核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

【摘

要】随着核心素养理念的提出和普及，教育领域也开始关注学生核心素养的培养。数学作为一门基础学科，对学生的综合素养的培养有着重要的影响。核心素养强调培养学生的数学思维、能力、情感和习惯，为此，教师需要在课堂教学中采用一系列策略，包括明确教学目标、创设激发学生兴趣的教学情境、培养学生的主体性和创新思维，以及巧妙运用多媒体设备加深知识理解，基于此，本文分别讨论这些策略，以帮助教育工作者更好地实践核心素养理念，提高初中数学教学质量。【关键词】核心素养理念；初中数学；课堂教学在当今全球化的社会背景下，培养学生的核心素养已成为教育界的共识和重要任务。作为教育的重要组成部分，初中数学教学在培养学生核心素养中扮演着重要角色。然而，传统的数学教学模式往往注重对知识的灌输，缺乏对学生核心素养的培养。因此，本文旨在以核心素养理念为指导，探索初中数学课堂教学的实践方法，以提高学生的学习效果和核心素养水平。一、基于核心素养理念的初中数学课堂教学意义（一）促进学生全面素养的培养核心素养理念强调不仅是学习数学知识，还包括技能、情感素质和价值观等各个层面的培养。这意味着数学教育应该关注学生的情感发展，培养他们的责任感、道德观及对社会的参与意识。通过这种全面培养，学生将更有可能成为有品德、有社会责任感的公民。（二）强化数学知识的实际运用核心素养理念要求学生能够将数学知识应用到实际生活中。这不仅是为了提高数学课程的实用性，还有助于培养学生的问题解决技能。当学生能够将所学的数学概念用于解决日常生活中的问题时，他们将更有信心面对各种复杂情境，提高自己的生活适应能力。（三）培养批判性思维和问题解决技能核心素养理念注重培养学生的批判性思维和问题解决技能，这意味着数学教育不仅是教授固定的解决方案，而是鼓励学生主动思考、提出问题、探索不同的解决途径。这样的教育方式培养了学生的创新意识，使他们成为有独立思考和判断能力的个体，为未来的职业和社会生活做好充分准备。（四）促进合作与交流核心素养教学强调学生之间的合作与交流，通过在小组内进行合作学习，学生可以共同探讨问题、分享思路和解决方案，并互相支持和鼓励。这种合作方式不仅能够促进学生的团队合作精神，還能够培养学生的沟通能力和合作技巧。学生通过与他人的合作交流，可以更好地理解不同的观点，培养自己的合作意识和团队合作能力，这有助于提高他们的综合素养和解决问题的能力。二、核心素养理念下初中数学课堂教学实践的原则（一）学生主体性原则将学生置于学习的核心位置，强调鼓励他们积极参与、主动探索和积极构建数学知识。在这一原则指导下，教师不仅要传授学生知识，而且要充分激发学生的学习兴趣和动力，使他们成为课堂教学的主体。这意味着教师需要以学生为主体，引导他们自主学习，培养他们的自主思考和问题解决能力，从而在数学学科中培养成为更为自信和更独立的学习者。（二）多元化教学原则这一原则强调采用灵活多样的教学方式和方法，以满足学生的多样性需求和学习风格。为了实现这一目标，教师需要设计多样化的学习任务和活动，以便更好地满足每位学生的需求。通过引入真实生活中的问题和情境，数学教育可以拓宽学生思维的边界，培养他们的创新思维和应用能力。这种多元化的教学方法不仅使数学更具吸引力，还有助于培养学生的综合素养，使他们能够将所学的数学知识应用到实际生活中，解决现实问题。（三）合作与互动原则合作与互动原则旨在鼓励学生在学习中进行积极合作和深入交流。通过小组合作、定期讨论、分享经验等方式，学生能够相互协作、沟通和交流。在这个过程中，教师扮演着引导者和组织者的角色，他们致力于营造良好的学习氛围，鼓励学生分享和交流自己的思考和解题策略。通过这样的合作与互动，学生能从彼此的经验和智慧中受益，不仅提高了学习成绩，还培养了良好的沟通技巧和团队合作能力。（四）实践性原则实践性原则强调将数学知识与实际生活和现实问题结合起来，以培养学生的问题解决能力和数学建模能力。在这个原则指导下，教师引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中，激发学生的学习兴趣，并帮助他们将数学知识应用于实际生活中。教师通过向学生提供有关生活实践的案例研究、让学生参与实践项目或设计和解决复杂问题，使学生更好地理解数学的应用领域和实际意义。（五）全面发展原则全面发展原则注重培养学生的个性化发展和全面素质教育。教师需要充分了解每个学生的学习特点和需求，采用差异化的教学策略和资源，以满足每个学生的个性化学习需求。通过关注个体学生学习的差异性，教师能够根据学生的兴趣、能力和学习风格设计和实施适合他们的学习计划。通过这种个性化的教学方法，学生能够在学术、社交和情感等多个方面得到全面发展。三、基于核心素养理念的初中数学课堂教学策略（一）把握核心内涵，确立教学目标在基于核心素养理念的数学课堂教学中，教师需要深入理解核心素养的内涵，并在确定教学目标时将其融入其中。核心素养包括数学思维、数学能力、数学情感和数学习惯等诸多方面。教师应该明确培养学生的核心素养，并将这些素养纳入课程目标的规划。比如，数学思维的培养意味着教师需要通过引导学生进行探索性学习、启发性问题的提出及寻求不同解决途径等方式来激发学生的求知欲和探索精神。教师可以设计一些开放性问题，引导学生深入思考、形成独立的解决方案。通过这样的激发与引导，学生能够培养出自主学习和创新思维的能力。例如，“整式加减”这一课可以通过教授整式加减的基本概念和技巧，培养学生的数学素养。这包括数学思维、数学表达和数学推理能力。学生应能够理解整式的结构和规则，并能够运用它们解决各种数学问题，还可以鼓励学生独立思考和分析数学问题。他们应该能够评估何时使用何种整式运算规则，以有效地解决复杂问题，提出有挑战性的问题，鼓励学生探索不同的解决途径，以此培养学生的批判性思维。教师还可以鼓励学生将整式加减的知识应用到实际问题中，以培养创新思维。提供实际情境下的数学问题，要求学生设计解决方案，从而将数学知识与实际情境相结合。（二）创设教学情境，激发参与热情为了激发学生的學习兴趣和鼓励学生积极参与，教师需要精心设计具有吸引力的教学情境，可以通过使用具体的例子、真实生活中的应用场景或引人入胜的问题来实现。教师可以引导学生将数学应用于实际生活中，并激发他们主动发现和探索数学知识的应用。通过创设有趣和具有挑战性的教学情境，学生将更加主动地参与课堂学习，将学习更深入和更有意义化。教师可以组织学生进行小组活动、项目研究或角色扮演等活动，让学生在实践中运用数学知识，培养他们的探索欲望和思维灵活性。通过创设有吸引力的教学情境，教师能够激发学生的学习动机，促进他们对数学的深入理解和应用能力的培养。例如，在“几何图形”的学习过程中，为了提高他们的学习兴趣，教师可以带领学生到校园内或周边环境，观察各种几何图形的实际应用和存在。又如，校园中的建筑物、花坛或标志牌都可以用来展示各种几何图形。学生可以通过观察和记录，发现几何图形的特征和属性，从而激发他们对几何图形的兴趣和好奇心。教师还可以设计一些有趣的几何图形游戏和竞赛，让学生在竞争和互动中学习。例如，通过几何图形拼图游戏、形状鉴赏比赛或几何图形布置挑战等活动，激发学生的参与热情，并提高他们对几何图形的理解和运用能力。（三）发挥主体作用，培养创新思维在基于核心素养理念的数学教学中，强调培养学生的主体性和创新思维，这要求教师扮演着引导者和促进者的角色。教师应该设定具有挑战性和启发性的学习任务和探究性学习活动，激发学生的主动学习意愿，培养他们的创新思维能力。教师可以通过设计开放性问题和项目引导学生主动思考和探索。这些问题和项目可以涉及现实生活中的数学应用，让学生亲身体验数学在解决实际问题中的重要性。教师的任务是提供指导和资源，鼓励学生自主提出问题、制订解决方案，并在团队合作中分享想法。通过提出开放性问题、组织数学探究活动和鼓励学生从不同角度展示解决问题的方法，教师能够激发学生的探索欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。教师应鼓励学生提出自己的观点和独特见解，并给予适当的指导和反馈，帮助他们不断完善和深化自己的思考。在“因式分解”一课的学习中，为了发挥学生的主体作用并培养他们的创新思维，可以提出开放性问题，激发学生的思维。引导学生思考：如何将一个多项式进行因式分解？怎样通过因式分解简化复杂的数学表达式？鼓励学生尝试不同的方法和思路，寻找解决问题的途径。还可以设计探究性学习活动，让学生亲自探索因式分解的规律和方法。提供一些具体的案例和多项式问题，让学生通过尝试和比较，逐渐理解因式分解的原理和技巧。（四）巧用媒体设备，强化知识理解在数学教学中，巧妙地运用媒体设备可以加强学生对数学知识的理解。教师可以利用电子白板、投影仪、多媒体课件等工具，呈现形象生动的数学概念图示，帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念。此外，教师还可以充分利用互联网资源、教育应用程序等辅助工具，提供丰富多样的学习资源和学习机会，让学生可以在多样化的媒体环境中学习数学，提高其对知识的理解和运用能力。通过利用这些媒体设备，教师能够营造更加互动和参与的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验和记忆效果。同时，学生也能够通过多媒体设备积极参与课堂互动，提高对数学知识的理解和应用能力。在“平移”的学习中，巧妙利用多媒体设备可以增强学生的知识理解和学习体验。最基础的教师可以使用多媒体设备展示动态的平移演示，包括图像、动画和视频。通过观察和参与这些演示，学生可以更直观地理解平移的概念和过程。还可以使用模拟软件，在电子设备上进行平移操作，让学生自己掌握平移的技巧。也可以使用数字绘画和图形设计工具，让学生自己创作和变换图形。他们可以使用绘图软件