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文档简介

阅读是学生获取语文知识的关键途径,也是强化学生写作能力、丰富创作素材的基本方式。教师将课内外阅读材料融合起来,能给予学生别样的学习体验,不仅可以提高学生的写作兴趣,还可以促进学生思维能力的发展,提高学科综合素养。一、课外阅读的重要性课外阅读是学生阅读活动的重要组成部分,是开阔学生的视野、丰富写作素材的重要途径。课外阅读能提高学生的写作兴趣,写作兴趣不足是作文教学的最大阻碍,也是影响学生学习效率的重要问题。课外阅读能开阔学生的视野,锻炼学生的语言组织能力。随着阅读视野的拓展,学生在阅读中能感受到不同作者的创作方式及写作手法,学会清晰、准确地描述人物及事件,解决写作活动中容易出现的“流水账”问题,使习作的结构更加完整。二、课外阅读在作文教学中的运用策略(一)结合单元主题,合理选择读物在统编版小学语文教材中,每一个单元都有明确的阅读主题,单元学习内容与主题息息相关,对学生语文素养提升起着积极的推进作用。在利用课外阅读强化学生作文能力时,学生可选择与单元主题相似的阅读素材,将课内外阅读材料结合起来,通过对比、分析等形式了解同一主题文章的不同写作方法,丰富作文学习经验,在深度学习中掌握写作技巧。比如,三年级上册第三单元,以“童话故事”为阅读主题,安排了《卖火柴的小女孩》等四篇课文,视角不同,想象力丰富,趣味十足。在课外阅读中,学生也可选择相同主题的阅读材料。如《卖火柴的小女孩》一课选自《安徒生童话》,讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐、举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。随着阅读活动的结束,学生可选择该作者的其他童话故事阅读,如《海的女儿》《夜莺》《丑小鸭》《拇指姑娘》等,阅读同一作者的不同作品,进一步感知作者的写作手法,掌握全新的写作经验,提升写作能力。(二)掌握阅读方法,分析写作结构课内阅读材料篇幅短,材料简单,读起来容易理解;在课外阅读中,阅读材料的篇幅较长,还有部分阅读材料具有“整本书”的特点,两种学习模式所采取的阅读方式有很大的差别。在课内学习中,学生会更加注重某一个词、某一句话的含义;而面对长篇阅读材料时,学生需要对阅读策略进行调整。因此,在课外阅读中,学生要掌握正确的阅读技巧,学会提炼文字内容、分析文本结构,运用正确的阅读方法,掌握丰富的写作技巧。比如,三年级上册的《搭船的鸟》与《金色的草地》,两篇课文的作者对各自重点关注的对象展开了详细描写。如在《搭船的鸟》中,作者详细地描述了船上的一只小鸟,将小鸟的动作、形态写得很生动、具体;在《金色的草地》中,作者通过对早、中、晚等不同时间段的草地颜色进行了具体描写,讲述了“蒲公英”花朵的特点。课后,学生可选择阅读材料《空中远航队》《隧蜂门卫》等,尝试分析阅读材料的写作特点,掌握细节描写的写作方法,提高阅读效率,丰富创作经验。(三)仿写阅读材料,提高写作能力三年级学生的写作经验有限,大部分写作素材来源于对生活现象的观察。在课外阅读中,学生可分析阅读材料的写作特点、创作方式,了解文本的结构框架,对阅读材料进行仿写,锻炼自己的写作能力。比如,三年级下册的《火烧云》,作者对自然景观展开了详细描写,按照火烧云的“出现——变化——消失”的顺序进行叙述,以“变”为阅读主线,突出了火烧云变化的“多”与“快”等特点。课后,教师指导学生阅读《朝霞与日出》《夏天的云》等文章,分析阅读材料的写作特点,使用仿写的方式进行创作。如《朝霞与日出》一文中,作者详细地描写了日出的景象,其中,精彩的片段有“远近的树木,地上的花草,青青的山,绿绿的水,都披上了霞光,充满了朝气……”教师可以让学生选取该段作为仿写的范例,描述自己看到的日出景观。通过这样的仿写练习,学生才能逐渐学会景物的描写方法,合理利用课外阅读资源,掌握丰富的创作技巧,在潜移默化中提高习作能力。(四)摘抄好词好句,丰富写作素材在作文教学中,教师可以指导学生一边阅读,一边摘抄好词好句,发挥课外阅读的价值,更快速地提高写作能力。在写作中,三年级学生常常会出现记“流水账”的现象,还会把一个写作素材运用到多篇作文中,且讲述的内容缺乏针对性与趣味性,文本结构也不够紧凑。在开展课外阅读活动时,学生可准备一个摘抄本,随手记录自己在阅读中感兴趣的素材及内容,在未来的写作活动中将其合理运用,丰富自身的文学知识储备,让写作内容更加丰富。比如,三年级下册的《肥皂泡》,作者通过一连串的东西,将一件事的过程写得非常具体。丰富的写作素材是创作的基础,也是提高写作水平的根本。学生在课外阅读《种一片树叶》,可以从中摘录语句“虔诚地跪在地上挖了个小坑;用童心為自己编织了一个很美的童话;那颗晶莹剔透的童心,也是最珍贵的;依旧固执地坚守自己的梦”等;阅读《系在风筝线上的……》,可以从中摘录词语“料峭、蓊郁、形态各异、斑斓、迤逦”等,扩充

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