浅析全面提升学生作文素养的策略

生活是写作的源泉。在新课改背景下，教师应积极转变教育观念，深入研究生活教育理念，从学生学科核心素养发展的角度出发进行科学指导。在写作教学中，教师要有意识地从学生的学情出发，合理利用课后小练笔的内容，指导学生灵活运用写作技巧，提升语言表达能力，提高作文素养。一、指导学生回归生活，丰富写作情感1.构建生活情境在写作教学中，教师应为学生构建生活化情境，引导他们感知、体会生活中的美，运用艺术化的语言表达生活。例如，在学习《四季之美》这篇充满诗意的文章后，教师根据文章主题，设计生活化情境，给出一段话：人们都爱春天，爱她的微风习习，爱她的阳光灿烂，爱她的姹紫嫣红。人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野……接下来，教师要求学生进行仿写，将这段话补充完整。在仿写过程中学生回顾自己的生活，感知四季的变化，锤炼自己的语言，将平淡生活中的美用语言表达出来。在这一过程中，教师适时点拨、提醒，指导学生根据自己所思所想进行仿写，确保表达内容与现实生活相契合，达到锻炼写作能力的目的。2.组织生活实践生活实践是调动学生感官体验、深化学生思想感悟的重要途径。在教学中，教师应根据新课标的要求适当开展开放性的实践活动，让学生体验生活，在生活中积累写作素材。例如，统编教材三年下册第三单元安排了古代诗歌、现代说明文等4篇课文，包括《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》以及略读课文《一幅名扬中外的画》。这4篇文章从不同的方面展示了我国悠久的传统文化。教学这一单元，教师要结合生活中的传统节日，引导学生去了解蕴含在其中的优秀传统文化，感受传统文化的魅力。二、指导学生积累写作素材1.在生活中积累写作素材对小学生进行写作方面的指导，教师首先要引导他们学会观察身边的人、事、景，不断积累素材。在生活中积累写作素材，学生可以从以下几个方面入手。第一，记录生活中的小事。写作文并不是非要写什么惊天动地的大事。在每一天的生活中，都有许多小事发生，学生要细心观察，用心记下来，形成自己的启发或感悟，为以后写作提供真实的素材。学生可以通过写日记的方式记录生活中的小事，为“叙事作文”打好基础。第二，描写身边熟悉的人。学生仔细观察身边的人，就可以发现每个人的特点，将这些特点记录下来，就可以成为写作的素材。例如，在“形形色色的人”这一主题的写作中，学生可以将自己在生活中观察到的人物的语言、动作等细节写出来，用文字塑造一个立体真实的人。第三，描绘身边的景物。学生要学会欣赏周围的美景，用心观察景物的特点，把自己看到的、感受到的和他人进行交流，或者用笔写下来，积累素材。2.在阅读中积累写作素材提高写作能力的最好途径就是阅读。在教学中，教师要指导学生重视阅读，为写作积累素材。例如，在《记一次游戏》的教学设计中，教师以课文《牛和鹅》以及一篇课外文章为例，引导学生学会用动作表现心情，积累写作素材。在课堂上，教师首先用多媒体展示例文中描写“害怕”的两个片段：1.我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。2.妈妈一走，我把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。针对这两个片段，教师提问：这两段话分别写了什么？你发现作者是怎样表达害怕的心情的？通过讨论，学生认为两个片段的作者都是通过动作描写来表现害怕的心情的。接下来，教师展示本节课的写作任务，引导学生思考：自己想要在游戏中展现怎样的心情？学生踊跃回答，有的说想要表达“紧张”，有的说想要表达“担心”，有的说想要表达“开心”，有的说想要表达“激动”，有的说想要表达“失落”……根据学生的回答，教师引导他们模仿例文的片段，尝试用几句话来描写自己在游戏中的心情，突出动作与心情的关系，为接下来的写作训练积累经验。三、指导学生积极练笔1.设计课堂练笔，锤炼学生语言统编教材在课文后设计了许多小练笔，这为学生开展写作训练提供了机会。例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的过程中，教师可以结合课后练笔的相关内容，设计“赏析名篇，读写结合”的练习。在课堂上，教师要求学生自由读“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》的片段，引导学生圈一圈作者在放学回家路上都看到了哪些景物，再对比课文描写落叶的语段，看看两者写法上有什么不一样。学生汇报交流，教师点拨总结：《自报家门》的片段是以简洁朴实的语言罗列放学途中看到的各种场景，而课文是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行了细致的描写。接下来，教师设计练笔任务：请你回忆一下自己在路上观察到的景物，运用本课所学的方法用几句话将它写下来。2.设计课后练笔，锻炼写作能力由于课堂时间有限，语文课程中的许多习作任务都需要学生在课后完成。基于此，在习作指导中，教师应为学生提供课后自由表达的空间，指导学生把握主题，结合自己查找到的资料开展练笔活动。例如，教学三年级下册习作“这样想象真有趣”，教师可以指导学生根据提示选一种动物，大胆想象，编一个有趣的童话故事，提高表达能力；教学五年级上册习作“二十年后的家乡”，教师可以指导学生大胆想象二十年后家乡的人、事、景、物的巨大变化，表达对家乡的热爱之情；教学六年级上册习作“笔尖流出的故事”，教师可以要求学生发挥想象，创编故事。在教学指导中，教师一方面要做好课堂点拨，鼓励学生联想、