《荷叶母亲》教案 人教版七年级上册

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上

册）

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇一」

《散文诗两首》之一一荷叶母亲

冰心

学习目标

1、有感情地朗读课文，感悟诗歌的思想感情。

2、体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的

热爱的写法。

3、感受作者在诗歌中所抒发的真挚情感，体

会人间至爱亲情。

作者简介

宋体冰心，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐

人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小读者》等。

解释下列词语：

听读感知

这篇课文抒发了作者怎样的情感？

哪一自然段最能体现这种情感？

我心中深深的受了感动一一

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天

空下的荫蔽？

研读感悟

1、课文哪些自然段是描写红莲的？分别描写怎样的红莲？

2、请找出文中描写红莲时作者心情变化的词句。

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇二」

教学目标：

1.指导学生情感朗读，甚至背诵课文。

2.带领学生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描写。

3.体验诗歌中母爱和自然之爱的伟大。

4.带领学生感受什么是冰心“爱的哲学”。

教学重点、难点：

1.感受作者笔下的童心、自然和母爱三个主题。

2.理解冰心“爱的哲学”的含义。

教学方法：诵读法、赏析法、情感体验法。

教学时间：一课时

教学过程：

一、情感导入：

这是一个雨后的早晨，天仍是阴沉沉的，空气中还透着些许没有散尽的暑气。

有这样一位年轻的女子正微微倚在窗边守望庭院中那两缸莲花，一缸是红的，一缸

是白的此时她的内心泛起了层层涟漪!今天，就让我们跟着这首散文小诗《荷叶母

亲》清新明丽的语言，一起走进冰心丰富的内心世界

二、朗读指导：

1.首先请同学们自由地大声地朗读这首诗，边读边圈画出诗中生字词。

2.板书、正音：

蒂di瑞rui梗g言ng菌茗hGnddnji荫yin

3.全班同学集体有感情地朗读课文，读一读诗中美好的情谊。（提问学生读的

好吗?）

过渡：朗读诗歌就要学会“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的

声调，恰当的停顿，抑扬顿挫地读。

三、感受诗中的“童心”、"自然”和“母爱”。

（一）感受“童心”

1.请问写这首诗时，冰心几岁？明确：23岁

2.二、三两个自然段中提到“八年之久”“九年前”，那么请问九年前她几岁？

明确：14岁，所以说九年前的她还只是一个孩子。

3.时隔多年，她为何要回忆儿时的那段往事？（请一位女生朗读二三两段）

明确：（1）父亲朋友送的莲花勾起了作者对故乡园院里莲花的回忆；（2）想起了

祖父和祖父“笑”着说的话：“花瑞”（花瑞人祥，说明这段回忆是美好的、幸福

的、吉祥的）一一虽然此时的冰心已经长大，但她依然少女怀莲，童心未泯；（3）为

下面写莲巧设铺垫。

板书：童心

（二）感受自然之美

1.如今多年后，诗人再见莲花，请问这时诗人笔下的莲花美吗?美、不美。

请同学们听教师朗诵这首诗，划出诗中描写莲花的语句，品一品诗中美好的语

言，美在哪里?又不美在哪里？

明确：白莲：（美）花瓣散落的姿态之美、色彩之美（不美）谢了、零落了

※过渡：白莲如此，红莲亦如此。

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇三」

教材内容：七年级人教版新教材第五单元，第24课，第2篇散文诗，原为

《纸船》，今更新为《荷叶母亲》

教材分析：

《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲

的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有

母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者

进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

学情分析：

七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章

内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热

爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和

积极的人生态度。

教学目标：

(1)正确、流利、有感情地朗读诗文；

(2)整体感知课文，理解诗的思想内容；

(3)体会诗的写作特色。

教学理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学

应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

教学重点、难点：

重点：(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗

(2)整体感知课文，理解诗的思想内容

难点：体会诗的写作特色

教学过程：

一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史

上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关

母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生2、“慈母手中线，游子身上衣

生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲一高尔基

师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情

思，今天我们来学习冰心的深情之作一《荷叶母亲》。

师：请同学们打开课本，先来了解作者

二、阅读课文，感知内容

1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工

具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补

充同学的概述的不足。

2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗

读评价。

三、朗读感悟，感知作者情感

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨

点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

生1：荷叶是母亲的形象。

生2：红莲是子女的形象。

生3：风雨是生活中的困难。

师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或

一首诗，表现对母亲的爱。

（学生试写，老师指导）

生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

生2：母亲是春雨，我是幼苗。

生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

五、拓展延伸

母亲啊！

撇开你的忧愁

容我沉酣在你的怀里

只有你是我灵魂的安顿

小小的花

也想抬起头来

感谢春光的爱一

然而深厚的思慈。

反使她终于沉默。

母亲啊！

你是那春光吗？

本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。

比喻新颖，语言清丽，感人至深。

六、作业：

1完成练习研讨与练习一、二；

2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇四」

一、教学目标

1、指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文。

2、理解诗的思想内容，体验诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

3、体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。

二、教学重点：

体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

三、教学难点

联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

四、教学过程

（一）导入新课一一走进母爱：

《烛光里的妈妈》音乐导入。

歌唱家用优美的歌声赞美母爱，作为现代文学家的冰心老奶奶又用怎样的语言

来传递这份浓浓的母爱呢?下面我们一起来学习她的文章《荷叶母亲》。

（引入作者简介）

（二）初步阅读——感受母爱

1、自由阅读，了解内容

（1）学生自由读课文，要读的通顺流畅，然后用一句简洁的话概括文章内容。

用“本文写了_______（事件），抒发_______”的句式表达。

（2）文中写了荷叶、红莲、母亲，重点是在写什么呢？（母亲）

（3）文中的红莲、荷叶有什么深刻的含义？

（雨打红莲---------荷叶护莲）

（荷叶一一母亲红莲一一我）

2、指导朗读，把握情感

本文抒发了对母爱的赞美，你从诗中哪些词句读出来的?怎样朗读才能表达出

这种感情？

形式：教师泛读一部分，请学生朗读，进行点评。

通过比较明确朗读标准（感情、声音、停顿、语速，重音）

（阅读她的'文章，一股暖暖的爱总会萦绕在我们的身边，舒缓温馨）

（三）品读赏析——感悟母爱

1、配乐听读，感知细节

（1）你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？

（母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的

天空下的荫蔽?）怎样理解这句话？“心中的雨点”指什么？

（2）找出本文作者情感变化的关键词。

（烦闷f不适意f散尽一感动）

2、集体诵读，合作探究

（1）思考：作者的情感变化是在怎样的环境中产生的?在风雨中几看红莲，红莲

又是怎样的呢？

明确：四看红莲。（找出关键语句读出并填表）

（2）指出写作手法-------（借景抒情）

（四）拓展延伸——感恩母爱

（1）在读中积累，展示动人画面，阅读冰心另一首母爱诗。

（2）在读中迁移，感恩母爱：献给母亲的一句话：仿写最后一段。

（五）结束语。

同学们：世上有一部书是永远也读不完、写不完的，那就是母爱！

母爱，平凡而又神圣，普通而又伟大，让我们祝福天下母亲一生平安幸福，

健康长寿！

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇五」

案例说明

选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。《荷

叶母亲》是一篇爱的美文。作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想

到母亲的呵护与关爱，幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美好形象。美文需要美读。

语文具有重要的审美功能，语文课应关注学生情感的发展，培养学生的审美情趣，

提升学生的审美能力。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音

乐的力量，创设情境，激发学生的情感，让学生美美的朗读，体会到诗情画意之

美。

教学目标:

1、品读语言，体会感人至深的亲情；

2、借用音乐，提高散文诗的朗读能力。

案例描述

一、导入：《母亲》音乐渲染，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。

（阎维文演唱得非常动情，歌词里写的生活细节：拿新书包。打花雨伞。擦泪

花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生

初步体会到诗与歌的联姻。）

师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。

（学生举例：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》）

出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来

了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？

（本诗句与本课题的内涵是一致的，与中心句：“母亲！你是荷叶，我是红

莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之

妙，有助于对课文的理解。学生读，不够动情，尚未入情。）

二、简介《繁星春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）

三、出示课题《荷叶母亲》

集体朗读，整体感知：

找出文章的中心句"母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了

你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

（学生几乎能找出来，指点朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很容易把

握。）

师：请欣赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请

问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？”

（学生答：纯洁、高洁、圣洁。最后认为圣洁最恰当。体会作者以《荷叶母

亲》为题来歌颂母爱的圣洁。）

四、配乐朗诵：

师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样?

1、配乐《胡桃夹子》，学生自读

师：配上这样的乐曲，行吗？

生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，较深沉，很抒情。

（由于经常进行配乐朗诵，学生乐感有所增强，因此把握比较好。）

师：找出作者情感变化的关键词。

（学生找得很准，烦闷一不适意一散尽f感动）

2、再次配乐：《阿根廷，别为我哭泣》学生集体读。

（学生感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗

读，我们真真切切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜明的对比，学生自我

评价也不错，声音的高低，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最后一段学生很

自然把声音上扬，读得很动情。趁此让学生评价几处读得很不错的语句，说说为何

这样读。学生几乎都能说出来。）

五、自主阅读，小组合作：

用铅笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、

（）、口表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指

导。

六、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什

么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈，再次出示课前《母亲》歌词，

产生共鸣。

（本环节学生的回答不够积极，很多学生眼神较困惑，教师设计思考题“是我

们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别学生悄悄地说；“感恩不

够。”课堂上沉默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。沉默中学生感受到母爱

的伟大，为下文的再次朗读蓄势。）

七、请个别学生（学生推荐）进行配乐朗读。

（本环节设计以欣赏为主，学生多评价优点，以激发学生的配乐朗读兴趣为

主。学生读得动情，学生听得入迷）

八、拓展延伸：《纸船》

（《纸船》与《荷叶母亲》同一主题，写法上相似，有助于对教学目标的进一

步落实。）

案例反思

朗读，一直是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发

生命的课堂。但是，怎样读得有效，一直说起来容易，操作起来亦难。让我们如何

做到更加精到的引领和指点，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在

读中培养语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。

朗读，情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言，音乐生活中无所不在，贝

多芬说：“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术，只要选择恰

当，音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。

配乐朗诵很能激发学生的朗读情感，是一种很好的朗读方法。学生只有投入文

章中，情感才能激发。音乐能激发人们的创造性，将音乐运用于课堂，为学生创设

一个良好的心境，激发学生的创造性思维。课前，音乐创设了情境。音乐能带给人

们良好愉悦的心境，激发想象力，陶冶情操。课堂也因艺术的介入，而变得更为互

动、活跃、高效。上课初配乐朗读，两种乐曲对比中，让学生揣摩到作者的情感，

把握朗读基调。学生的配乐朗读再加上美丽的画面，如本课课件选择的荷叶画面色

彩较淡雅，整体画面字体以荷花颜色为主，与文本语言风格和谐。让学生能感到诗

情画意的美，从而提高学生的审美情趣，提高朗读美文的兴趣。

要使配乐朗诵出彩，课前要精选乐曲，了解乐曲的创作背景，使曲中的情感和

文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私语》，教《济南的冬天》配上《安妮的

仙境》，如选择的两首对比乐曲，一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》，让学生较易把

握，因为我们仅是借助音乐的翅膀，一首选择《阿根廷，别为我哭泣》，它传达的

那种深沉的爱与文本较吻合，两者和谐才能激发学生的阅读兴趣。当然如果能为文

本量身定做一首曲子那是多么好！

当然“乘着音乐的翅膀”，让学生美美的朗读，需要一个长期的训练过程。如

在休息时间经常无意识地放一些经典名曲，在早自修经常进行配乐朗诵欣赏。但它

不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇六」

一、教学目标

①知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学

生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达

作用。

③情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

二、教学重点

体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

三、教学难点

联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

四、教学方法

朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学

生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

一、导入

母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更

是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖

如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中

线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古

人对母爱赞美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的

《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

二.作者

冰心(1900~1999),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉

莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古

典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，

1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的

女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践

“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》

等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是

“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的

笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，

又兼备文言特有的简洁凝练。

三、字词积累。

并蒂瑞茵茗(handan)徘徊(pdihudi)欹(ql)斜荫蔽：遮蔽。

四、初读课文，把握文章大意，理清结构层次。

1、老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。

明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶

是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶

的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

2、理清结构层次。

明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷

叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女

的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

五、探究乐园：品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情

1,文章写莲，先作平平淡淡的叙述，”有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这

样写有什么作用？

明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放

在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联

系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在

家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记

忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。

2,园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样

有什么作用？

明确：两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜

的荷叶的庇荫下的幸福

3,“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮

拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？［教学难点］［教学

重点］［课后习题第二题第二小题］

明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护

自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安

慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志

升华主题。

4,作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是

如何变化的呢？

明确：

一写看红莲

心情：烦闷

环境：繁杂的雨声浓阴的天

红莲：开满亭亭

“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由函落

到盛开，观察细腻。红莲首次登场。

二写看红莲

心情：不适意，徘徊

环境：雷声作了雨越下越大

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲

环境：雨肆意地下着

心情：不宁的心绪散尽感动

红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇

由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主

题。

5,“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水

珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，

慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？［教学重点］

明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮

蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲

无私的帮助自己。

六、课堂回眸。

这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓

的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好

又伟大。细读文章，就会让我们更加深刻地理解母爱。谁言寸草心，报得三春

晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰

的笑容。

七、结束赠言：

1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨

点。

4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。

5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、

悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容

纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河

的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝

敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的

明天更美好！

八、巩固性练习：

1,发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

a例如：母亲啊！您是,

我是，，o

b例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘

垢。

(1)冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童

年。

(2)老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信

的帆。

(3)淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窟窿里，从头到脚都凉透了。

2,同学们，让我们摘下两颗星星，点亮母亲的眼睛；掬起一捧月华，抚平母

亲脸上的皱纹；拿起手中的笔，诉说对母亲的爱以〈妈妈，我想对你说〉为题,写一篇

文章,600字左右。

九、附板书：

荷叶母亲

冰心（散文）

寄寓

荷叶DDDDDDDDD＞母亲

（无畏遮蔽）联想（无私爱护）

红莲DDDDDDDDD＞我

象征

心中的雨DDDDDD＞人生路上的坎坷磨难

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇七」

教学过程

一、导入课文

同学们，有这样一条短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱

你。”你们能说说这条短信的故事吗？

师生共叙：5.12汶川大地震中，在都江堰一处坍陷的民宅上，一位已经死

亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。她的身下有个三

四个月大的孩子，孩子安然无恙。已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好

的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。”这位伟大的妈妈，

和所有的妈妈一样，不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。这位伟

大的妈妈伟大无私的母爱，让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。大家说

说，是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢？这故事说明母爱是伟大无比

的，是的，母爱是伟大的、无私的，今天，我们一起来学习冰心的散文诗《荷

叶母亲》，再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。

二、作者简介。

冰心（1900—1999）,原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名作家。代表作有

《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。

三、听朗读录音，整体感知课文。

荷叶母亲莲花送莲（眼前）写景

赏莲（回忆）

荷叶雨打红莲荷叶护莲（眼前）①雷雨到来

之前的红莲

②雷雨越下越大时的红莲

③被荷叶覆盖时的红莲

母亲由景入情，深情赞美母亲抒情

（写作特色：生动形象，情景交融）

1、文中写了莲花、荷叶、母亲，说说文章最主要要赞美的是哪一个呢？

（明确：母亲）

2、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，对赞美母亲有什么作用呢？

（明确：为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景）

小结：写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，

景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

四、问题探究

1、为什么要写与祖父赏莲？

（提问学生，教师点拨）

写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是

人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。

2、为什么4-6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？

（提问学生，教师点拨）

作者情绪：烦闷一不适意一不宁的心绪散尽

“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，开

得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。“我”无法可想。

“不宁的心绪散尽'是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下

来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。

花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那

么像荷叶一样的母亲呢？

这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。

3、文章本是写母亲，但又写了荷叶。试说说写了荷叶和不写荷叶对表现母亲

形象的影响。

（明确：写了荷叶，把母亲的形象置于充满诗情画意的意境中，让母亲的美好

形象更加生动形象。）

4、文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？

运用比喻，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶。抒发了对伟大无私的母爱的赞

美之情。点明主旨，深化情感。

五、用比喻的修辞仿写几句话，也表达我们自己对父爱、母爱或师爱的赞美之

情。

（播放《烛光里的妈妈》，进行情景感染）

六、展示学生作品

（学生朗诵自己的作品，教师点评）

七、结课：同学们，《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的情景，温

馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关

爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心，报得三春晖啊。在我们的

生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱，清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句

句关爱的叮咛；临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是

孩子躲避风雨的港湾，当风雨袭来时，她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的

伞下，一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出，都是为了让子女

有一个健康、舒适的环境，这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永

远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔

的蓝天的时候，一定能看到母亲欣慰的笑容。

最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子一（师生共同

朗诵）

“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦

天空下的荫蔽？”

下课。

惜缘

《荷叶母亲》教案（人教版七年级上册）「篇八」

雷娇

一、组织教学：

同学们，我们入学已经有四个月了，其间，我们曾聆听孔子的谆谆教诲，曾欣

赏朱自清生花妙笔描绘的春天，也曾和朱长超一起感受阿姆斯特朗带给我们的惊心

动魄之旅。今天就让我们再与名家握手、与冰心畅谈吧！（1分）

二、新课教学：

1、资源共享：下面就请同学们说说自己查阅的有关冰心的资料，与大家共享

吧！谁先来请举手。

生：回答。师：还有不同意见要补充的吗？生：回答。师：总结。非常好。老

师这里也有部分资料，请同学们看屏幕。（4分）

2、欣赏聆听：

今天我们就来学习冰心一篇歌颂至纯至美之爱的文章：《荷叶母亲》

播放朗读录音并板书：荷叶母亲冰心。（5分）

刚才听朗读时，有一个词读音与课文中标注的不同，谁听出来了？请举手。

生：回答。师：好。我们应该有质疑精神