【部编版】六年级上册语文13《穷人》公开课教案【含教材分析、教学反思、课堂实录】

13穷人

［教材分析］

《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇

小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫在邻

居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙

俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善

良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们

展现了善良美好的人性。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话

的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构

独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的

两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?

渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消

除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭

起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。

［教学目标］

1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹

涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等18个词语。

2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻

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画人物的作用。

3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。

［教学重难点］

通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，

感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良的形象。

［教学策略］

1.字词教学

本课14个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及

词语进行分类，生字分类注意“唉”“嘿”“嘛”“喃”一

类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可

以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更

好地把握读音的准确性，也可以通过朗读把握人物的情感。

“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出

示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人

物心理活动中体会人物情感。学习“自作自受”“湿淋淋”

时，要适当地拓展ABAC式和ABB式的词语。

本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”

是翘舌音，注意零声母生字“唉”的读音。书写方面，书写

“皱”时要注意左右相等。

2.阅读理解

这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六

年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为主，教学时如何做

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到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节，

可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场

景：桑娜等待丈夫回家，桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子，

桑娜说明实情获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故

事内容。

3.表达运用

学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩

子，渔夫回来后，两人一度很沉默，在沉默中，他们会想些

什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习

从学过走向学会，把学习落实到运用上。

［教学准备］

1.预习提纲

(1)收集作者列夫•托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。

(2)查阅字典认识本课生字。

(3)初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。

(4)通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要

场景。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

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1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹

涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。

2.正确、流利地读好句子，朗读课文。

3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜

家生活的困难，认识人物勤劳的形象。

［教学过程］

一、谈话导入，齐读课题

1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在

宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比

的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？

2.作者介绍引出课题。

课件出示：

列夫•托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的

小说、童话。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争

与和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等。

文学史上的泰斗列夫•托尔斯泰，他用质朴的语言反映

了劳动人民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫•托

尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心

灵。

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3.板书课题，学生齐读课题。(板书：穷人)

【设计意图】

简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动

学生的注意力，激发学生学习本课的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读

通顺。

2.检查生字词掌握情况。

(1)出示生字，指名读、开火车读生字。

课件出示：

汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺

提示纠正：“淋”的声母是边音,生字“皱”“勺”是翘

舌音。

(2)出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部

齐读。

课件出示：

渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探

望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑

后脑勺

①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中

对某一事物不满。

②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜

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因屋外的恶劣环境而心中特别不安。

(3)出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音

及意义。

课件出示：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写

出了西蒙家的艰难。

3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。

提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，

主动收养她的两个孩子的故事。

4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描

述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。

(1)桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。

(2)以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、

桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支

持这三个场景。

课件出示：

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

(3)三个场景中作者描述的中心事件是什么？

学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。

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【设计意图】

本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向

全体，还给学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中

把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准

字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感

受；第三步快速默读课文，引导学生从整体上感知课文，培

养学生概括课文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引

导学生通过抓人物、抓场景，理清课文的条理，把握作者的

叙述脉络，进一步加深对内容的理解，提高课堂教学效率，

并为进一步研读文本做好铺垫。

三、研读场景一，初识人物形象

过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们

走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对

“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？

1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待

丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？

2.交流。

(1)桑娜家境非常贫穷。

①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，

出示人物心理活动描写的句子：

课件出示：

桑娜年审：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼,

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她自己也从早到晚地干活，还只能您取填饱肚子。孩子们没

有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只

有鱼。

②“沉思”“勉强”是什么意思？

沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。

勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。

③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来

的?

(板书：心理)

④齐读桑娜心理活动的句子。

⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家

境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只

能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫

从早到晚不停地劳作才得以维持的。

(2)渔夫和桑娜十分勤劳。

①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。

出示环境描写的句子：

课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵

阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋

里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，

食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正

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在海风呼啸声中安静地睡着。

②引导学生从环境描写中认识人物形象。

a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？

（先写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环

境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。）

b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒

适”变红）

引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温

暖、舒服。

c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什

么表现出来的？

勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）

③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。

④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的

方法又叫侧面描写。

【设计意图】

引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写

写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步

感受人物的美好心灵。

3.总结°

桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但

在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上

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两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。

四、课后作业

1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第2课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。

3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学

习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

［教学过程］

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫

困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段

中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）

2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎

样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。

二、研读场景二，再识人物形象

1.出示三个场景，指名读第二个场景。

课件出示：

①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。

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③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故

事发生在一个狂风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜

的寂静。

2.默读课文第3〜7自然段。说说你看到了怎样的画面，认

识到一个怎样的桑娜。

3.学生交流读书感悟并指导朗读。

示例一：

课件出示：

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……

她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍

白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这

死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸

蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋

紧紧地靠在一起。

(1)从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？

从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很

痛苦；“手像要抓住什么似的”的细节描写，看出她死前的

挣扎、不舍，其场景让人揪心。

从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”

等词语可以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。

西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩

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子受苦，临死前也不忘孩子。

(2)从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下

文想象西蒙最放心不下的是什么？(板书：孩子)

(3)齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现

出的画面。

示例二：

课件出示：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然

不算多一一只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上

病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

(1)两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次

是“真难过”，从桑娜的心理活动中，你读出来什么？

西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。

桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。

桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西

&

O

(2)指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。(板书：

善良)

4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；

西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第

7自然段吧。(齐读第7自然段)

【设计意图】

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这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让

学生感到西蒙家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动

因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母

亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生

深度研究语言文字奠定了厚实的情感基础，同时通过有感情

地朗读达到熏陶效果。

5.读课文第8〜11自然段。

过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？

(1)找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品

质。

(2)出示句子，体会桑娜的善良。

课件出示：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心

跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这

样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己

的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

预设：

①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里

可以看得到桑娜行动很干脆。

②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那

么利落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么

善良呀！

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③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，

日子会更难过。但是，她“不知道为什么这样做”，只知道

“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，这是

多么伟大的善举呀！

④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。

(3)出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。

课件出示：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还

没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也

活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

预设：

①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

够他受的了……”桑娜为什么会想到这些？

怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧,

反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。

②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的

心情？

桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受

到责罚的矛盾、紧张不安的心情。

③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这

里你认为桑娜是一个怎样的人？

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桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁

可自己受苦也要帮助别人的人。

④这里连续用到省略号，有何作用？

表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。

⑤指导朗读。(老师范读、学生个人读、集体读)

先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的

复杂心理。

(4)小结：学习作者的写作特点。

通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也

要帮助别人的高尚品质。

【设计意图】

从桑娜的动作中去体会她抱回孩子时的毫不犹豫。着重

理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，这一段是全文的重点，

最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑

不安的内心世界。

三、研读场景三，深化人物形象

桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑

不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪

上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？

1.请同学们自由默读第12〜27自然段，边读边思考：

课件出示：

①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？

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②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表

示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？

③场景三中几次写到“沉默”，把句子画出来,并体会为什么

“沉默”。

2.交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？

主要通过对人物的语言描写来刻画人物。

（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如

何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句

子）

课件出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”

他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死

人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！

别等他们醒来。”

①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？

②引导交流：

A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情

变化中我们可以体会到什么？（渔夫想到变成孤儿的两个孩

子今后的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。）

B.“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话

中我们可以知道什么？（小孩不能和死人在一起，必须得抱

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过来。）

C.“哦，我们，我们总能熬过去的！"“熬”字说明了什

么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（“熬”说明为了

抚养邻居孩子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的

辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮

助别人。）

③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。

（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。

课件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是

有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？

第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕

破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如

何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还

沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默

了，所以也不说话了。

课件出示：

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两

个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说

话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。

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②桑娜第二次为什么“沉默”？

第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待

丈夫的决定，所以又沉默了。

③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？

桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。

④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。

【设计意图】

仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入

到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫

善良、坚强的美好品质。

四、回归整体，体会课文的表达特点

导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑

娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。

大作家列夫•托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写

细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写

表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔

夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动

表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫

的美好形象。

1.请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家

境？（凸显人物品质）

2.如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效

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果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。

3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？

人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛

盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵

的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。

【设计意图】

回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略

作者高超的文学才能。

五、布置作业

结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来

后第一次“沉默”的心理活动。

【设计意图】

本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理

解。

［板书设计］

/等待渔夫\

桑娜（探望西蒙）勤劳善良

\抱回孩子/

添上/侥幸回来\

渔夫（会熬过去）勇敢坚强

［教学反思］

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教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进

行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

1.突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指

导下学生自主学习的过程，力求让学生全员参与，读中感悟,

悟中品情，引导学生学习三个场景的同时，感悟故事情节的

跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。

2.主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动

为主线展开，其中对桑娜心理活动的细节描写进行着重分

析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列

的活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。

此外，教学中还要注意环境、人物动作的细节描写。比如恶

劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状

态反映穷人生活的不易等。

3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗

读想象画面，来体会文章情感，因此，要让学生充分的读，

自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读

出情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的

见解。本课教学设计中，在读出个性化上有所欠缺，需要在

读的基础上加深难度。

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《穷人》课堂实录精选

师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫•托尔斯泰

的短篇小说，齐读一一

生：（齐读）《穷人》。

师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样

了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）

师：课文中还有两个带有多音字的词语。谁来读？（指

名朗读）

师：读得真准确。同学们，每篇课文中除了带有生字的

词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。（出

示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写

什么的？

生：这两个词语都是描写人物心情的。

师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们

练习写一写。

师：看来词语掌握的不错。下面我们来看第二部分：整

体感知。谁能来说说课文讲了件什么事？

生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

师：说的不错。同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。

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小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。（出示：

环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常

得清楚完整，那么再加上环境就更好了。这是一个怎样的环

境下发生的事情？

生：海上正起着风暴。

师：这是一个狂风呼啸的夜晚。请你加上环境，再来完

整地说一遍。

生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她

把西蒙的孩子抱回了家里。又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈

夫同意了。

师：你看，是不是更加全面更加准确了？

生：是。

师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。也

让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。

（学生书写，师巡视指导）

师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。那

么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？

生：桑娜和渔夫。

（师板书）

师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。下面就

分享你们的收获。我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人

呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。

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生：桑娜和渔夫是很善良的人。

师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的

读一读。

生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回

家里。）桑娜是一个富有爱心的人。

生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口

想，“孩子虽然不算多一一只有两个，可是全靠她一个人张

罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看

吧！"）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善

良。

生：（朗读：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和

风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱

肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的

是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

没什么可抱怨的。）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。

师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。并且他

们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。

谁还想说？

生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海

岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这

间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的

火还没有熄、，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,

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五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）我从这一句读出

桑娜非常得勤劳。

师：这是对于什么的描写？

生：环境。

师：是的。这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他

们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。

环境描写同样也能塑造人物形象。（板书：环境）

生：请跟我看到24自然段。（朗读：嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总

能熬过去的！快去！别等他们醒来。）我从渔夫的语言中体

会到了渔夫的善良。

师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫

的善良？

生：我觉得是“熬”这个字。

师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？

生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。

师：会让原本困难的生活雪上加霜。可是渔夫说：我们

总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担

当啊！

师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、

心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形

象，让这两个人物的形象跃然纸上。我们体会到了他们虽然

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生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。

师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的

是什么描写？

生：心理描写。

师：是啊，好几段的心理描写。咱们一起把目光聚焦到

这一段心理描写上。（出示）这是课文的第9自然段。当桑

娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心

理活动。下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出

桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好

吗？来，开始吧！

（学生读书做批注，教师巡视。）

师：来，我们交流交流，好吧。谁先说，你读出了她的

什么样的心情？

生：桑娜非常害怕。

师：你从哪一句读出了她的害怕呢？

生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。

师：还有什么？

生：桑娜在为丈夫担心。

师：那你读读这句话，好吧。

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子

已经够他受的了。

师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？来，同学们看

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“自己的五个孩子已经够他受的了"，桑娜为什么会这样想

啊？谁能联系前头的一句来看？

生：因为前面说她是穷人，非常穷。“孩子们没有鞋

穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有

鱼。”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人

会更加困难。

师：谁来补充？

生：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，

冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只

能勉强填饱肚子。

师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和

风暴吗？

生：他还冒着生命的危险。

师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，

有一家人的重担压在他的身上，是不是？所以说“已经够他

受的了"。你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加

深刻？那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这

样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上

两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？

生：愧疚

师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：愧疚）

同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可

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以把她的心理体会的更加的准确、深刻。就这样，我们继续

交流，你还读出了她的什么心情啊？

生：紧张

师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）

生：是他来啦？……不，还没来！

师：为什么从中读出了她的紧张啊？

生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。

师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。还有想说的

吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，

体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到

了吗，这一段的最后一句。“他会揍我的，那也活该，我自

作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什

么心情？

生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样

疼爱。

师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎

么样……

生：下定决心。

师：已经下定了决心了。（板书：坚定）我们从这一句

中读出了她的坚定。同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧

张又坚定。这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理,

我们用一个词来说就是一一忐忑不安（板书）其实啊，我们

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再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那

谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？

生：读（语速略快）

师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？

好，请坐，再慢一点，就更好了。来，同学们，我们再来看

这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到

她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？……

发现了吗？请你说一下。

生：我看到有很多的省略号。

师：对，好多的省略号，对吧。哎，除了省略号还有什

么？……还有什么标点符号挺多的？

生：叹号和问号

师：感叹号和问号也非常的多，是吧。来，你来看，这

么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到

了桑娜什么样的心情？

生：紧张、害怕、愧疚……

师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写

人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问

号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心,

这是一种非常好的表达方法。那关注着这些标点符号，大家

再来读一读。

师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来,

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会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是什么？

生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。

师：是呀，他们家太一一穷了。那，除了我们前面读到

的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？

还有能读出他们穷的语句吗？

生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火

炉旁补一张破帆。”

师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，

还有吗？

生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；