【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的设计与实施（共八篇）

1作业的设计与实施(共8篇)篇一、【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的设计与实施 2篇二、“双减”背景下初中数学课堂教学研究 6篇三、在“双减”背景下初中物理课后服务的四种模 篇四、【双减作业论文】双减背景下初中数学分层作业的探索与思考 篇五、初中物理教学中问题情境创设与案列探析 篇六、基于核心素养的初中数学综合与实践教学的思 篇七、双减背景下初中数学分层教学的心得体会 篇八、【双减教学论文】双减背景下初中数学课堂有效教学论文 2去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校了”而感到自卑、害怕、厌烦做作业，优等生因“吃不饱”而感到厌倦、烦躁。再听听家长的呼声，作业做的时间长，丹”,在这一情况下发起了我对数学作业布置的深思。我们3需要一种更具有人性化、个性化、发展化、创新化的作业!一是制约了部分学生的数学思维发展和意志品质锻炼。思考，久而久之，学困生与其他学生的能力发展越差越远。我国教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育4快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。表现和成绩，实现上调和下调。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中树立学习的自信心，56学方式，通过减少数学作业数量、提高数学作业质量，减7本理念、把握课程教学结构、注重培养自学能力、课堂实“双减”政策对于中小学提出了“减轻学生作业负担”大的减轻了教师需承担的责任。实际上在初中数学教学学生可以在校内完成大部分的书面作业，做好反馈与讲解。数学学科与其他学科最大的不同在于数学题虽然有唯也正是数学学科有趣、吸引人的地方。在“双减”背景合教材内容和教学大纲将课程充分铺开。想要做到这一点，极性。常见的教学情境有以下三种创设方式。(一)实际生活问题引入引导学生提问：在生活中大家是不是都去超市购物?那么超8市是如何对不同商品进行摆放的?让学生明确生活中的不中，让学生思考的同时提高了学习兴趣，同时心中对知识(二)已有知识基础引入能对新知识产生学习欲望的问题情境。例如，在教学人教律?般结论。初中数学中很多公式的推导，如有理数的运算律、9(一)通过小组模式促进合作意识和学习效果时促进学习质量，教师对教学方式进行改革时可合理运用意识和协作精神。另外，小组合作也能够在班级内形成竞师可以展示生活中应用到数据统计及图表绘制的相关实例，够合作完成直方图的绘制。在完成小组合作学习后，教师(三)选择典型例题有典型性和覆盖性的例题就成为了必然。教材中的例题具很难实现，所以此情况下需对学生展开分层布置作业模式，学的重点进行转移，更加重视课堂教学的高效性和有效性，采取分层教学、多媒体教学、合作化化教学等有效模式，“双减”的目的和意义，更要及时提升教学观念，为学生的篇三、在“双减”背景下初中物理课后服务的四种模式课后服务的开通，既有助于“双减”政策更好地落实，可以作为预习，学习基础不太好的学生能够实现自主学习。都具有仿真实验。比如，讲解“托里拆利实验”,因为水银上讲授后，学生在课下进行相关练习。在传统教学模式中，学生自主自由学习的时间很少。与此不同的是“翻转课堂”师生互动或者生生互动，探讨重点知识以及解决疑难问题，培养学生的动手能力和创新能力是小制作小发明活动的特成了自己的物理小制作小发明可以在课后服务期间进行展型发电机等有趣的教具，这不仅丰富学生的课后服务活动，为了“增效”,这是一次革命性的教育大变革，是要重构我“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依能力的“瓶颈”,是制约课程改革深入进行的难题。根据以业的教师占51.14%,31.44%的教师会偶尔根据学生的学习程度安排不同的作业。分层作业设计主要存在4个问题：1、在数量、形式与难易程度上难以照顾所有学生的需2、分层布置作业对教师提出了更高的要求，要了解班4、分层作业与考试不能统一，家长不理解分层作业的针对4个问题，部分研究者提出了一些解决方案：对于问题1和问题2,教师之间可以加强合作，每个教师设计一个班学生的作业，每个教师分工合作，可大大减轻教师负担。既要研究课程标准、教材、教参以及手头的各种教辅资料，绕教学目标，确定不同的学习目标，设置不同的作业要求，试分数等因素，动态地分为A、B、C三个组(也可以分为红、黄、蓝三个队，或甲、乙、丙三个小组等),学生可以生吃好，学习困难学生“跳起来摘果子”,从而达到因材施强，基础好，应注重其综合运用知识的能力。布置作业时，较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，到熟练掌握的程度。对于B、C两组同学经过自己的努力和应评价为“优”;如果有一处不正确或书写欠规范、不整洁(3)一道题用了多种解法并全部正确的，教师可评价为成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真、精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，篇五、初中物理教学中问题情境创设与案列探析传统的物理教学模式，教师是课堂的“主人公”,学生用有效的提问方式，让学生在现实情境中去思考物理问题。2联系生活苏联著名的教育家苏霍姆林斯基在谈及教育的时候曾中生来说，物理知识是抽象难懂的。但是，在现实生活中，比如，我在组织“物体的沉浮条件”这一内容的时候，深度的关系”这一内容的时候，会在课堂上直接呈现实验：4利用多媒体出现的理想化的现象在课件程序设计中达到完全理想化的学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新对学生的学习做出正确、高效的指导，促进“教”与“学”篇六、基于核心素养的初中数学综合与实践教学的思考在2014年成功启动了学生发展核心思想的项目。作为初中课程标准2011年版，在教学内容中设置了四部分，综(一)教师需要教学的情怀业倦怠，不断学习，用豁达广阔的心胸、博学儒雅的风范、(二)教师需要转变观念硬件时代。教育改革的浪潮不断冲击着每一个教育工作者，与时俱进强化学习。俗话说一年不学自己知道，两年不学，(一)研读课标，应用课程标准指导教学平均每道大题后附3.3道小题，而人教版则安排在九年级下册第26章，共16道大题，32道小题，平均每道大题后附2(二)整合教材，依据科学素材精准施教贴近师生生活的例题进行组织教学，三道题目分别从电学，同时每道例题增加了小问题，培养了学生深入思考的能力，(三)优化分组，促进学生全员参与实践(四)客观评价，加强正确的舆论引导课程标准2011年版强调，学生在数学学习过程中，知长补短。例如：人教版九年级上册第23章第3课时课题学态度的反思和感情的抒发。同时通过参观交流，展示分享，(五)齐心聚力，形成全面融合格局教学中，教师除了正常的角色扮演外，更是活动的参与者，篇七、双减背景下初中数学分层教学的心得体会去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校我现在要说的“分层教学”是一样的。新的课程标准指出，行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，在数学学习上不是各个学生都能齐头并进，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在个性差一班，共35名学生，基础比较扎实的，能拿到优秀的学生达到18人；但基础较差，徘徊在合格层面的有12人，属于对A班学生要求他们掌握基础知识的同时加强数学能力的上的基础题，回家作业以订正为主；采用课堂一对一辅导、的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，进步，抑制学生中极易出现的学不学都一样的无所谓心理。导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；向前”的可喜局面。在分层时，以“A、B、C”层命名，不学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，是一个层面上的部分学生，也就是在某3个层面上做到因材去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校数学教学，就是为了学生学习高中数学打基础的重要阶段，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、力、意志力。如果学生对数学学习产生了兴趣，自然而然，教师在教学中应尽可能地创设与学生生活相联系的情算关”,要求在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要2、确定教材：要教什么内容，教学重点是3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么,用什学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、力转移到与上课无关的事中去(开小差);数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，