小学五年级数学的教案

1五年级数学老师应该让学生在课堂里有充分展示自我的时间与较和分析、概括等思维能力，积累数学活动的经验，提高归纳推理的2倍数——观察比较——发现特征)上是5或O.那你能猜想一下3的倍数会有什么特征吗?为什么这样想?质疑：利用以前的经验学习新内容，是不错的学习方法。今天大3追问：现在你能告诉大家，经过找出倍数、观察比较，我们发现强调：同学们通过自己的思考、探索，发现了一个数各个数位上数字的和有这样密切的关系!数学有许多神奇、有趣的规律，只要我2.做“练一练”第2题。4提问：今天的学习你又有什么收获和体会?3、培养合作交流的意识，掌握归纳的方法，获取一定的学习经5数个位上的数。可是，为什么只需要观察个位上的数呢?为什么其他6师：想知道老师为什么判断的这么快吗?相信通过下面的操作你7小组内合理分工，请大家看一下导学案的合③仔细观察表格，从中你发现了什么?(2)用4根再摆出一些数，这些都是3的倍数吗?(3)用6根再摆出一些数，这些都是3的倍数吗?8师：由摆数所用小棒的根数我们就能快速判断出一个数是不是3摆了，也不拨了，通过上面的两次操作，能不能说说什么样的数是39位上的数。可是，为什么只需要观察个位上的数呢?为什么其他位上用刚才的方法判断5的倍数为什么也只观察个138分一分，试一试，看看是不是3的倍数802、3;342、3【教学目标】【重点难点】【复习导入】【新课讲授】观察：3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能判3.验证：下面各数，哪些数是3的倍数呢?【课堂作业】【课堂小结】【课后作业】猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，循序渐进地教学目标:2、让学生在学习过程中学会用分析、比较、归纳游戏“抢三十”游戏规则：老师和学生轮流报数，每人每次至少报1个数，最多生3:我全部看了一下,刚才前面这位同学的猜想是不对的,3的师:个位上的数字没有什么规律,那么十位师:你观察的角度与其他同学不同,那么每条斜线上的数有规律生：1，我发现“6”的那条斜线上的数,两个数字加起来的和都是3、3的倍数特征(幻灯片13)：一个数，如果各个数位上的数字五、课堂小结:，，表示，我们通常把它叫做单位“1”。(板书单位生：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数位怎么又准又快呀?有什么简便的好方法?”有收获的同学占全班人数的几分之几?(百分之百)在学习评价的时候教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记?绳子演示古人测量的情况)。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数?这个分数是怎样得师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这分师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗?这4只老虎呢?师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用①单位“1”不仅可以指一个物体、一个计量单位，也可以是很多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆具体事物。如：一个人、一本书、一间房子……它是自然数的计数单概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一这个“若干份”是分数中的什么?(分母，表示平均分的份数)“这样师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分生回答，后再让学生自己举例说明)(1)五(1)班的三好生人数占全班的29。会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等教具和学具：卷尺、四张长方形白纸、四条一米长的绳子、若干看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记?绳子演示古人测量的情况)。课件呈现情境图，介绍分数的起源和发4、在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇师：现在我给每一个小组都提供了四种材料，一张长方形纸、一种一样的材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数?这个分数是怎样得师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这分师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，把这个整我们可以把这6颗草莓看作一个整体吗?这4只老虎呢?师：象这样的一个物体、一个计量单位、一个整体，我们可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，(量单位，也可以是很多物体组成的一个整体。如：一个苹果、一枝铅笔、一个计量单位、一堆煤、一仓库粮食等等，把什么平均分，就应把什么看做单位“1”。②单位“1”和自然数“1”的区别：自然数概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一这个“若干份”是分数中的什么?(分母，表示平均分的份数)“这样师：整灵敏有计数单位个、十、百、千、万……分数是否也有计显示：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分生回答，后再让学生自己举例说明)(1)五(1)班的三好生人数占全班的29。本单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数(基本是真分数)，知道了分数各部分的名称，会读的同分母分数加、减法。在本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分础上，这里引入了两个新的概念，即单位“1”与分数单位。至于分的概念，再讨论求公因数、最小公倍数的方法，然后在此基础上，引是总能实施的矛盾。比如，2÷3在整数范围内不能计算，引入分数在引出分数概念之后，教材又通过分蛋糕、分月饼的实例，抽象出分数与除法的关系，使学生初步感悟，有了分数，就能解决整数除我们知道，在小学数学中，约数、倍数的有关知识的学习，主要是为学习分数服务的。但在以往的教材中，两者各自独立成章，学完后，学生还不知道学了公因数、公倍数与公因数、最小公倍数有什么且，这些知识集中在一个单元里，概念多，而且抽象，不利于分散难识紧密结合起来，学了就用，既能减少单纯的枯燥练习，节省教学时间，又有利于整除性知识的教学改革。为了配合这一改革，约分与通分不再合成一节，而是公因数、公因数与约分编为一节，公倍数、最入，还是约分、通分的给出，教材都创设了适当的现实问题情境，进而在解决实际问题中，抽象出数学的概念，得出数学的方法。这些数其一，分数大小比较，不在第1节中单列一段，而要。所以，把假分数化成带分数或整数的内容，仍然保留，但也作了努力，同时，教材还运用了多种形式的直观图示，数形集合，展现了生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象化抽象为具体、为直观，对于顺利开展教学来说，是十分必要的。所来帮助理解。所谓化抽象为直观，就是运用适当的图形、图示来说明抽象，不能听任学生的认识停留在直观水平上。否则，同样会妨碍学回答，不一定谁大谁小，要看他们分的那个圆，哪个大，由此得出在本单元中，约分与通分、假分数化为带分数或整数、分数与小数的互化的方法，都是必须掌握的。这些方法看似头绪较多，但若归用。尽管约分时分子、分母同除以一个适当的数，通分时分子、分母程，使学生明白操作方法背后的算理。这样就能依靠理解掌握方法，