教育学基础第三章-副本

教育学基础

徐丹主编教育学基础21世纪公共管理系列教材第三章教育的心理学基础

行为主义

1

认知主义

3

建构主义4人本主义2第一节行为主义与教育

行为主义的产生1行为主义是心理学中的一个重要派别，曾被称为西方心理学的第一大势力它以实证主义为哲学基础，强调对可观察的行为的研究，重视环境和经验的作用。从发展来看，华生（Watson）是行为主义的创立者，他的理论被称为古典行为主义；斯金纳（Skinner）对学习和强化等问题进行了深入研究，他的理论属于新行为主义；而班杜拉（Bandura）对行为主义进行了认知心理学改造，其理论被称为新的新行为主义第一节行为主义与教育

行为主义的产生1巴甫洛夫实验——刺激和反应第一节行为主义与教育

行为主义主要代表人及思想2（1）华生——行为主义理论（2）桑代克——尝试错误学习理论（3）斯金纳——操作条件作用理论（4）班杜拉——社会认知行为主义理论第一节行为主义与教育华生的行为主义理论他将巴甫洛夫刺激—反应的观点作为其学习理论的基础，认为学习就是通过条件作用建立新的刺激—反应（SR）联结，进而形成习惯的过程对学习的规律进行了研究，提出了频因律和近因律。根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯的形成就越迅速恐惧形成实验——“小阿尔伯特”实验强调刺激与反应之间的关系，认为有什么样的刺激，必定会有什么样的反应，他由此成为一名极端的环境决定论者第一节行为主义与教育桑代克的尝试错误学习理论桑代克（ELThorndike）是现代教育心理学的奠基人。作为一名行为主义心理学家，桑代克把人和动物的学习看作刺激与反应之间的联结，而这种联结的形成是通过盲目尝试错误——逐步减少错误——再尝试这样一个反复过程习得的尝试错误学习理论是建立在其迷箱实验基础上的桑代克指出，人和动物的学习虽有不同，但也存在普遍的相同规律。这些规律主要有三：（1）准备律（2）练习律（3）效果律尝试错误学习理论对于人类学习和学校教育来说具有很强的借鉴意义，例如教师使用表扬奖励第一节行为主义与教育桑代克——迷箱实验第一节行为主义与教育斯金纳的操作条件理论斯金纳是通过动物学习实验而建立操作条件作用理论的。学习实质上是反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段根据操作条件作用的基本原理对教学进行积极改革，设计出了一台教学机器，并大力倡导程序教学理念斯金纳提出，程序教学的原则包括积极反应、小的步子、及时反馈、自定步调和最低错误率。程序教学被广泛用于英语、数学等学科的教学中，曾经对美国、西欧、日本的教育产生较大影响第一节行为主义与教育斯金纳箱第一节行为主义与教育班杜拉的社会认知行为主义（一）观察学习理论指通过观察别人的行为结果而习得新行为或改变原有行为的过程。在观察学习中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者（二）自我效能理论自我效能的形成有四种信息来源：（1）亲历的掌握性经验（2）替代经验（3）言语说服（4）生理和情绪状态第一节行为主义与教育班杜拉的社会认知行为主义不同阶段的自我效能感第二节认知主义与教育

认知主义的内涵

1心理学中的认知主义，有广义和狭义之分。广义的认知心理学泛指所有侧重研究人的认识过程的心理学，包括皮亚杰学派、格式塔心理学和信息加工认知心理学等狭义的认知心理学专指信息加工认知心理学，它用信息加工的观点看待人的认知过程，认为人的认知过程是一个输入、加工、储存和输出信息的过程第二节认知主义与教育格式塔学派的顿悟学习理论皮亚杰的认知发展理论布鲁纳的认知结构学习理论奥苏贝尔的意义接受学习理论加涅的信息加工学习理论

认知主义主要代表人物及思想

2第二节认知主义与教育

认知主义主要代表人物及思想

2格式塔学派的三位代表人物是韦特海默（Wertheimer）、苛勒（Kohler）和考夫卡（Koffka）苛勒曾于1913—1917年在西班牙的腾涅立夫岛上对黑猩猩的学习进行了一系列的实验研究，最具代表性的有“木棒问题”实验和“箱子问题”实验根据这些实验，苛勒得出结论：（1）学习的过程是顿悟（2）学习的实质是构造完形苛勒经典实验第二节认知主义与教育

认知主义主要代表人物及思想

2皮亚杰最大的贡献在于独辟蹊径，把认识论和心理学紧密结合，从儿童心理的个体发生入手去研究人类认识的发生和发展，创立了一门新的学科——发生认识论。布鲁纳的学习理论被称为认知结构学习理论或认知发现说，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构奥苏贝尔的意义接受学习理论的应用：1.使用先行组织者2.使用几个例子3.关注相似之处和不同之处资料来源：美伍尔福克:《教育心理学》第二节认知主义与教育

认知主义主要代表人物及思想

2加涅的的信息加工理论当代美国著名的教育心理学家，把行为主义学习理论与认知学习理论结合起来，创立了较为全面、颇具特色的学习理论，对学习的本质、学习的分类和学习的过程等进行了详细阐述，并在此基础上提出了教学心理学思想为了更好地与教育教学实际相联系，加涅根据学习结果把学习分为五类：（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）态度（5）运动技能加涅归纳了五种学习结果的内部条件和外部条件第二节认知主义与教育

认知主义主要代表人物及思想

2加涅信息加工模型第三节人本主义与教育人本主义人本主义是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学流派，它反对行为主义的机械决定论和精神分析的生物决定论，以人的本性、潜能、价值、经验等为研究主题，被称为心理学的第三势力。马斯洛、罗杰斯等是其主要代表人物人本主义心理学从全人的角度来认识学习者的本性，强调学习者的经验和创造潜能，关注良好教育环境的塑造，以促进学习者的自我实现马斯洛——（1）需要层次理论（2）自我实现理论罗杰斯——（1）学习观（2）教学观第三节人本主义与教育马斯洛马斯洛提出，自我实现就是一个人不断实现其潜能、智能和天资，完成其天职或天数、命运、禀性，更充分地认识、承认其内在的天性，个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程第四节建构主义与教育建构主义建构主义是行为主义、认知主义之后学习理论的进一步发展，被称为当代学习理论的一场革命。建构主义反对客观主义，强调学习者的主动性、意义建构和社会文化互动在学习中的作用。建构主义不是一个特定的理论，而是众多理论观点的总称，各个理论之间分歧很多个人建构主义关注的是学习者个体如何建构某种认知的或者情感的知识经验，它以皮亚杰的理论为基础社会建构主义关注学习和知识建构的社会文化机制第四节建构主义与教育建构主义在教学上的基本观点：（1）知识观强调知识的相对性和动态性（2）学习观学习不是教师向学习者的知识传递过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程（3）教学观教学必须基于学生的经验背景，以此作为新知识的生长点鱼牛童话第四节建构主义与教育建构主义在教学上的应用温斯特（Windschitl）提出，以下的活动可以促进学生进行有意义的知识建构：教师根据某一课题了解学生相关的想法和经历，据此形成学习情境，帮助学生详细阐释或重新建构他们当前的知识经常为学生提供机会，让他们参与复杂的、有意义的、基于问题的活动为学生提供各种信息来源和工具（科技的或概念性的），支持他们的学习教师鼓励学生在上述列出的学习条件中进行反思性的、自主的思维采用多种不同的评价策略来理解学生的观点，并对他们的学习过程和学习结果提供反馈本章小结

思考1.教育为什么要以心理学为基础？2.行为主义，认知主义，人本主义和建构主义的基本观点及代表人物3.建构主义在教学上的基本观点是什么？