葫芦藤，叶子和小花啊？总结：只有葫芦藤、叶子、小花长得好了，小葫芦才能长得好啊！齐读第一段，积累背诵第一自然段。

【设计意图：通过说话练习“多么可爱的小葫芦啊！”“多么细长的葫芦藤啊！"体会“______的________”的表达效果，适当对此类型的词语进行拓展，使学生学会这样的表达方法，积累这一类型的短语，在今后的说话、写话中可以更好地运用。】

5总结过渡：是啊，多么可爱的小葫芦啊！真是越看越喜欢，难怪那个人每天都要去看几次，还有哪能让你感受到他特别喜欢小葫芦呢？（二）学习第二自然段（课件出示）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！"

1.识记生字“盯”（1）抽生读，正音。（2）通过做动作，理解盯的意思。（3）学写生字“盯"。①生观察交流。②师总结范写。③生写，展示评价。（4）生自己练写其他左右结构的字。

【设计意图：本课左右结构的字很多，通过“盯”指导学生进行书写，让学生了解左右结构字的规律，同时进行知识迁移，书写其他左右结构的字。】

2.识记生字“赛"赛也是我们这节课的新字——我们一起来看一段微视频。通过观看微视频，我们又学会了一个识字方法，是——替换部件法。

3.指导朗读。他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”预设点评：我听出了你对小葫芦的期盼。预设点评：小葫芦听到你的朗读都高兴地笑了。过渡：种葫芦的人这么喜欢葫芦，可是啊，小葫芦不仅没有赛过南瓜，反而生了？生：蚜虫。

4.出示“蚜"，交流识字方法。（1）复习形声识字法。一边是虫告诉我们这是一种昆虫，一边是牙告诉我们读音，像这样的字就叫形声字，形声识字法也是我们常用的识字方法。（2）交流本课还有哪些生字也能用形声识字法进行识记？

【复习形声字的特点，并让学生利用这种方法找寻其他形声字，强化识字方法的巩固与运用。】

5.师：看，这就是蚜虫，哎，一年级《棉花姑娘》我们就接触过蚜虫，谁来给说说蚜虫有什么危害？过渡：枯萎死亡，多么可怕啊！可那个种葫芦的人心里是怎么想的？生交流（出示：有几个虫子怕什么！）

6.对比朗读，体会感叹句和陈述句的不同语气。对比阅读：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。这两种表达方式有什么不同？哪种更能体现种葫芦人对蚜虫的不屑？抽生读，男女生读，感悟种葫芦人对蚜虫的不屑。总结：同一种意思有不同的表达方式，标点不同读起来语气也是不同的。我们再来一起感受一下，齐读：有几个虫子怕什么！【设计意图：通过对比朗读，让学生充分感受到种葫芦人对蚜虫的不屑，对学生进行朗读方法的指导，让学生体会感叹句和陈述句的不同语气，是学习方法的渗透。】

（三）学习第3自然段

1.过渡：可是，孩子们，蚜虫不停地吸着叶子的汁液，好心的邻居怎么劝他？（出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！）抽生读，采访学生：这个邻居你心里是怎么想的？预设点评:听出来了，你想告诉他叶子是为葫芦输送营养的，蚜虫得赶紧治。谁还想再来劝劝他？预设点评：你的语速加快了，我听出了你的着急。

2.师：我们在这干着急也没有用啊,种葫芦的人怎么说？快到文中找找看。生交流，出示种葫芦人说的话，引导学生借助标点，读好反问句的语气。预设生读得好，抽生点评：它关注到了小问号，读出了问的语气。预设生读得不好，引导：孩子，你看这是什么标点，你再来读读看。师生合作朗读种葫芦的人和邻居说的话。生生合作朗读种葫芦的人和邻居说的话。预设点评：孩子们，你们读得真好，感觉种葫芦的人和邻居都来到了我们的教室里。

【设计意图：出示种葫芦人说的话，让学生尝试用刚学过的朗读方法，读好对话，达到巩固和运用的目的。】

（三）学习第四自然段

1.出示插图，学习借助插图做简单推断。没过几天，你观察到了什么？（出示图片）

2.指导朗读（加表情）：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3.了解“光合作用”。小葫芦为什么都落了呢？让我们一起来听一听小叶子怎么说。（播放介绍光合作用的语音）

三．总结提升

思考：孩子们，现在你明白了吗？种葫芦的人那么想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？预设生交流：种葫芦的人眼里只有葫芦，叶子上有蚜虫不治，葫芦得不到营养都黄了，最后就落了。师总结：对呀，叶子和葫芦是亲密的朋友，一味地只要葫芦，却不顾为它输送养分的叶子，最终只能像他一样一