【小学低年级阶段实施教育惩戒的策略探究8300字（论文）】

小学低年级阶段实施教育惩戒的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u12452小学低年级阶段实施教育惩戒的策略研究 11214摘要 1410一、引言 230333（一）问题提出 24261（二）研究意义 326154（三）研究方法 43667二、文献综述 47585（一）国内研究现状 44748（二）国外研究现状 523737四、教育惩戒的定义及小学阶段教育惩戒的形式 64853五、实施教育惩戒的意义 61645（一）教育惩戒有利于开展高效高质量的课堂活动。 720077（二）教育惩戒有助于塑造学生人格，培养良好品格。 714115（三）适当的惩戒是师生关系高质量的基础。 7786六、小学低年级阶段教育惩戒存在的问题 729821七、小学低年级阶段实施教育惩戒的策略 910825（一）教师应在班规中制定详细的惩戒规则 93505（二）教师要提高自身的师德修养，正确认识教育惩戒的理念和正确使用教育惩戒的手段。 911331（三）教师应当引导学生和家长正确认识和了解教育惩戒。 1012442结语 105152参考文献 12摘要本文主要针对的是教育惩戒这个近期的社会热点内容，范围是对于小学低年级段的小学生来说，目的是通过研究在这一阶段中教师能否运用教育惩戒来对刚进入小学阶段的学生进行教育以及如何进行教育。通过翻阅之前的文献，实地走访调查，访谈等手段，采取文献分析法，案例分析法等多种研究方法来辅证我的结果。通过走访调查发现，一定程度上的教育惩戒手段可以促进班级学生对于班风校纪的理解，教师在上课时可以感受到学生态度的转变。教育惩戒在小学低年级段是有其适用性的，但需要进行规范和教师注重其使用的程度，适当程度的教育惩戒可以帮助这一阶段的学生更好的解决因升学而导致面临的各种心理或其他方面的困难。同时，也可以帮助教师在面对这个阶段的学生时，提供更多的教育手段和方法。关键词：教育惩戒；小学教育一、引言（一）问题提出随着我国经济建设逐渐增强，我国综合国力日益提升，我国逐渐开始在教育、文化等方面开始了进一步的发展。与教育惩戒相对立的是赏识、鼓励教育，这些教育手段激发了学生的潜能，让学生在被家长和教师的鼓励和赞赏里进步。2019年6月中共中央国务院首次提出要制定相关政策，对于教师的教育惩戒的权利给予明确的政策支持。随后2020年底，教育部正式颁发《中小学教育惩戒规则（试行）》。这一法律文件，将教育惩戒这一热点话题正式摆在了社会明面上。教育惩戒是什么？怎么应用好教育惩戒？这些问题逐渐给处于教师岗位和即将踏入教师岗位的师范生们带来挑战。教师们在实践中实施教育惩戒时，对于教育惩戒的程度如何把握还是存在疑问。而在这个阶段的学生来说，这一阶段正处于从幼儿园过渡到小学的阶段。对于他们而言，小学和幼儿园是完全不同的两个系统，从上课到课后再到校园生活的时间规划变为规定的上下课和相应的任务要求。因而大部分的学生这个阶段会因为难以融入或难以转变自己的心态和行为而产生各种各样的问题，因而致使教师或家长也产生相应的烦恼。教育惩戒这一概念，之前并不是一个具有明确意义的法律上所存在的概念，而是作为一个教育概念所存在的。因而这一次《中小学教育惩戒规则（试行）》的颁布将教育惩戒这一概念从灰色地带中逐渐慢慢走向正轨。但是原有的问题还是没有得到妥善解决。能否将教育惩戒引入这一阶段的教育方式和手段也是一种新的思考和想法，假若能借此为教师提供一种新的教师教育方式方法可以更好的帮助他们来对待这一阶段的学生，也能让这一阶段的学生更好适应，为以后打下基础。对于小学低年级段的孩子来说，一定程度上的教育惩戒有助于塑造学生人格，培养良好品质。而从学校教师的角度来说，教育惩戒则能够帮助教师更加顺利开展教学活动。小学低年级段的学生没有明确的规则意识，学生容易做出一些违反纪律的行为，而这会大大影响到学校及教师开展的各项教育教学活动的活动质量和水平。（二）研究意义1.理论意义本文希望通过对于教育惩戒方式和概念等方面的探究来帮助即将踏入教师工作岗位和一线岗位上的小学教师来明确教育惩戒的概念，了解并明确教育惩戒相关内容，认识到教育惩戒在小学教育中的重要性。2.实践意义探究教育惩戒在小学低年级段的实施有利于帮助低年级教师在管理学生上提供一定的手段和方式，同时这一问题的探究可以为具体如何采取教育惩戒的手段给予一定的帮助。促进教师有效的处理小学生的德育问题，让班级管理更加拥有强有力的帮助和运用技巧。2021年，教育部发表了与教育惩戒权相关的政策文件，第一次对教育惩戒的概念进行了准确的定义，明确在适当的情况下学校教师拥有教育惩戒的权利，可以实施教育惩戒。学校教师在法律允许范围内所能运用的教育惩戒措施有哪些？把教育惩戒权还给老师，教师又如何把握好教育惩戒实施的程度呢？本研究力图通过调查研究，通过对教育惩戒的认识，来了解教育惩戒的现状，结合相关的小学学生的特点和实际情况来对于现阶段的教育惩戒寻找良好的教育惩戒的实施方式，促进教师有效正确实施教育惩戒，加强提高教育管理质量，提高教学效率。（三）研究方法1.文献法通过网络和中国知网等多个网络资源以及学校图书馆藏书等多种方法查阅以“教育惩戒”为主题的相关文献资料，了解教育惩戒最基本的概念定义及内容，对于这些文献所阐述得出的研究成果进行整合分析，从中来提取我所能发现的问题，进行提出和整理，从而得出整个的写作思路以及整篇内容的大致体系。2.观察法在教育实践过程中，对于我所在的班级进行观察，近距离观察教师在教学过程中的行为，观看教育惩戒的过程，并同教师交流了解任课教师对于教育惩戒的认识及思考想法。3.访谈法通过在教育实践中，对于学生、家长及教师的走访，来了解他们对于教育惩戒的认识程度。期间对于他们采取不偏向不引导，采用合适的语言使其的回答能够更好的呈现正常状态下他们对这一问题的认识。二、文献综述通过对相关资料的查阅鉴赏和分析，总结阐述教育惩戒近几年的相关研究成果及研究文献，文献综述从以下两个方面进行。（一）国内研究现状通过图书馆检索和网络资源整合两方面进行数据整合分析，得到以下关于教育惩戒文献的结果。以“教育惩戒”为关键词，查找相关的期刊文献、论文集和硕博论文，在九十年代以来，共有1216个结果，当除掉内容与教育惩戒不相关的无效文献，有效的硕博论文和期刊只达到其中的1/2。教育惩戒的研究从最开始的九十年代初期仅有一两篇研究到现在数量逐渐增加呈现上升的趋势，近些年随着教育事业的发展，对于基础教育的重视，数量更是越来越多。尤其是近两年随着相关政策法规文献的发布，相关研究数量更是达到了顶峰。但这一数字相比于基础教育的其他方面来说仍是不足的。尽管我们对这方面越来越加以重视，但明显相比于基础教育的其他方面而言，教育惩戒的相关研究还是不足的，科研成果也十分有限。国内的研究主要处于理论上的研究，对于教育惩戒在实践上的研究较少，主要是关于教育惩戒的定义和形式的研究、关于教育惩戒的目的意义和重要性必要性的研究、教育惩戒的主要方式研究以及实践中秉持的原则研究。如檀传宝教授的《论惩罚的教育意义及其实现》、苏林琴博士的《教育惩戒的原则及要件》以及傅维利教授的《论教育中的惩罚》等这些都是从理论上去对教育惩戒进行一定意义上的探索和总结。而对于实践中教育惩戒应当如何进行和怎样进行，目前国内的研究还是渗入较少。总而言之，教育惩戒的相关问题随着基础教育的发展和相关法律条文的颁布越来越受到大家的热议，现在大部分研究还是处于对于教育惩戒其中的内容定义以及实践中的实施原则为主，不同的研究文献和成果从各种意义上来阐述了教育惩戒存在重要性和必要性也对教育惩戒实施过程中产生的问题进行了分析和寻找问题的办法，但仍有不足。而且纵观全局，对于小学教育而言，小学教育阶段的教育惩戒的相关度明显不高，大部分的相关研究都主要集中在初高中阶段，对于小学阶段的研究较少，且对于小学阶段的幼升小的阶段研究更少，因而这也是明显不足。至于研究方法，目前大部分都是提出问题并给予解决方法等，研究方法较为单一（二）国外研究现状从教育方面来说，各个国家都非常注重对于教育方面的研究，教育情况发展也比较迅速，因而教育惩戒这一问题在国外的研究也有着丰硕成果。通过查阅相应的外文文献资料和观察一些时政报道，总结了国外的教育惩戒研究现状。前苏联马卡连柯在他的许多著作中都提过教育惩戒有关的理论。马卡连柯曾在他的著作集中的《苏维埃学校里的教育问题》中提出“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。”WilsonKhamis也做过研究，将两个班级进行比较，一个是教师注重鼓励教育，另一个教师则是注重惩戒教育，最后通过结果分析提出了教师要减少当众进行惩戒，减少训诫频率等建议。Heitzman,A.J也提出结论“惩戒能够更好的减少和预防学生失范行为的发生，能让学生分辨正确的行为，并具有威慑其他学生的作用。”国外的教育惩戒与国内有所相似，也不尽相同。国外的教育惩戒的研究更多是从存在的必要性价值、实际中的应用来入手，从两方面看，都涉及到过，因而其实践方面的意义可能更大一些。四、教育惩戒的定义及小学阶段教育惩戒的形式在《中小学教育惩戒规则（试行）》制定发布之前，教育惩戒一词一直是没有法律上拥有其准确定义的，只是一个模糊的教育概念。在百度百科上，惩戒是指惩罚错误行为，对未来进行预警，是为了制止和预防违法乱纪行为的发生而进行的行为。“惩戒”一词在中国最早在明朝冯梦龙所写的《东周列国志》有所描述，“廷及于今，逆臣子孙，布满朝中，何以惩戒后人乎？”。在《中小学教育惩戒规则（试行）》这一文件中，对教育惩戒进行了更准确地定义。教育惩戒是指学校及教师为了达到教育学生的目的，对有不同程度违规违纪的学生通过运用规定方式进行规范矫治，来达到让学生认识和改正错误的教育行为。简而言之，教育惩戒就是教师对于学生的一种管理手段和教育行为。 教育惩戒按不同标准可以有不同分类，按性质包括纪律性惩戒以及学业性惩戒。教育惩戒按类型则分为了三类，一般惩戒、较重惩戒与严重惩戒三类。一般惩戒包括点名教育批评、公开道歉或者写书面检查、合理范围内适当增加体育运动要求。较重惩戒方式包括学生是否能进行班级或校级集体活动、为学校的公共设施或环境做一些服务、对学生单独进行教育、家长到校陪读。严重惩戒方式则是教师让家长将学生带回家进行反思教育，期间不超过一周。五、实施教育惩戒的意义适当的惩戒是教育发展高效率改革的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到，应当优先发展教育，促进教育改革。然而，在具体教育教学情境中，即使有关部门已经明确教师可以对学生进行适当的批评教育，还是有诸多受访教师表示“不想管、不能管、不敢管”。原因也大多是对学生批评教育后大概率会引来学生家长的强烈反应，让教师在这方面应接不暇。面对高速发展的社会，中小学教育面临的挑战愈发严峻。将惩戒规范化是中小学教育的迫切期待，我们要将惩戒系统中模棱两可、泛泛而谈的内容转变为有依据、有方向的教育指导，为教育发展保驾护航。（一）教育惩戒有利于开展高效高质量的课堂活动。教学活动是学校进行教育活动的主要内容，而教学活动的顺利高效开展需要课堂保持纪律性和秩序性。如果学生的行为不受纪律约束，教师没有办法对学生进行有效管理，教学活动的质量就会降低。为了减少违纪行为的发生，保证教学活动有序进行，教育惩戒是必不可少的手段。（二）教育惩戒有助于塑造学生人格，培养良好品格。学生在学校除了接受智力教育，还要接受品德教育。惩戒教育作为责任教育的一部分，在学生的成长中不可或缺，它能让学生拥有最基本的是非观念和责任意识，在教师的引导下，培养出学生心中的责任精神。，培养学生是非观念和责任意识。（三）适当的惩戒是师生关系高质量的基础。在封建时期，受儒家思想影响，我国教师长期处于权威地位，学生必须服从，师生关系不对等的现象很常见。随着人文主义思潮的传播，人们关注到了师生关系中民主、平等的必要性和重要性，对传统惩戒教育产生了质疑。不少家长开始因担心孩子身心健康与利益受损从而反对教师实施惩戒，威胁教师威严；部分学生开始不认同教师的惩戒标准，从而引发强烈师生矛盾。从“以师为尊”到“师生平等”，进行适当的教育惩戒所要求达到的目标和诉求。六、小学低年级阶段教育惩戒存在的问题通过走访调查和观察，得到了一些相关研究的结果和相关资料。当提到“教育惩戒”这个词时，学生和家长大部分是不清楚的，只有少部分才对这个词有一点了解，而对于基础教育岗位上的教师来说，情况也是不容乐观的。极少能有老师能够准确且明晰的将“教育惩戒”进行正确的解释，大部分教师还是对此比较模糊或者是一知半解，更有的教师完全没有了解过。至于“是否认为这是教师进行教育互动的必要手段”这一问题上的访谈结果则是有着与上面不同的结果。从上一项的结果上看似乎大部分对教育惩戒都表示着不清楚不理解状态。事实上，当我们对他们进行一些科普性的讲述后，我们从结果发现大部分基本上大部分的教师、学生和家长都是持有赞同的意见的。但当我们问及他们对于教育惩戒和体罚相关问题时，我们才得知，很多人都是将教育惩戒认定为了体罚，认为教育惩戒等于体罚。这一现象在教师中还算较少，更多还是出现在学生和家长之中。谈及具体的实施方面，就我所访谈的学校而言，我走访了较多的学生，得出结果，大多数学生都有过遭受体罚的经历，甚至也有学生经常受到体罚现象，当然也存在完全没有经历过体罚的学生。其次从这些人中调查发现大部分人都是认为教师是可以采取这样的方法来教育学生的，也有少部分是不赞同，不过这些学生主要是集中在经常受到惩罚的学生之中。而现在小学教育中的教育惩戒的实施也存在着各种的问题，主要出现在两方面。一是教师教育惩戒力度不到位，二是教育惩戒过程缺乏完整性。教师教育惩戒力度不到位表现在1.滥用教育惩戒。教育惩戒不是简单的惩罚，当教师行使超过“度”的惩戒权时，惩戒行为就会转化为体罚，导致不可逆转的结果。除了体罚，教师的不良语言在学校教学中也存在，这就是所谓的“心理惩罚”。还有一些教师会采取个别性错误手段。2.避用教育惩戒。由于缺乏详细的有关教育惩戒的法律文件，在学校层面也缺乏与教育惩戒对应的完善的校纪班规，所以出现了教师实施惩戒时都是凭自身经验处理的现状。一些教师滥用教育惩戒甚至体罚，造成恶劣后果，在新闻媒体的报道下，产生了大量的负面影响。教育惩戒的舆论环境愈发紧张，教育惩戒几乎与体罚画上了等号。当教师失去勇气，放弃力量时，避用教育惩戒时，教育质量不可避免地会受到影响。缺乏完整性表现在大多数教师在进行教育惩戒的过程中只关注教师实施教育惩戒时候的过程和教育惩戒这个行为是否发生，很少考虑教师自身在这之前和这之后是否需要进行辅助工作，因而这样的教育惩戒是不完整的，教育惩戒所想取得的效果也会大打折扣。教师如果想改正学生的违规行为，在实施教育惩戒前，应该让学生清楚自己错在哪儿，怎么错了，这样才能更好地达到纠正学生问题行为的目的。七、小学低年级阶段实施教育惩戒的策略小学教育阶段的学生还处于从幼儿园刚刚过渡之后，对于这个阶段的学生主要是采取简单简明易于其接受的形式，过于复杂或过于严重的形式不仅不会产生教育惩戒应有的效果反而还会会使其产生反效果。（一）教师应在班规中制定详细的惩戒规则在班规的制定上，除了规定日常的规则和分工纪律外，还有具有明确的惩戒规则，对于需要惩戒的情况、进行什么样的惩戒都必须有清楚的指示。教师制定班规应当民主化.教师制定班规是教师、学生和家长共同制定班规。具体惩戒细则的制定需要是三方共同承认的，否则制定出来不被承认也就没有了其约束力和公信力。只有学生自身认可了班规，才能够按照班规来约束自己的行为。其次，班规要科学化，合理合法，以教育性为原则。惩戒细则的制定应当按照《中小学教育惩戒规则（试行）》等相关法律文件允许范围内进行，不能随意制定，且惩戒手段要具有教育意义，类似罚抄写等机械性惩戒手段是没有教育作用的。运用这种手段不但增加了许多不必要的浪费时间，并且还容易激发学生的逆反心理。学生对于这种手段的认可度不高，也会影响教师威信和权威的树立再次，教师制定班规要细致化。惩戒细则的制定要细致，不能出现模棱两可的情况。让学生准确地知道什么情况下应用于什么手段，小学低年级段的学生没有复杂的思维方式，所以呈现给他们的内容必须简单明了细致。使其能够明确得知班规在不同情况的不同的应用，减少学生因为对于班级班规不了解而产生的违规行为，同样也规范了不同情况下教育惩戒的应用范围，对于学生和教师进行双方面的规范。最后，班规要随时更新，这一阶段的学生身心变化很大，所以惩戒细则的制定也要及时跟上他们的变化。（二）教师要提高自身的师德修养，正确认识教育惩戒的理念和正确使用教育惩戒的手段。教师为学生的引路人和榜样，要提高自身的师德修养。教师应当更新自己的教育理念，及时正确认识到教育惩戒的作用和理念。在教育学生时，要有耐心，关爱学生，以学生为重，实施教育惩戒时不能损害学生的正当权益。不能以不当的理由对学生实施教育惩戒。（三）教师应当引导学生和家长正确认识和了解教育惩戒。对于学生，教师要对于学生进行教育惩戒的正确引导。教师在对学生进行教育惩戒之前，应当对学生表明自己对学生进行教育惩戒的目的是什么，并且根据班规进行合理的教育惩戒。在教育惩戒实施之后也应当及时关注学生的心理，对其进行跟进关注，防止因为进行教育惩戒而产生的负面影响或学生产生逆反心理。教师应当与家长及时沟通，引导家长正确认识教育惩戒。教师实施教育惩戒时大部分都会对家长有顾虑，最好的办法就是加强与家长沟通。一来与家长沟通可以了解家长的态度和底线，获得家长的支持，避免不必要的麻烦，教师在实施教育惩戒时就心里有数了；二来可以让家长了解情况，避免安全问题，比如教师对学生进行留校处理时，就应告知家长；三来可以请家长配合，进行学生的心理疏导，低年级段小学生心理变化大，不及时进行沟通，会影响后续的惩戒效果。对于小学低年级段的学生而言，点名批评是最常见的教育惩戒手段，点名批评能够让学生明确自己的行为哪里有问题，明确自己行为会产生什么后果。且点名批评也可以在学生中产生引以为戒的作用。道歉及书面检查，是对于这一阶段学生产生较为严重一点行为时的教育惩戒手段，道歉及书面检查，一般是在当事人双方或介于教师同学生之间，也有是面向全班学生的公众场合。这一手段可以帮助当事学生更好的认识自己的错误，通过写书面检查来进行自我反省达到解决问题的目的。除此之外的适当增加运动要求，前提是适当，随着国家教育对于体育健康一项抓的越来越紧，学生的身体素质也被纳入考核之中，因此适当增加运动要求对学生有益无害的，同时，这一措施，也可以让学生进行冷静，思考自己的行为是否妥当，对于自身进行各方面的反思。最后是罚站及面壁思过，前提是不能超过一节课。一节课是程度上的一种考量，介于小学生的体制超过一节课的罚站可能会对孩子的精神和身体状况造成一定影响。不仅影响这节课的上课效率，也会导致接下来一节课的精神都会涣散。当然教师在执行这些教育手段的时候应当在实施前以适当形式告知家长。结语教育惩戒是在小学教育中非常重要的教育手段，但实际上教育惩戒在实践中，因为各种各样的原因，教师不能或者不敢去实行教育惩戒，因而导致了教育惩戒实施的不规范化、不科学化甚至是不去实施。随着经济的增长，综合国力不断提高，我国基础教育的不断发展，教育惩戒时不可避免必须