南京市苏教版小学科学六年级下册全册全部教案（共20课时）

根据苏教版六年级科学下册教材制定

款教版力耳披科学下册

全册共20课时

学校：___________

姓名：___________

日期：

第一单元《我们长大了》全部教案（共4课时）

1.我在成长

【教学目标】

1.知道自己的身体随着年龄增长，身高和体重等正不断发生变化。

2.能够运用图表、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。

3.关注自身的变化，愿意了解自身将要发生的改变。

【教学重点】

了解自己从出生到现在发生的主要变化。

【教学难点】

绘制身高、体重曲线图。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：三角尺、皮尺、塑料绳。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、游戏导入

1.出示课件：猜猜我是谁。

2.谈话：同学们，这是我们班一些同学小时候的照片，请大家猜一猜他们分别是哪位同学？

3.提问：看了这些照片，你有什么想法想要告诉大家？

二、合作探究

（一）交流自己成长的证据

1.谈话：你从哪些方面发现自己长大了？谈谈你自己的感受。

2.组织学生汇报并展示自己收集到的成长的证据。

3.谈话：老师这里有一位同学不同阶段所拍摄的四张照片（出示顺序打乱的照片），你能将

它们排排序吗？

4.引导学生进行排序。

5.汇报：你是怎样排的？为什么这样排？

6.小结：同学们刚才通过观察相片，感觉自己的身高、体重变化了；比较了衣服、鞋子的大

小，知道自己在长大。

（二）测量自己的身高、体重等

1.讲述：刚才有同学说，自己今年比去年长高了，长高了多少呢？你是怎么知道的？测量后

就知道自己的变化了吗？

2.小结：对，同学们真聪明，要从数据

上知道自己身体的变化，一定要进行“测量一一记录一一比较”。

3.谈话：你们想测量吗？那测量前我们是不是该讨论一下，制订好方案呢？下面就请每一小

组围绕以下两个问题进行讨论，制订好方案。

4.出示思考题：

（1）如果测量身高、体重，应该注意什么？

（2）除了身高、体重，你还喜欢测量什么项目，准备怎样测量？

5.汇报：你们小组想测量什么？怎样测量？

6.小结：同学们想测量的项目可真多，那老师就给你们充足的时间去测量，测量要认真，测

好后要记录。身高、体重每个同学都要测的，测完后可测量其它项目，请组长负责。

三、绘制身高、体重的曲线图

1.提出要求：你能将自己从入学到现在的身高、体重绘制成曲线图吗？

2.组织学生绘制身高、体重曲线图。

3.谈话：请同学们仔细观察曲线图，你发现了什么？

（设计意图：能够运用图表、文字符号等多种方式表达探究结果，并进行交流。）

4.提问：课前老师布置同学们向家长了解了自己出生第一年的生长情况，你觉得自己现在的

生长发育情况和出生第一年比，有什么不一样的地方？

我们如果按照出生后第一年的生长速度一直长下去，会怎样？

四、总结、拓展

谈话：今天这节课，我们一起研究了自己的成长情况，通过研究你有什么收获？

【板书设计】

1.我在成长

身高

体重

衣食住行...

2.悄悄发生的变化

【教学目标】

1.能够通过自我观察、访问、查阅资料等方式了解青春期特点。

2.知道青春期变化时人体的正常发育，知道青春期是生命重要的时期。

3.意识到要从科学的角度看待青春期变化。

【教学重点】

学习青春期变化时人体的正常发育。

【教学难点】

使学生意识到青春期是生命重要的时期。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：收集青春期的资料。

【教学时间】

1-2课时

【教学过程设计】

一、了解课前作业的完成情况。

提问：在课前，老师要求大家和你的父母进行一次交流，了解自己身体悄悄发生的变化，这

项活动你进行了吗？

二、引导学生认识青春期的变化。

1.谈话：时间真的是过的很快，大家从进入学校的第一天起，六年的时光转瞬即逝，一转眼,

你们从懵懵懂懂的孩童，进入了人生的一大转折点，每个人和一年级的你相比，发生了很大

的变化，谁能来说一说，在这六年中，你自己都发生了哪些变化？

2.学生回答：身高增加；体重增加；变声；男同学长胡须、喉结等。

3.讲解：每个人进入青春期后，在两方面会发生很大的变化。

第一个方面是身体的变化，第二性特征会开始发育，例如声音的变化、男同学的喉结明显、

会有胡须出现等。在每个人身体里有一样东西非常神奇，有了它，我们才能够维持自己的性

别特征，它就是荷尔蒙。荷尔蒙分为雌性荷尔蒙和雄性荷尔蒙，在人体内都同时存在，只是

比例不同。在男性体内，雄性荷尔蒙居于主导地位，那么在女性体内就是由雌性荷尔蒙在发

挥作用了。

第二个方面的变化是心理的变化，青春期性意识骤然增长，智力水平迅猛提高，独立欲望增

强，情绪不稳定，求知欲、好奇心强烈，人际交往欲望强烈，形成强烈的集体归属感和依赖

性等。

4.提问：请大家仔细思考：你现在的想法、认识和小时候有什么不同？

5.小组先进行讨论，形成较统一的意见。

6.在班内进行交流。

三、引导学生正确对待青春期变化。

1.提问：为了使自己的身体更加健康的成长，你们知道在青春期应该注意些什么吗？

2.小组先进行讨论，形成较统一的意见。

3.在班内进行交流：保证充足的睡眠、女同学不要太早穿高跟鞋、男同学不要吸烟和酗酒、

不要乱拔胡须等。

【板书设计】

2.悄悄发生的变化

'1.身体变化：身高增加；体重增加；变声；男同学长胡须、喉结等。

者春期的期价，

]2.心理的变化：青春期性意识骤然增长；智力水平迅猛提高；独立

、欲望增强；情绪不稳定……

正确对待青春期变化：保证充足的睡眠、女同学不要太早穿高跟鞋、男同学不要吸烟和酗酒、

不要乱拔胡须等。

3.人生之旅

【教学目标】

1.知道人的一生可以划怎样划分为不同的时期。

2.能够探究婴幼儿和老年人的生活，并写出调查报告。

3.意识到尊老爱幼是一种美德。

【教学重点】

学习人的一生不同时期的划分方法。

【教学难点】

能够用不同的方法预测自己长大后的身高

【教学准备】

教师材料：课件、人一生中各个时期的图片。

学生材料：收集身边婴幼儿和老年人生活的资料。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、人生不同阶段的划分

1.故事讲述，激趣导入。

教师讲述《杀父娶母的国王》的故事，引入“斯芬克斯之谜”，听完后猜一猜，这种动物是什

么？大屏幕显示谜语。

学生猜出是人。

小结：对，是人。在生命的早晨，人是软弱无助的孩子，他用两手两脚爬行；在生命的当午,

他成为壮年，用两只脚走路；到了老年，临到生命的迟暮，他需要扶持。因此拄了拐杖，作

为第三只脚。

2.聪明勇敢的俄尔普斯将人生划分哪几个阶段？

人的一生可以简单的划分为：幼年一成年一老年。

3.图片证实其合理性。

展示世纪伟人一一爱因斯坦，同时对学生进行思想教育。

二、人的一生还可以怎样划分

1.师：孔子曰“吾十有五而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，

七十而从心所欲，不逾越”，他将人生划分为不同的时期，如果要你把人的一生做一下划分为

若干时期，你准备怎样划分？

2.小组讨论，注意要有依据，依据合理，并填写记录单。

3.汇报交流。

4.拓展延伸，看老师是怎样划分的。

5.出示词语，学生将与词语相对应的人生阶段说出来。（以图片的形式展示）

“十月怀胎”、“呀呀学语”、“勤奋求学”、“生长迅速”、“努力工作”、“抚育后代”、“颐养天

年”……

6.播放视频，认识人生的不同阶段。

三、预测自己的身高

我们现在十一二岁，正处于学龄期到青春期的过度，我们的身体正悄悄地发生着变化，我们

的身高最先出现快速增长，我们预测一下自己的身高好不好？

1.介绍三种预测方法。

（1）根据父母的身高预测：

男孩成人后身高二（父亲身高+母亲身高）4-2X1.08

女孩成人后身高二（父亲身高X0.928+母亲身高）+2

（2）根据现在的身高预测：

成人后身高二现在身高XB+A（A、B可以通过查表1得到）

（3）根据自己的脚长预测：先测定现在的脚长（从脚趾尖到脚跟的距离为脚长），再按测量

时的年龄和脚长查表2。（表1、表2在活动记录中）

2.让学生选择一种，进行预测。并根据表格记录数据。

师巡视指导。

3.汇报交流，让生说说自己是怎样测量的。

4.小结：预测结果并不是绝对的，有很多因素会改变身高，如后天的生活环境、锻炼和营养

等。我们只有积极健康地生活，才能长得更好。

5.观察课本上的合影照片，倡导学生也在每一年的同一时期和父母合个影。

四、讨论交流

1.调查周围幼儿和老年人的生活，你有什么发现？

2.畅所欲言：想象一下60年后自己会怎样生活？

五、总结

本节课我们学习人的一生怎样划分，怎样预测我们的身高，我们也知道了父母的艰辛，人生

的历程，我们要感恩父母，感恩社会，现在做我们力所能及的事，长大后，尽我们的责任和

义务来回报父母，回报社会。

【板书设计】

3.人生之旅

幼年成年老年

预测自己的身高：(1)根据父母的身高预测

(2)根据现在的身高预测

(3)根据自己的脚长预测

4,踏上健康之路

【教学目标】

1.能够用做统计图的方法统计全班同学的身高；能够根据统计图对全班同学的身高情况作出

解释；能够对自己的生长发育做出评价。

2.知道影响健康的各种因素；知道自己的生长发育情况；知道可以用做统计图的方法了解事

物的状况。

3.意识到健康在人体生长发育中的重要作用；珍爱生命。

【教学重点】

用做统计图的方法了解事物的状况。

【教学难点】

能够对自己的生长发育做出评价。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：学生课前收集各种影响健康生活的资料，统计好全班同学的身高。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、研究数据，制作身高统计图

（一）研究身高规律

1.出示教材第11页上的统计表和统计图，讲述：上面这一张是一组12岁儿童的身高统计表,

下面是根据这组数据所做的统计图。

2.谈话：请同学们以小组为单位，研究这些数据和相关的统计图，看看大家有什么发现？把

你的发现在小组里交流一下。

3.汇报：谁愿意把从这张统计图上了解到的信息告诉大家？

4.小结：是呀，在同一年龄组中，中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，相对较少，

分布在两头。

（二）制作班级身高统计图表

1.提问：我们班同学的身高情况是怎样的呢？你们想不想也来制作这样一张统计图？

（1）课前，老师已经让大家统计了我们班同学的身高情况，把统计表拿出来，谁来汇报一下

统计结果？

（2）学生汇报统计结果。

2.（教师出不一张空白统计图）谈话：卜面就请大家根据课前统计的结果，在这张空白统计

图上分别制作我们班的男、女生身高统计图。

3.学生制作统计图，并展示自己制作的班级身高统计图。

4.谈话：请同学们仔细观察这张统计图，看自己处于哪个位置上？和你的同桌交流一下。

二、了解等级表，进行自我评价

1.谈话：通过刚才的研究，我们已经知道了自己的生长发育在班级中的状况了，下面，我们

再来根据书上为我们提供的身高等级评价表，来评价一下自己的生长发育。

2.教师指导学生看表。

3.学生活动：找一找自己的身高在等级表中所处的位置，同时评价一下自己的生长发育情况。

4.学生汇报、评价自己的生长发育在班级中的状况。

5.教师小结：随着人民生活水平的普遍提高，我国儿童和青少年的生长发育和健康水平有了

较大提高。突出表现为生长幅度猛增，促进青春期发育和性发育年龄不断提前。

三、讨论、交流，了解健康生活方式

1.谈话：那么，要想有一个健康的身体，我们都应该怎样做？

2.学生交流讨论。

3.汇报讨论结果。

4.思考：自己有哪些好的生活方式？还有哪些需要改变的生活方式？

5.小结：我们青少年正处在长身体、长知识的关键时期，培养良好的生活、学习习惯，对提

高自身的健康水有着极大的作用。

四、应用拓展，养成良好的习惯

1.谈话：通过今天这节课的学习，你有什么收获？

2.提问：你能根据今天学到的知识，为自己制作一张健康作息表吗？

3.布置作业：课后继续收集有关影响身体生长发育的其他资料，与同学交流。

【板书设计】

4.踏上健康之路

1.身高规律：同一年龄中，中等身高占多数，矮个和高个差不多一样多，比较少。女生

身高普遍比男生高一点。

2.注重健康生活：

生活：个人卫生、营养及饮食、唾眠、体育锻炼

学习：保证睡眠、科学用脑

第二单元《遗传与变异》全部教案（共3课时）

1.生物的遗传现象

【教学目标】

1.知道什么是遗传现象，什么是变异现象。

2.了解遗传和变异是生命的基本特征之一。

【教学重点】

能对生物的遗传现象做出合理的推测，能对生物的特征及其差异性进行分析,并做出解释。

【教学难点】

能对生物的遗传现象做出合理的推测，能对生物的特征及其差异性进行分析,并做出解释.

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：平板电脑、与家人的照片。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、创设情境，启情导入

1.同学们，刚才脑筋急转弯游戏，你们很聪明，接下来再来完一个游戏，老师来提供线索，

大家在平板电脑上拼一拼，看看能不能快速找到我们班的一个同学。这位男同学乌黑的短发,

浓浓的眉毛，鼻子略短两边略宽，嘴唇厚厚的，特别是他有一双乌黑铝亮的小眼睛“你拼完

了吗？（平板电脑上提前存储素材，软件，学生利用平板拼制出头像）

2.拿着这画像，能找到他吗？（学生上台展示自己拼出来的画像）

3.看来这些线索可以决定一个人的相貌，借此机会我们也来观察自己的相貌特征。（学生拿

出镜子观察自己的相貌特征）

4.这些相貌特征是谁带给我们的？你长的比较像谁？哪里像呢？

二、生物的遗传和变异现象

（一）活动激趣，深化主题

1.孩子们，老师给大家带来了一组照片，你能猜猜下面三个小朋友哪一个属于上面这个大家

庭吗？（出示课件，学生纷纷猜测，指名回答）真有眼力，为什么大家猜的这么准呢？通过

刚才比较寻找你有什么发现？（孩子与父母之间都有相似的地方。）你知道这是为什么吗？（这

是遗传现象。）

2.再来看一组图片，仔细观察，他们当中谁像谁?能把他们连起来吗？（在白板上出不两组

照片，让学生连线，其他学生在平板上操作。）

3.学生汇报：1号像8号，2号像7号，3号像6号，4号像5号。

4.我们再把他们放在一起看看他们像吗？再来猜猜他们之间各是什么关系呢？（1号和8号

是祖孙关系；2号和7号是父子关系；3号和母女关系；4号和5号是姐弟关系。）

5.同学们在小组中交流一下，你们和家人除了这些形态特征有相似的地方，还有没有其他相

似的地方呢？说说吧。

6.大家交流的很好，我们与家人像的特征里既有形态特征，也有生理特性（板书：形态特征

生理特性像）通过这些观察和交流，你发现了什么？（我们和爸爸妈妈在长相或者性格脾

气等方面都有相似的地方）

7.换句话说：人将自身的形态特征或生理特性传给后代，对不对？知道这是什么现象？谁能

说说什么是遗传现象？你知道哪些关于遗传现象的谚语吗？

8.同学们，小到一个家庭，大到一个民族、一个种族，其特征都具有遗传性，并且这种遗传

性是相对稳定的。（课件出示犹太人的资料）另外，遗传还具有区域性，所以才有了世界上的

四大人种。比如我们黄种人基本上都是黑眼睛、黑头发、黄皮肤。

（二）交流调查，发现问题

1.是不是有了遗传，我们和家人就一模一样了呢？能找到相貌相同的人吗？（能——双胞胎

克隆人：不能）

2.请同学们在平板电脑上打开一组全家福照片，小组中比较自己和父母亲的相貌特征，有没

有一些有趣的发现？（出示调查记录表）（相貌特征不同的地方）

3.刚才同学们观察到的眼皮、耳垂、下颌、发际、脸型、酒窝、头发等相貌特征在生物学上

又叫做性状。

4.我们像科学家那样选取最典型的5个性状进行研究。（课件出示：前额、眼皮、下颌、耳

垂、舌头5个性状）

5.观察两个人的前额发际有什么不同？（我们把前额发际简单分为平发际和V发际两大类,

课件出示）

6.眼皮有什么不同？下颌呢？（课件出示）指导学生咧开嘴，横着手指，摸一摸你的下颌中

央有沟吗？相互看一看。

7.再看看他们的耳垂有什么不同？（耳廓像一个小括号，直接和面颊相连，叫无耳垂；耳廓

下方多出一块，我们叫有耳垂。）

8.同学们再把舌头伸出来，同桌互相看一下有什么发现？

9.好了，大家明白这5个性状的研究方法了吗？就以班主任老师为例展开研究。（出示教师

面部特写图，学生通过大屏幕观察老师的5个性状）

（三）性状编码图探究

1.为了便于观察和分类，我们制作一个性状编码图。根据耳垂这一性状，可以分为有耳垂和

无耳垂两类人（出示利用耳垂将人分成两类的性状图），老师属于——（第一类，有耳垂，你

呢）每个相貌特征表现出两种性状，两个相貌特征的性状两两组合呢？比如眼皮和耳垂呢？

2.这里仅有两项特征，就出现了4种可能性，如果再加一项呢？5个性状可以分成多少类？

3.通过拼图，你们找到自己的性状编码了吗？

4.下面我们以小组为单位，扫描二维码进入问卷星，填写调查问卷。

5.观察小组的调查统计表，小组里面有没有性状编码完全一样的？

有没有两个同学的性状编码是一样的？这两个同学的性状编码一样，他们长得一样吗？为什

么他们的性状编码一样，但却长得不像？

6.观察大屏幕：班级相貌性状统计表和柱状统计图，同学们有什么发现？（我们发现把不同

性状的相貌特征组合在一起可以组成不同的人。）

7.5个性状就可以将我们分成了32类。那6个呢？7个呢？（课件出示:随着性状的增加，依

次出示20个性状）20个性状可以将我们分成1048576类，（课件再出示：40……）,40个性

状可以分成多少类呢？（出示数据:1099511627776类）。你们在感叹什么？

8.40个性状可以分成超过1万亿类人。我们相貌上的性状差异远远不止40个性状，同学们,

现在还能找到完全相同的人吗？

（克隆人是不是一模一样？克隆是一种新型的生物技术，可以复制出一模一样的人，可是克

隆人不是自然人，今天先不讨论这个问题，下节课研究这个问题）

（双胞胎：出示双胞胎的照片，能找到细微的差别吗？）

9.教师小结：即使是双胞胎，他们的相貌也有细微的差别，不仅如此，他们的性格、脾气、

声音等也各不相同。子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现

象就是一变异。为此，科学家们进行了多年研究，我们一起来看一看。（播放关于变异的视

频资料）

10.你们喜欢这种差异吗？为什么（因为变异我们才都不一样）

11.的确如此，遗传使物种得以延续，而变异使我们的生命世界变得丰富多彩。老师喜欢丰

富多彩的世界，喜欢丰富多彩的你们，有一个礼物送给大家。（播放全班学生笑脸视频）

三、全课小结，拓展延伸

1.同学们，学习到这里，大家有什么收获吗？

（基因是可以遗传的，变异是一个正常的生理过程，我是这个世界上独一无二的，在这个世

界上再也找不到第二个我了）

2.还有什么问题吗？（隔代遗传是怎样形成的？遗传与变异仅仅是我们人类具备的特征吗？

这个问题有同学能试着说说吗?在这个世界上，也不会找到完全一样的动物和植物）

3.这个同学说的对吗？德国哲学家莱布尼茨曾说过：世界上找不到两片完全相同的。你同意

这样的说法吗？有兴趣的同学可以在课外进行研究，有什么发现可以向老师汇报也可以和同

学们分享。

【板书设计】

1.生物的遗传现象

人类

动物生物都有遗传现象

植物

2.生物的变异现象

【教学目标】

1.能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；能对动植物的身体特征的差异

性进行分析，并做出解释；会查阅和收集有关生物的变异资料。

2.知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；了解变异有两种：可遗传变异和不可

遗传的变异。

3.体会到合作与交流的重要价值，感受生物变异的神奇和美妙。

【教学重点】

什么是变异现象。

【教学难点】

了解可遗传变异和不可遗传变异。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：记录单。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、新课导入

1.上节课我们做了一个游戏，有的同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或

孙女，这是为什么？但是，有的却很难被认出，这又是为什么呢？

2.这节课，我们共同来寻求答案，学习本单元的第二课《生物的变异现象》。

二、学习新课

（一）子代父代之间的差异

1.课前，我给大家布置了一个作业：回家后仔细观察自己和父母有哪些不同特征，同学们完

成的怎样？

2.哪位同学愿意把你的观察结果和大家交流一下？

3.通过刚才同学们的交流，你发现了什么？

4.小结：子代和父代之间或多或少的存在一些不同的特征。

（二）同学间的差异

1.选定调查项目，如有无耳垂、单双眼皮、舌头能否卷曲等；

2.分组活动，把调查的结果填在调查表上；

3.分组汇报，教师汇总；

4.提问：通过刚才的学习，你又有新的发现吗？

5.小结：同一物种之间也或多或少的存在一些不同的特征。

（三）总结概念

通过刚才的学习，谁能告诉大家什么是生物的变异？

二、认识变异现象是普遍存在的

1.动植物身上也有这样的变异现象吗？

2.引导学生进行假设。

3.指导学生观察教材上的插图。

4.汇报交流。

5.小结：生物的变异现象也是普遍存在的。

三、了解变异的种类

1.学生阅读教材资料。

2.课件展示介绍变异的种类。

四、课后活动

1.阅读教材19页关于三叶草的资料。

2.制作一枚四叶草的作品

【板书设计】

2.生物的变异现象

子女与父母可遗传变异

存在不同的特征变异

同一物种不可遗传变异

3.寻找遗传与变异的秘密

【教学目标】

1.通过建模活动，知道遗传物质决定着豌豆下一代颜色、高矮的不同；通过对杂交水稻、高

科技产品、单眼皮现象等分析，进一步理解遗传物质在生物遗传、变异现象发生的过程中起

着重要作用。

2.能够运用建立模型的方式，开展科学探究活动；通过小组合作学习，尝试对遗传物质排列

组合进行分析。

3.在解决遗传和变异问题的过程中，感受遗传物质不同排列组合的神奇；通过科学技术在遗

传、变异现象中的应用，意识到科技给人类社会带来好处。

【教学重点】

知道遗传物质决定着遗传和变异现象的发生。

【教学难点】

能够通过建模活动认识到遗传物质决定着遗传和变异的发生。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：收集遗传与变异有关的资料。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、创设情境，揭示课题

1.同学们，如果在小美的菜园里，有这样一些豌豆花，它们都开着鲜艳的紫花，同学们，你

们能猜测出，它们的下一代开什么颜色的花吗？为什么？

2.同学们，那么在小芳的菜园里，有这样一些豌豆花，它们都开着纯洁的白花，同学们，你

们能猜测出，它们的下一代开什么颜色的花吗？为什么？

3.可是如果有一天，小美用她的紫色豌豆花给小芳的白色豌豆花授粉，那么下一代豌豆花会

是什么颜色呢？

4.老师告诉你们，下一代豌豆花一定是紫色的你们相信吗？

5.这其中的秘密，就是我们今天要研究的问题。

二、讲授规律，探究秘密

1.其实生物的所有特征都是由遗传物质决定的。遗传物质就像盖房子用的图纸一样，它隐藏

在生物的体内。

2.遗传物质是如何工作的呢？它们是按照下面的规律工作的。

①遗传物质总是成对出现，每一对表现一种特征。

②父母在繁殖下一代的时候，总是父亲给子女一个遗传物质，母亲给子女一个遗传物质。

③遗传物质有两种性格，有的爱显摆，是显性的，有的喜欢内隐，是隐性的。一对遗传物质

中只要有一个显性的，就会表现它的特征；一对遗传物质必须都是隐性的，才会表现出它的

特征。

3.那么，紫色豌豆花和白色豌豆花，里面有什么遗传物质呢？紫色的豌豆花里面有一对紫色

的遗传物质，白色的豌豆花里面有一对白色的遗传物质。而紫色的遗传物质是显性的，白色

遗传物质是隐性的。

4.让我们一起来看一下，紫色花给白色花授粉，下一代是什么情况吧？

5.请同学们用在手中的卡牌上找出父亲的一对遗传物质和母亲的遗传物质。

6.请同学们按照遗传物质的工作规律，研究出下一代可能的一对遗传物质。

7.请同学们说一说，下一代会是什么颜色的？

8.老师的问题又来了，如果，拿这一代的豌豆花再次繁殖，那么下一代有会是什么样子的呢？

请同学们以小组为单位研究一下，然后说一说，第二代可能的遗传物质组合形式和可能出现

的颜色吧。

9.同学们，这就是注明的遗传学之父孟德尔所作的最伟大的研究。

三、任务驱动，验证规律

1.这个规律我们掌握了，下面我们来验证一下我们自己吧。老师给出的资料是，据科学家研

究发现，人类单眼皮和双眼皮是一对遗传物质，其中双眼皮是显性的，单眼皮是隐性的。请

结合自己和父母的眼皮特征，用卡牌摆一摆，然后说一说，自己的眼皮特征是如何得来的。

2.有没有可能父母都是单眼皮，而后代却是双眼皮呢？

3.请同学们读书20页绿色字部分，然后老师一个答案吧。

4.这种随机的变异，对生物体来说有的是有益处的，有的是有害处的，还有的无益也无害。

下面老师呈现几个案例，请同学们判断一下案例中的变异对生物体是有益还是有害还是无益

无害吧。

四、运用新知、拓展所学

1.人类改变农作物的产量，做了大量的相关研究，比如杂交水稻就是其中的重要研究。现在

老师给大家呈现两种水稻。一种是小粒种植水稻，一种是大粒野生水稻。我们要做的是，用

野生水稻的大粒遗传物质，改变种植水稻的小粒遗传物质。你们能想到办法吗？

2.那么大面积的水稻田，人工授粉怎么能保证每一棵小粒水稻都同大粒水稻杂交授粉呢？

3.第二代的遗传物质是怎么组合的？用这样的水稻繁殖，第三代还会不会出现小粒水稻？那

怎么办？

4.我们不能一直用野生水稻做父亲，那么如何做才算是水稻的杂交工作彻底完成了呢？请看

下图：按照这样计算，如果我们一直用野生大粒水稻做父亲给种植水稻杂交的话，那么到第

十代的时候，种植水稻中的遗传物质中小粒遗传物质就只有不到0.1%了，这个时候，我们就可

以认为，种植水稻的遗传物质基本稳定了，我们的杂交工作也做完了，可以出成果了。那么,

在南方，水稻一年能生产两季，请问同学们，最保守的计算，这项工作需要进行几年呢？那

你又从中明白了什么道理呢？

5.其实人类为了改变物种的品质，还做了大量的其它研究，更快的改变了物种的遗传物质，

老师为大家准备了一些资料•，请同学们在小组内合作学习，然后同大家分享这些方法是如何

改变遗传物质的吧。

【板书设计】

3.寻找遗传与变异的秘密

遗传孟德尔的豌豆实验

变异无籽西瓜、杂交水稻有利也有害

第三单元《进化》全部教案（共3课时）

1.消失了的恐龙

【教学目标】

1.知道恐龙化石是各种恐龙制品的依据；能根据不同制品恐龙的形态，找出与它们相对应的

化石模型。

2.能根据学习的需要，从多种渠道查阅和收集有关资料；能在课上自学、交流收获，通过

观看课件、合理推测，从而进行拓展演练、深化认识。

3.知道恐龙化石在科学研究中具有重要价值，愿意了解与恐龙有关的各种问题，并对此产生

浓厚的兴趣。

【教学重点】

组织学生围绕某个主题展开研讨活动。

【教学难点】

指导学生收集、整理与恐龙相关的资料。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：收集与整理有关恐龙的资料。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、谈话导入

1.谈话：今天，我们来学习《消失了的恐龙》，板书课题。关于恐龙，我相信同学们在课前

都己经自学收集了不少关于恐龙的知识。

2.学生活动：下面请同学们以小组为单位，将课前查阅和收集到的关于恐龙的资料放于桌上,

在小组内展开交流，并整理好你们小组的信息。

3.组织学生就恐龙的问题展开全班交流。请小组派代表对课前收集的资料做简要汇报。

4.教师：刚才，同学们从恐龙的种类、形态、食性等方面进行了交流，还向大家展示了自己

收集到的恐龙图片，老师觉得同学们都很不简单，自己通过自学，就了解到这这么多恐龙的

知识，老师这里还有关于恐龙视频的，大家想看吗？

生：想。

5.视频播放。（时间3分钟左右）

6.教师：刚才同学们展示的恐龙图片、和在影片中的恐龙，这些都是真的吗？

生：不是。

7.小组讨论：恐龙已经灭绝了，那这些模型、图片和影片是根据什么复制出来呢？

8.汇报交流讨论结果，将问题归结到恐龙化石上来。（学生很可能说出答案：恐龙化石）

二、了解恐龙化石的发现和作用

1.教师:通过刚才的讨论，我们知道这些图片、模型及影片都是根据恐龙的化石复制出来的,

那么对于恐龙化石，你们又知道哪些信息呢？

2.刚刚大家说出了不少也说对了不少，在我们的课本中，也有比较全面系统的介绍。请同学

们带着下面的问题进行学习：

出示自我检测：

（1）第一块恐龙化石是在（1822）年被发现的。

（2）恐龙是一种巨大无比的（爬行）动物。

（3）我们现在看到的一具具完整的恐龙骨架是经过（挖掘）一一（搬运）一一（清理）一一

（拼装）等步骤还原出来的。

（4）恐龙化石的成功还原，离不开（科学家）的辛勤劳动。

（学生看课本第25页中的有关恐龙化石的文字和图片资料。）

3.以小组交流检测题答案。

4.请同学们观看视频，看看科学家们对恐龙化石的发掘。

5.教师：通过上面音像资料的介绍，你有什么样的感受？说说自己内心的真实想法。

三、为不同形态的恐龙寻找相对应的化石模型

1.谈话:科学家通过恐龙化石的骨架还原出恐龙的原型，今天我们也来当一回小科学家好吗？

我们的任务是找出每一只恐龙相对应的化石模型。（多媒体课件展示课本第26页上面的恐龙

图片资料。）

2.学生活动：以小组为单位，根据恐龙化石图片展开合理的推测和想象。

3.恐龙化石在科学研究中有哪些作用？发掘还原恐龙化石有何重要价值？（学生以小组讨论,

记录员及时记录小组交流成果。）

4.小组汇报。

5.师课件出示小结。

四、拓展

1.教师：不知不觉一节课就要结束了，但消失的恐龙带给我们的思考却还有很多很多。

2.出示课件：恐龙灭绝带给我们人类的思考。

地球存在已经有46亿年，恐龙十2亿3千万年到6500万年前雄霸地球，但无论它们怎样凶

霸，最终还是突然消失了，今天，我们人类取代了恐龙，成为了地球霸主。回望历史，不管

恐龙是何种原因灭绝，当中都有一个很重要的原因一一那就是当时的环境不再适应恐龙的生

存，对照我们人类今天的所作所为和所处的环境，你会想到些什么？

3.教师：好！希望课后你能将自己的思考写成一篇科普小作文。

【板书设计】

1.消失了的恐龙

恐龙化石

2.化石告诉我们什么

【教学目标】

1.知道什么是化石以及化石形成的过程。

2.了解化石的作用，知道化石是研究生物进化最直接、最可靠的证据。

3.意识到对问题的解释可能是多样的，科学结论都是有事实依据的。

【教学重点】

了解化石的作用。

【教学难点】

分析不同年代地层中的化石，理解生物进化趋势是由低级到高级、由简单到复杂的基本观点。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：化石、放大镜、记录单。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、导入

1.大自然中有很多生物，你知道哪些？

2.请同学们看一组图片（出示恐龙图片）。这是什么？

3.这些恐龙图片是用照相机拍下来的吗？为什么不是？科学家是根据什么勾画出恐龙的原

形？（化石一一教师板书）

二、认识化石及化石形成过程

1.那同学们见过化石吗？见过什么化石？在哪儿见到的？

2.观察化石标本（图片），是什么生物的化石？它们有什么不同？又有什么共同的特征？（都

是石头，都是生物遗留下来的……）

3.通过刚才的观察分析，你认为什么是化石？（化石，是经过地质作用，保留在地层中的古

生物遗体、遗迹或遗物。）（几年前死亡的生物，今天就成为化石了吗？）

4.化石这么神奇，你猜猜它是怎么形成的？

师生交流。（一万个生物死亡后，大概只有一个有可能成为化石。）

三、认识化石的发现、挖掘、地质年代信息的判断及采集的不容易

那儿白万年前形成的化石露出地表，科学家是怎么挖掘的？怎么处理的？带着这些问题我们

来看一段视频。

四、观察一种生物化石，分析生物的形态、结构，生活环境，生活习性等

1.采集化石容易吗？

科学家们说，化石是会说话的石头，你知道是为什么吗？

如果把不同的地层比作一本书的话，化石就是这本书中的特殊文字，那化石能告诉我们什么

呢？（板书课题）

2.请同学们观察这块化石（每组一块生物化石），看看它能告诉我们什么呢？

3.请同学们带着老师给你们提供的问题，小组内观察交流。

它活着的时候，可能是什么样子？生活在什么样的地方？它会运动吗？它跑得快吗？它吃什

么？它怎样捕食？它有天敌吗？它怎样防御天敌、它怎样繁殖后代？

4.化石告诉我们：生物的样子、生物生活的环境、生物的生活习性。

五、认识判断化石地层年代的方法

1.这块生物化石距今多少年了？我们怎样能知道？

2.科学家们采用一种测量岩石中放射性同位素衰变的方法就知道了。

3.请同学们看视频了解一下。（播放视频）

六、分析不同年代地层中的化石，理解生物进化趋势

1.科学家通过对化石放射性同位素的测定知道，这些化石是大约距今5亿年时出现的，这些

化石是大约距今4亿年时出现的，这些化石是大约距今2・3亿年时出现的，这些化石是大约

距今1亿年时出现的……

2.请同学们仔细观察这个表格，化石告诉我们什么了？

3.我们从不同时期选出一种生物代表，然后用我们刚才的观察方法，分析比较一下，看看化

石会告诉我们什么信息？

4.小组观察分析后汇报师生交流。

七、总结拓展：

1.通过这节课的学习，你们有什么收获？

2.化石都告诉我们什么了？

3.化石不仅仅告诉我们这些，还能告诉我们很多很多，课后请大家通过网络资源和书籍去查

找更多关于化石以及生物进化的知识，我们再一起来交流！

【板书设计】

2.化石告诉我们什么

化石

化石形成

化石告诉我们什么

3.达尔文与他的“进化论”

【教学目标】

1.学生在以往对化石研究的基础上，通过对拉马克与达尔文思想的辩论，初步形成自然选择

的观念，感受证据的重要性。

2.通过对自然界中动植物形态的观察吗，从侧面感受到自然选择的合理性，通过与自然选择

进行对比，了解到现存生物也有一部分是人工选择的结果；最后进一步了解达尔文进化论及

著作《物种起源》。

3.体会新证据对进化论的挑战，再一次感受到证据的重要性。

【教学重点】

体会达尔文进化论的合理性。

【教学难点】

品味证据在科学研究中的作用。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：学生收集有关达尔文和他的进化论的资料。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、复习导入，有理有据，提出探索的问题

1.前些天，我们一直在以化石为依据进行生物学方面的研究，观察图片（螺旋地层中的动物

化石），你能说说各种生物出现的先后顺序吗？生物进化的趋势是怎样的？

2.通过对化石的观察和研究，我们不难发现这样一个问题:生物的种类是变化的。那么今天

我们不妨再追问一下：新的生物是怎样产生的？有些种类的生物能够存活下来，有些却已经

灭亡了，是什么决定了它们的生死呢？

二、讨论探索，搜寻证据，感受自然选择的合理性

1.同学们，关于生物的生死，你们是怎么想的呢？早在19世纪初期，法国博物学家拉马克

提出了自己的想法，并且举了长颈鹿的例子加以说明。我们一起来看一看。（PPT拉马克对长

颈鹿的解释）

同意拉马克说法的人眨眨眼。

2.当时拉马克的思想的确倍受推崇。可是几十年后，一个名不见经传的英国青年，提出了不

同的说法，他叫达尔文。达尔文乂是怎样说的呢，我们一起来看一看。（PPT达尔文对长颈鹿

的解释）

认可达尔文观点的人对他笑一笑。（有人叛变了吧？当然，在这个问题上，我们允许你叛变。）

3.他们谁的观点更能解释物种的变化问题？回读文字，然后和你的小组同学说一说。

汇报观点，进行辩论。

4.辩论进行到僵局时，我们来梳理两位科学家的观点：拉马克认为长颈是“用进废退”产生

的，生物是否努力，决定了他们的生死。达尔文认长颈与短颈是变异产生的，自然选择决定

生物的生死。要想说服对手，达尔文的支持者们你们想怎么做呢？你们还有有力的证据吗？

5.我们一起看看达尔文的证据。（PPT海岛的昆虫）一共几种昆虫？谁灭亡了？为什么退化

的不仅存活下来还占大多数？这说明什么？不努力也能存活，这不正给了拉马克有力的一击

吗？

6.不仅达尔文观察到这样的证据，其实我们身边也有类似的证据：（PPT尺蟆蛾）怎样解释

这种现象？如果用拉马克的说法，是不是工业污染时，蛾努力把自己蹭黑；污染解决后，每

天做玉兰油美白面膜？显然这是说不通的。

7.还有认可拉马克说法的人吗？我甘不强求你放弃自己的观点，但是想请你一起感受一下自

然选择的力量。对比棕熊与黑熊，你发现了它们的哪些不同？你能用达尔文的观点来解释这

种现象吗？如果将棕熊与北极熊互换环境，后果将会怎样？为什么？

环境不仅决定了动物的样子，也决定了植物的形态结构：沙漠，不毛之地，这里却是仙人掌

的天下。你能解释这种现象吗？

8.自然选择的力量是强大的，但是自然界中的生物都是自然选择的结果吗？我们来看一个有

趣的例子：（PPT森林中的羊与狼）森林中的羊会是什么颜色？可是你看牧民家的羊一一黑羊

哪去了？为什么？为了区别自然选择，我们给这种由于人直接对生物进行选择的现象起个名

字一一人工选择。下面图片中哪些自然选择的结果，哪些是人工选择的结果呢？

三、了解经典理论，阅读新的证据，提出新的质疑。

1.达尔文认为：现在的生物是自然选择和人工选择共同作用的结果。经过23年的研究，达

尔文把他对进化的论述写在一本书中，这就是《物种起源》。在这里进化论表述为：物竞天择,

适者生存。你能说说这是什么意思吗？进化论一共有四个观点，一起来看一看：（PPT）

以上就是这节课我们对达尔文和他的“进化论”的了解（板书课题）。

2.进化论被恩格斯誉为19世纪自认科学的三大发现之一，达尔文成为权威，进化论成为经典

理论。

3.然而在进化论提出一百多年后，新的证据又出现了，新证据的出现对进化论又提出了质疑。

我们一起阅读课本34页，想想这是对第几条提出的挑战？

新的证据可信吗？你以后会对权威认识的说法都全盘接受吗？

四、回顾全课，品味证据的作用，总结提升。

这节课我们一开始对物种存在原因的猜想可能是错的，在经历了对拉马克与达尔文的辩论后,

发现人云亦云也不一定是对的；在了解了经典理论之后，发现经典也不一定都是真理，那么

现在我们还能相信什么呢？一一证据，只有证据是可信的。当新的证据出现时，修正我们的

想法，不是不道德的背叛，而正是实事求是科学精神的体现！

五、拓展辨析，寻求证据，理性思考

近来一些西方学者提出“神创造了人”，他们的证据可信吗？有兴趣的同学可以课后研究。

【板书设计】

3.达尔文与他的“进化论”

达尔文进化论自然选择

人工选择

第四单元《共同的家园》全部教案（共4课时）

1.寻找生物的家园

【教学目标】

1.能列举生物依赖环境生存的事例；能解释生物间的伙伴关系和敌对关系；能够观察、记录

身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。

2.知道生物栖息地的涵义，知道生物对环境的依赖关系，了解生物的伙伴和敌对关系。

3.感受到生物世界的神奇；知道人类破坏着大自然，也正努力改善着大自然。

【教学重点】

深入理解栖息地的含义，并举出相关事例。

【教学难点】

突出同一环境中生物之间的相互关系。

【教学准备】

教师材料：课件

学生材料：学生收集有关生物关系的资料。

【教学时间】

2课时

【教学过程设计】

一、谈话导入

1.（出示地球图片）同学们，大屏幕上这个美丽的蔚蓝色的星球大家一定认识，对，这是地

球，我们人类就居住在地球上，它是我们赖以生存的家园，那么只有我们人类生活在地球上

吗？还有什么？

2.就像同学们说的地球也是各种动植物生存的家园，是不是所有的生物都生活在同一个地方

呢？今天就让我们走进一些生物来寻找它们的家园。

3.播放地球生态坏境的视频，请同学们仔细听，认真看。一会儿告诉老师从视频中你了解到

了什么？视频给我们提供了哪几个环境？

4.学生总结：每一种生物都有自己的家园，它们分布在地球的不同地方。

二、引导观察、思考，发现生物必须生活在特定的环境中

1.同学们有了这个知识就能帮小动物一个忙了，有一群小动物在回家的途中迷路了，同学们

想不想把迷路的小动物送回家呢？先听清楚要求：在信封里装着各种动物，请同学们小组讨

论，看那个小组既快乂准确的帮他们找到自己的家园，并贴到黑板上。学生分组做游戏。

2.我们一起看看同学们帮动物找对家园了没有？师生探讨。在这些环境中，除了我们看到的

动物以外，还会有哪些生物呢？比如，草原除了狮子还有……（南极：海豹、海狗、海狮、

磷虾）大家的课外知识还真是丰富，有些同学甚至知道的比老师还多。

3.师：刚才看见企鹅和狮子装在一个信封里，老师听说狮子邀请企鹅到广袤无垠的大草原上

玩耍，同学们想一想企鹅会同意吗？

4.小结：通过这个游戏活动，你发现了什么？不同的动物生活在不同的环境里，在同一个坏

境中生活着不同的动植物。这几种动物的生存坏境能不能调换一下？为什么？（因为他们生

活的地方为他们提供了适合他们生存的条件）回答的很好，谁能更具体的说一说生物的家为

他们提供了哪些适合他们生存的条件？学生交流（提供了食物水、适应的环境，庇护所）

5.同学们说的真好，看来一种生物与它的生存环境是息息相关、密不可分的，它们只能生活

在自己的环境中，离开环境它们就会死亡。

三、研究分析生物对自然环境的依赖，建构栖息地的概念

1.下面老师带同学们到另一个环境中看一看（出示图片），这是美丽的大草原，有很多动物

和植物都生活在那里。

2.先来找一找在草原上有哪些生物？（牛、羊、小虫子、狼、树、草）有哪些非生物？（阳

光、空气、土壤、水份）

3.我们看到这些动物在这里快乐的生活着，一种生物要活下去最基本的条件有些什么？请同

学们思考讨论。（草原上的植物利用光合作用制造养料，供自己生长，同时利用土壤固定自己,

并从土壤中吸收水份和养份；牛、羊、马以小草或树叶为食，马、牛、羊等动物晚上就住在

草原上，如时果狼等天敌来了宽阔的草原能方便它们快速奔跑。）

4.是的，正如同学们所说，无论动物和植物要想生存首先必须要有水，水是它们的生命之源,

它们要长大必须要有食物为它们提供营养，同时它们还需要一个较为舒适的，能为自己遮风

挡雨并能抵御敌人伤害的居住场所，科学上把这样的场所称为庇护所。

5.那现在你能说一说一种生物愿意长期生活在某个环境里，是为什么吗？（为生物的生长生

存和繁殖提供了食物、水、庇护所），是的像这样的生活环境科学上把它称为生物的栖息地。

四、寻找生物间的关系

1.这些生物之间有什么关系。

2.同一栖息地上不同种类的植物和动物在一起生活，有些可能成为很好的伙伴，有些却可能

成为敌人。

3.有同学知道这些生物伙伴是怎样相互合作的吗？同学互相交流一下。

4.学生汇报讨论结果。

5.谈话：你还能举出其他生物之间的伙伴关系和敌对关系吗？

学生交流。

6.小结：环境为生物提供了栖息地，但生物的生存、生长、繁殖等都要靠生物自己，对于生

物来说，不管是相互合作还是敌对关系，都是为了自己的生存、生长和繁殖，由于不同的生

物它们所选择猎食方式不同应而这些生物之间所产生的关系也就不同。不管是伙伴还是敌人,

它们的存在都是自然规律的体现。

五、环境保护教育

1.孩子们，看这是谁？它的栖息地在哪儿？

2.这张照片是英国摄影家埃里克•荚弗朗科在靠近挪威大陆的地方拍摄到的，这里距离北极

已经近40公里了。有谁知道这是怎么回事吗？这是一只北极熊妈妈带领它九个月的儿子外出

捕猎时爬上一块巨大的浮川上休息，没想到它们呆着的冰川突然断裂，变成了一块浮冰迅速的

顺流而下，更可怕的是它在不断的融化缩小，远离陆地，大家看它们的表情多么悲伤，熊妈

妈拼命保持浮冰平衡安慰受到惊吓的小熊，然而最终它还是和它的孩子决别了，据专家说，

一只成年北极熊可以游泳45-50公里，这对北极熊母子是否能平安回到北极大陆我们真的不

知道......其实像这种生物栖息地遭到人类破坏的事例还有很多，每当看到这样的情景我的心里

总是很难受，孩子们你们有什么感想吗？

3.是啊！地球是我们所有生物共同的家园，让我们共同保护它！其实保护生态环境可以从我

们每个人每一件小事做起。课后请大家自行搜集材料•，做一份保护生态环境的小报，下节课

我们一起来交流！下课！

【板书设计】

1.寻找生物的家园

栖息地

生存、生长、繁殖等条件

2.有利于生存的本领

【教学目标】

1.能从书刊、影视等媒体搜集有关生物适应环境的事实；能将动植物的形态结构与它们的生

存环境相联系，探究有利于生存的本领；能对动植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。

2.知道动植物的生存本领是适应环境的结果，知道一些生物适应环境的事实，能列举动植物

适应环境的本领，认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。

3.体验动植物生存本领的神奇与伟大；动植物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重

要性，珍爱生命；受动植物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改善生活。

【教学重点】

能列举动植物适应环境的本领。

【教学难点】

认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。

【教学准备】

教师材料：课件

学生材料：纸巾、蜡纸、保鲜膜、彩色透明纸、水彩笔、鱼的图案。

【教学时间】

1-2课时

【教学过程设计】

一、激趣导入

1.谈话：先来看大屏幕，这是哪儿？谁能说说沙漠中有哪些动植物？

2.展示：出示PPT、观察沙漠中的动植物。

3.设问：这些动植物是怎么在环境比较恶劣的沙漠中生存下来的呢？（板书：生存？）这节

就让我们来看看它们有什么生存本领。（板书：本领）

二、学习新知

1.阅读资料，思考：请同学们来看一段资料，想想对你有什么启示或有什么想法？

PPT出示骆驼的相关文字资料：（学生分小组先讨论课前搜集的相关动植物的资料，然后推出

代表进行交流与汇报，要求简单描述这些动植物的一些特征。）

（1）出示小组研究表，各小组活动2—3分钟，交流讨论，填写表格

（2）展示汇报

（3）教师演示讲解

PPT出示仙人掌的相关文字资料：

（1）出不小组研究表，各小组活动2—3分钟，交流讨论，填写表格

（2）展示汇报

（3）教师演示讲解

2.利用PPT资料师生共同探讨动植物的“保护方式”：身体特殊构造、保护色、拟态、警戒

色、装死、再生等

3.组织学生进行交流：

你们知道动植物是怎样捕食的？捕食本领与生存环境有什么关系？

各种动植物怎样安家？安家本领与生存环境有什么关系？

各种动植物有哪些保护自己的“高招”？

通过师生交流互动，学生从中获取了很多的相关信息。教师在此刻要组织好小组交流活动,

让学生个人的经验转化为集体的智慧。

通过以上问题思考，使学生明白：生存本领之一:身体特殊构造等保护方式（板书）

4.问题导引、学以致用：

谁能生存下来？

有翅和残翅昆虫多少？

非洲沙狐和极地狐狸耳朵特征？

尺嵯蛾体色与树干关系？

极地企鹅和仙人掌类植物在动物园、植物园怎样生存？

通过以上问题思考，使学生明白:生存本领之二：适应环境（板书）

5.问题延伸：人类是自然界中特殊的动物，我们需要哪些生存本领？

通过学习本课，我们知道:和其他动植物一样，人具有生存本领：人也有特殊的身体结构等保

护方式；也要适应环境，此外和动植物不同的是：还要改造环境（板书）；并要学习和创新（板

书）

三、拓展延伸

1.延伸阅读：介绍达尔文与《物种起源》，明白适应环境是动植物生存和进化的主要原因。

布置课外作业：这节课我们研究学习了“有利于生存的本领”（板书课题：有利于生存的本领）

2.（出示PPT）,请同学搜集更多的资料，办一份以“有利于生存的本领”为主题的电子小报

和同学们交流。

【板书设计】

2.有利于生存的本领

外形

适应环境

习性

3.有趣的食物链

【教学目标】

1.知道什么是食物链和食物网；知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识；知道食物

链的营养来源于绿色植物。

2.培养学生分析和综合的能力一运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系,

画一些比较简单的食物链。

3.知道食物链被破坏的后果，向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。

【教学重点】

知道生物间存在错综复杂的食物关系。

【教学难点】

学会找、写食物链。

【教学准备】

教师材料：课件。

学生材料：收集有关生物破坏的资料。

【教学时间】

1课时

【教学过程设计】

一、激发兴趣、导入新课。

1.师：同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了2个谜语。第一个“片青草地来了一群

羊”一第二个“一会又来了一群狼”打两种水果。你们知道答案了吗？

生：草莓、杨梅

2.师：同学们说的真对就是草莓和杨梅。草、羊、狼，他们之间是什么关系呀？

生：吃与被吃的关系。

3.师：同学们看过《动物世界》吗，有一期叫“龙争虎斗”，同学们谁能说说这些动物为了

什么在争斗呢，没看过的同学也想一想动物们可能因为什么在争斗呢？

生：地位、领地、食物、配偶...

4.师：这一期的《龙争虎斗》讲的就是动物们因为食物在争斗，我们一起来欣赏一下到底谁

被谁吃了呢。

生：观看《动物世界》片段。

二、在活动中认识食物链。

1.提问：看过视频后你知道谁被谁吃了吗？

生：鱼被熊吃了，小昆虫被变色龙吃了，小鱼被鸟吃了。

2.师：在这六种生物（讲被吃的动物罗列在左侧，吃的动物在右侧）中，左边的被右边的吃

了，他们之间的关系可以说是