基于物理学科核心素养的高中教师专业发展路径探析

摘

要：学科核心素养是对中国学生发展核心素养进一步细化的成果，高中物理学科核心素养具有重要的育人价值。高中物理教师专业发展面临着重概念讲述轻观念培养、重知识传授轻思维训练、重个人能力轻合作能力、重内容讲解轻价值引领的现实困境。因此，高中物理教师要从学科核心素养的四个方面，寻找促进自身专业发展的路径。关键词：高中物理;学科核心素养;教师专业发展课程是育人的主要渠道。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，《普通高中课程方案及课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）基于学科本质凝练了物理学科的核心素养。自发布以来，物理学科核心素养吸引了社会各界的目光。与此同时，高中物理教师作为学校育人的主体之一，其专业发展至今仍是被社会各界广泛讨论的话题，高中物理教学仍面临着重概念讲述轻观念培养、重知识传授轻思维训练等诸多问题。因此，审视高中物理学科核心素养的重要价值、挖掘高中物理教师专业发展的现实困境、探索高中物理教师专业发展的路径选择，具有重要的理论意义和现实价值。一、高中物理学科核心素养的重要意义1.从地位上看，高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程。这一表述不仅明晰了物理学科所属的领域，还肯定了高中物理作为一门基础课程的课程地位。提升学生的物理学科核心素养是开设物理课程所要实现的最终目标之一，该课程要牢牢依托现行普通高中的物理课程和教材，不可游离于课程教学之上。2.从内涵上看，高中物理学科核心素养是学生通过学习物理学科而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。这一定义揭示了物理学科核心素养的三个组成部分，且表明了三者为一个整体，不可分割的意义。3.高中物理课程要注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科的育人价值。该表述不仅提到了物理学科的本质，还首次将高中学科物理核心素养进一步细分为四个彼此联系、相互作用的方面。其中，物理观念是其他素养的基础，科学思维和科学探究指向关键的物理能力，科学态度与责任指向必备的物理品格。二、高中物理教师专业发展的现实困境随着社会对人才需求的不断增加，教育日益受到重视，教师的专业发展越来越受到频繁关注。教师专业发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。新时代背景下，高中物理教师较为普遍地面临以下四个方面的问题，严重地影响了教师个人和整体的专业发展：（一）重概念讲述，轻观念培养“概念”与“观念”虽只有一字之差，却有着不一样的内涵。这里的“观念”与目前流行的“大观念”“大概念”等词组有很多共通之处。刘徽将“大概念”界定为“反映专家思维方式的概念、观念或论题”。由此可见，“观念”与“概念”并非同义词，它是“概念”的上位概念，是对“概念”的进一步统整和升华。与“观念”相比，“概念”则是相互孤立的一个个知识点，彼此之间缺少关联，且无法找到自己的定位成为一个更大的知识体系中的一部分。在现行的高中物理教学过程中，囿于教学负担重、教师个人对“观念”的理解存在偏差等原因，教学仍然侧重对事实性知识的机械传授，教师习惯于让学生尽量理解教科书中的概念，无法理解的知識便让学生死记硬背，以应付大大小小的考试。在这种情况下，学生对很多概念的理解是表面和肤浅的，缺乏一定的广度和深度，更没有上升到观念理解的高度，所掌握的知识也是碎片化的，不利于学生长久的发展。（二）重知识传授，轻思维训练首先，掌握知识是提升学习能力的基础，能力建立在知识之上。在学校教育中，知识的传授是基础且必要的，教师需要在有限的时间内尽可能传授给学生更多的知识。其次，由于高中物理学科的理论较多、难度较大，教学目标更重视知识的传授和巩固，导致教师往往会花费大量时间要求学生对知识点进行理解和掌握。因此，学生刷题、教师讲题成了高中物理课堂的常态，教师对学生思维的训练退回到了较为边缘的位置。再次，“填鸭式”地传授知识无法激发学生的主动性和创造性，教师只有在传授知识的同时有意识地训练学生的思维，引导学生把握知识之间内在的逻辑，认识到知识背后隐藏的规律，才能使学生开展“真学习”、思考“真问题”。（三）重个人能力，轻合作能力1.教师专业发展表达的一个最基本内涵——教师是专业人员。一方面，教师职业必须呈现“专业化”的倾向。如今，“教师是专业人员”这一观点正日益获得广泛认可，这一成就离不开政府和社会各界的不懈努力，也离不开教师群体内部的不断付出，大部分教师都在竭力提高个人的专业化水平。另一方面，教师与学生之间的沟通在一定程度上被忽视，教师大多埋头于自己的专业领域，遵循以往的教学经验展开重复教学，不愿接受他人的意见和做出改变。2.囿于高中时期较为繁重的教学负担等原因，集体教研的频次和质量难以得到有效保证，教师工作时间内的交流有限。在工作时间以外，物理教师与其他学科教师的交流也屈指可数，与本学科其他教师的沟通同样也较少，且沟通内容流于表面，对教学内部的讨论与切磋涉及很少。长此以往，不仅教师个人的合作交往能力得不到提升，还不利于整个教师群体的向前发展。（四）重内容讲解，轻价值引领由人民教育家于漪提出的“人文性和工具性的统一”被正式纳入《义务教育语文课程标准（2001年版）》后，这一语文学科的学科性质被广泛讨论。物理作为一门理论体系较为成熟的自然学科，和语文一样，在以往的高中物理教学过程中，其工具性的一面得到了很好的挖掘，但人文性的一面往往容易受到质疑。与初中相比，高中物理课程的难度和深度都有所增加，教师的教学重点自然而然地放在了对教材内容的讲解和对各种知识点的应用上，对情感态度价值观方面的引导和渗透考虑较少，对学生意志、兴趣、性格等心理品质的发展更是无暇顾及，这也是文理分科弊端进一步显现的原因之一。这要求高中物理教师在教学过程中，既要传授给学生知识，帮助学生运用物理知识解决日常生活中遇到的实际问题，又要带领学生总结经验，引导学生在更高层次上认识物理的本质，领略和感受物理的美。无论是重人文性轻工具性，还是重工具性轻人文性，都不利于高中物理教师自身和学生的全面发展。三、高中物理教师专业发展的路径选择为了摆脱上述困境，需要从高中物理学科的四个核心素养出发，分别探索教师专业发展的实践路径：（一）基于物理观念的教师专业发展路径“物理观念”有着以下三层含义：1.是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;2.是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华;3.是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。这一表述清晰地说明了物理观念与物理概念的区别，将物理概念界定为物理观念的下位概念之一。对此，教师和学生需要对概念进行提炼升华，最终在一门学科或课程中掌握可普遍迁移的核心概念及进行相应的概念性理解。在以上三层内涵中，最为核心和关键的便是高中物理教师要引导学生提炼和升华物理的概念和规律，而不仅仅是将一个个相互独立的概念教給学生。在这一过程中，教师自身对“观念”“大概念”“物理概念”等的理解也会随之改变，建立起新的关于物理学科的知识结构体系，从而进一步深化自身的专业知识。（二）基于科学思维的教师专业发展路径“科学思维”同样有着丰富的内涵，它是一种根据事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。因此，科学思维既是一种要求学生具备的能力，又是一种高中物理学生必不可少的心理品质。相比“物理观念”发挥的基础作用，“科学思维”称得上是物理学科核心素养的核心。在传统的高中物理课堂上，教师更为注重知识传授而轻视了对学生的思维训练，导致学生形成僵化的思维方式和单向的逻辑通路，极大地阻碍了学生的自主性和创造性发展。而科学思维不仅强调逻辑推理和论证，还注重培养学生的抽象概括思维以及质疑创新的思维品质，这要求教师自己首先得具备这些条件，善于对日常生活和教学中遇到的现象和问题提出质疑和批判，拥有一定的创新能力，形成科学思维。这是对教师专业知识的进一步超越，对教师的专业发展不无裨益。（三）基于科学探究的教师专业发展路径“科学探究”强调高中物理学习过程中，学生要形成对科学探究过程和结果的交流、评估、反思的能力。较之在物理观念和科学思维上的创新，科学探究则需要高中物理教师在以往的重视和应用基础上，进一步把握证据、问题、解释、交流等探究过程中的要素。还需要注意的一点是，仅有师生之间、生生之间课堂内外的交流互动是不够的，高中物理教师之间以及高中物理教师与其他学科教师之间要在科学探究的基础上，进一步加强交流合作，改变闭门造车的现状，相互取长补短、共同进步，进而推动物理教师个人专业能力及整个学校教师群体专业能力的提升。（四）基于科学态度与责任的教师专业发展路径“科学态度与责任”是指学生需要逐渐形成探索自然的内在动力，提升严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度等素养。与前三点不同，科学态度是基于学生学习高中物理所要掌握的知识和所要提升的能力，但又高于知识和能力范畴，是对态度、道德、责任等个体心理品质提出的要求。毋庸置疑，包括物理、数学等在内的自然科学的发展，极大地造福了人类社会，给全世界人民的生活带来了诸多便利。但正如廖伯琴等提到的，引导学生形成正确的科学态度、科学价值观，理解物理学的人文关怀与社会责任是极其必要的。学生在习得知识和技能的同时，唯有对其所接触到、所学习的事物怀着正确的认知和科学的态度，并清楚地知道自己身上肩负的责任，才不至于在眼花缭乱的科学世界和物理世界中迷失自我。这也反过来要求高中物理教师要树立科学的态度、履行自身责任