核心素养下小学英语分层作业设计

【摘

要】完成对学生核心素养的培养是新课程改革中对当前教育体系提出的要求之一，也是当前教育机构开展教学工作时需要完成的主要任务之一，与传统教学模式相比即是将课堂教学的重点从对学生的知识灌输转移到了对学生思维与能力的全面培养上。在一次完整的教学活动中，课后作业往往承担的是帮助学生巩固课堂知识、拓展预习内容和培养实践能力的作用，是教师教学活动中的重要辅助，“双减”政策后提出的分层作业设计更是为推进学生核心素养的培养提供了助力。基于此，本文中就围绕着核心素养视域下小学英语分层作业的设计展开分析，介绍了常态化分层作业的设计策略、分层作业效果的提升策略、分层作业的实践策略和分层作业的具化展现，以期能够为学生创设一个更有利于其核心素养全面发展的学习环境，推进学生综合能力与综合素质的提升。【关键词】核心素养视域;小学英语;分层作业;设计核心素养教育理念开启了素质教育的新篇章，将教育工作，特别是小学阶段的教育工作定位于对学生潜能的激发和思维模式的培养，将教书育人的具体任务和具体内容都进行了细化，确定了每一个学科应当肩负起的教育任务和每一个教学环节应当完成的教育目标，也就对教师教学内容的设计和教学活动的开展提出了新的要求。除作业本身的质量以外，对作业进行分层其实也是核心素养教育理念下课后作业设计的要求之一，目的在于为学生提供有内容、有梯度、有目标的科学指导，以帮助学生完成教师预设的探究任务，并在完成任务的过程中逐步完成知识的累积和能力的提升，让学生能够有足够的空间与机会去进行自主学习与独立思考，从而实现高效、有序、渐进的快乐成长。一、常态化分层作业设计（一）从作业价值入手进行隐性分层受限于年龄和生活阅历，学生的思维认知通常情况下都是不够完善的，教师在对学生进行分层的时候就容易让部分学生产生被差别对待的错觉，因而教师在推进常态化分层作业设计的过程中就需要从作业价值入手来进行隐性分层，让学生将分层作业看作是闯关游戏，为学生提供一步步从低阶突破到高阶的动力。基于此，在实际设计和布置分层作业的过程中，教师就可以依据学生的实际学习情况来对课堂知识进行扩充与巩固，比如说在教学完译林版小学英语三年级上册Unit7Wouldyoulikeapie？后，教师就可以先基于不同的目的来为学生设计一系列的作业内容，像是基于基础巩固的对基本词汇的拼写及语法应用，要求学生掌握cake，hotdog，icecream在内的多个表示食物的单词的拼写和意思;基于能力提升的利用基本词汇创编语句或段落，要求学生利用上述这些单词来编写对话;基于知识拓展的结合课文内容创编表演剧本，要求学生结合本单元内容来设定情境与故事情节，以双人组或多人组的形式完成对话练习。（二）从作业强度入手进行数量分层在传统的应试教育模式下，小学英语作业布置最大的问题就在题量上，大部分教师都是通过大量的抄写练习来让学生完成死记硬背，而过于繁重的作业侵占了学生的休息时间，反而无法帮助学生取得更好的学习成果。基于此，在教学完译林版小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans这一单元以后，教师就可以根据学生在课堂上的表现和反馈来对作业的数量进行分层，控制好必做作业和选做作业在题量与完成时间上的占比，引导学生在完成基础练习之余结合自己的实际情况来进行提升。在此基础上，教师就可以将对单词的拼读和单词在重点句型中的应用设置为必做作业，要求学生通过口头练习和书写练习结合的方式完成对单词的理解与记忆，然后将根据重点单词与重点句型进行故事创作设置为选做作业，让学生发挥想象力，应用talkabout，staythere，goto等词组和Iwillgoto…等句型来写作一篇简短的练笔文章，学生可以根据自己完成作业所需的时长来选择是否完成选做作业和通过什么形式来完成选做作业。（三）从作业内容入手进行形式分层作业形式的多样化变革是分层式作业设计过程中十分重要的一部分内容，对激发学生完成作业的興趣、开发学生完成作业的潜能和提升学生完成作业的能力来说都能够起到至关重要的作用，因此教师需要采取理论和实践相结合的策略来为学生奠定理论基础知识积累和口语表达能力、阅读理解能力、写作表达能力提升的基础，从作业内容入手进行分层。以译林版小学英语六年级下册Unit3Ahealthydiet的分层作业设计为例，本单元的主题是健康饮食，重点词汇和短语包含healthy，diet，alittle，afew，atthetime，alotof，havesome，getout等，基于词汇与短语是英语学习的基础，教师就可以将需要以书面形式完成的作业分为适度的抄写、简单的短语填空、词汇连线组合等，然后将需要以口头形式完成的作业分为流利朗读课文、流利进行对话等，最后再布置一些实践类作业，让学生在家长的辅助下到超市里寻找那些课本中提到的健康食材，并对日常生活中随处可以见到的一些有关健康饮食的标语进行拍摄，尝试分析标识上面的英语短句，了解课本中单词在实际生活中的应用。二、分层作业的效果提升信息技术的发展为差异化教学效果的提升提供了技术上的保证，依托线上平台完成的分层作业布置能够有效地记录下不同学生在完成作业过程中的思维顺序，进而通过大数据完成对学生学习情况与学习能力的分析，为更加准确地对学生进行分层提供了助力，在此基础上也能够帮助教师更好地发现学生学习过程中遇到的难题，方便教师为学生提供针对性的分层指导。而在此基础上利用思维导图来实现对英语作业结构的层次化优化则是提升分层作业设计效果的有效途径之一，像是在Seasons这一单元的分层作业设计过程中，教师就可以导入思维导图来梳理和归纳教材中的各个知识点，将Seasons作为知识主干，延伸到spring，summer，autumn，winter这四个季节，再以季节为主题设计形式和内容都能体现趣味性的课后作业，顺应春、夏、秋、冬的四季变换规律来设置闯关游戏，帮助学生进行层次化的系统学习和系统巩固。三、分层作业的具体实践基于核心素养教育理念进行的分层作业设计更加关注学生的个性成长和能力提升，因而家庭与学校之间的合作会更加紧密，而作业在这之中正好充当了家庭学习和学校学习之间的纽带，反之在此背景下进行的小学英语作业分层实践若是想要取得更好的效果的话也离不开家校之间的有效合作。基于此，教师在设计分层作业的过程中就需要适当考虑家长在这一过程中能够起到的监督作用和能够采取的监督形式，在不为家长过多增添负担的前提条件下让家长也能参与到学生的课后作业中，尽可能地强化与提升英语分层作业的实施效果，比如说在学习Letsmakeafruitsalad后，教师可以为学生布置实践作业，让学生在家长的辅助下完成水果沙拉的制作，并要求A层次的学生在制作过程中尝试用英语向家长介绍水果沙拉对人体健康的促进作用，要求B层次的学生在制作过程中用英语向家长介绍制作步骤，要求C层次的学生在制作过程中用英语向家长介绍制作水果沙拉的材料，以实践推动学生对理论知识的理解与记忆。四、借由“听、说、读、写”完成具化展现听、说、读、写是英语教学活动中最为重要也最为常见的四种形式，其中“听”是培养学生英语认知的第一步，在生活中缺少英语交流环境的大前提下，教师就可以通过布置听力作业的形式来为学生提供练习听力的条件，像是在学习完每一个单元的词汇、短语、句型以后将一些能够与单元主题相匹配的英文歌曲或英语片段发送到班级群里，让家长监督学生进行听力练习，而在这一过程中教师还需要依据不同学生的英语基础来为其提供不同的听力材料，保证每一个能力层次的学生都能够获得锻炼和取得进步。在通过“听”接收信息以后还需要通过“说”来表达信息，因而“说”就是培养学生英语认知的第二步，教师在实际布置作业的过程中就可以将有关“说”的作业内容划分为几个不同的层次，A层次能力较强的学生需要对课文内容和主题进行延伸，尝试使用英语表达出自己对课文内容的看法与见解，B层次能力较为平庸的学生需要对课文内容进行总结，用英语概括文章大意和文章结构，C层次能力较差的学生需要有感情且流利朗读课文内容。在“听”与“说”的基础上，“读”更强调对语音信息和文本信息的整合，学生需要在接收信息和表达信息的同时进行更高层次的认知练习;同理，“写”则是跟在前面三项学习活动之后对知识的细化与巩固，可以是以学生“说”的内容为基础进行书面的润色与补充，A层次的学生需要将自己由阅读材料或听力材料而生的想法记录下来，B层次的学生需要对教师给出的材料进行总结，找到并提取出文章中的关键信息，而C层次的学生则需要对材料中的一些关键语句进行缩写或扩写，并在这一过程中重新完成对其中关键词汇、短句或句型的理解与记忆。五、结束语实际上，核心素養对小学英语分层作业设计所提出的要求主要体现在三个层面上，第一个层面是作业的趣味性。正处于小学阶段的学生在学习活动与生活活动中都表现出了较强的情绪化倾向，容易受到兴趣和好奇心的驱使，分层作业本质上改变了传统作业的模式与结构，为作业增添了更多趣味性，正符合小学生的这一身心发展