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文档简介

浅谈多文本阅读教学多文本阅读是近年涌现的一个新的语文教学方式，多文本阅读在各地如火如荼地开展，说明了它顺应了时代的要求。那么具体到语文教学中，作为教师该如何进行多文本阅读的教学设计呢？我有些了解，也有些许疑惑。作为一名语文教师，课堂上我一直围绕一篇选文进行精讲细读，反复琢磨，苛求如何把单篇精读教学打磨精致。多文本阅读，能够有效补充传统语文阅读课堂教学方式中的不足之处，大幅调动学生对语文阅读的兴趣，增加阅读量，提高学生的语文阅读能力。多文本阅读教学就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。多文本阅读教学具有很强的实践价值，比如：可以在一节课时间内，尽可能多的让学生自己去读，让学生学会阅读；更容易促进学生自由探究；更能让学生在课堂上自主阅读学习。阅读是语文学习积累的基础，学生只有通过阅读，才能准确把握课文的内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生的语感。因此，要想学生学好语文，必须扩大学生的阅读面，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。在教育教学过程中，教师有针对性阅读指导，可以拓宽学生阅读视野，有利于培养学生整体把握课文内容的能力，有利于提高学生自主阅读能力。结合教学实践，我认为多文本阅读教学要从以下几点做起。文本选择多样化，增强阅读兴趣。在教学中，我把多文本阅读运用到教学过程中，即把课本中的同一组文章放在一起教学。在教材之外，选择课后题指定篇目进行备课。在教学过程中，多文本阅读要尊重学生的阅读视角，要让学生做主人，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更加关注学生学习情况，多文本阅读要发展“让学”，让学生自己学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台。在教学过程中，教师是学生学习的引领者和陪伴者，老师要改变“从学习字、词开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，让学生学会根据不同文章进行略读、浏览、跳读等阅读方式。创造轻松氛围，引导学生讨论。多文本阅读的方向，就是希望在课堂上，让学生经历一个质疑、讨论、接受的过程，最终提高学习能力。在教学过程中，教师必须明确“我为什么要设计这样一个多文本阅读课，我的教学目的是什么？”如果是为了从课内衍伸到课外，只是同一主题的深化，教师要筛选相关素材，推荐给学生，稍作点拨总结即可。一些教师教学之所以无法进行教学讨论，主要是教师没有提出让学生有思考价值的问题。多文本阅读课堂，就是要让学生多提问题，多发表个人看法，让课堂氛围活跃起来，激发学生学习兴趣。提倡自主写作。多文本阅读能让学生多方面感受同一文学主题，掌握写作方法。通过多文本阅读，学生自然会在阅读中对一些主题文章、作者的写作方法有较深理解，从而体会不同的个人感悟。通过大量阅读，使学生“见多识广”，在作文写作中，会起到事半功倍的效果。综上所述，多文本阅读教学是今后语文阅读教学的一个重要方向，教师教学设计起到了至关重要的作用。从“同中求异”和“异中求同”两个思

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