浅析低年级识字教学的有效策略

识字教学是小学低年级语文教学的核心内容，指导学生掌握识字方法，帮助学生丰富生字积累，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。传统的小学低年级识字教学是枯燥的，学生的识字兴趣和积极性相对较低，为了提升低年级语文识字教学实效，教师需拓展教学途径，从课堂延伸到课外，给学生带来更好的识字体验。一、激发学生的识字兴趣低年级学生对游戏有浓厚的兴趣。在识字教学过程中，教师可以给学生设计多样化的识字游戏，让学生在识字游戏的过程中完成对生字的学习，提高学生的识字兴趣。教师在设计与实施识字游戏活动的过程中，要考虑学生的认知水平和游戏能力，确保学生能够正确地理解游戏规则，并且能够顺利完成识字游戏活动。例如，教学《四季》一课，有的教师先给学生讲解生字的发音、书写笔顺，然后让学生进行反复写、反复读，加深对生字的印象，这种识字教学形式会让学生感到语文识字的枯燥与乏味，导致学生对识字学习失去兴趣。基于游戏化的识字教学，教师在完成对生字发音及书写笔顺的教学和指导后，可以组织学生开展“开火车”识字游戏活动。教师提前准备好生字卡片，将“尖、说、春、青、蛙、夏”等生字写在卡片上，从某一个组的第一个学生开始，教师随机抽出一张生字卡片，让学生读准字音，然后给生字组词，分析生字的字形。回答错误的学生需要进行才艺表演。如果一个组的学生全部回答正确，教师则给这一个组的学生发一朵小红花，班级中每周进行小红花积分评选活动，积分最多的能够获得小红旗，代表一种荣誉。这种游戏识字活动，不仅能够激发学生参与识字的兴趣，而且还能够增强学生的集体荣誉感。二、训练学生的识字思维低年级学生的思维主要是以具象思维为主，抽象思维能力不足。在识字教学中，教师如果只是通过语言描述和解释的方式让学生理解生字的含义，学生并不能够正确地理解生字的意思。教师需要给学生构建生动有趣的教学情境，帮助学生深度理解生字，训练思维能力，提升思维品质。例如，在进行“刀”这个字的学习过程中，虽然该字的笔画简单，但是学生理解起来仍然感觉比较抽象。为了帮助学生更好地理解这个生字，教师可以结合学生的学情，给学生构建多样化的教学情境。首先，教师可以利用多媒体给学生展示有关刀的图片，让学生观看各种各样的刀，直观地感知刀的含义；也可以借助生动有趣的图片情境吸引学生学习生字的注意力，让学生在主动观察、分析与表达中学习生字，提升学生生字学习的主观能动性，使语文识字课堂教学氛围变得活跃。其次，教师给学生构建具体的识字语境，并创建故事情境，进一步增强学生对生字的理解程度，让语文识字教学变得更加生动有趣。识字教学不能脱离具体的语境，教师要结合语境给学生讲解生字，帮助学生扎实地理解生字的意思。比如，教学“刀”这个生字，教师给学生列出了这样一个语境“杀猪刀刮胡子——悬乎”，这是一句谚语，虽然语句风趣，但是低年级学生理解起来还是有一定难度的。教师可以先用多媒体给学生展示几张图片，图片中展示两个情境，一个是屠夫用刀杀猪，另一个则是屠夫用刀刮胡子。教师让学生观察图片，并用故事化的语言引导学生：“从前，有一个屠夫有一把好刀，他每天除了用这把刀杀猪外，你知道他还用这把刀干什么吗？”学生通过观察图片很轻松地回答：“刮胡子。”这样的语境以及情境引导，让学生对刀有了更深刻的理解，掌握了刀的用途。接下来，教师又给学生创造一个语境“磨刀不误砍柴工”。在这个语境中，教师给学生讲述一个小故事：“一个农夫，每天都要上山砍柴。有一天，他辛辛苦苦地砍了一整天柴，也没有砍够一天用的量，一身疲惫地回到家。在检查工具时，他发现砍柴的刀不锋利了。第二天早上，农夫花了一小时的时间来磨刀，出发的时间比平时都晚。可是，刚刚过了午时，农夫便满载而归了。”通过这个故事，学生理解了“磨刀不误砍柴工”的意思，同時也对“刀”这个生字有了更深入的理解。三、丰富学生的识字体验语文教学改革强调扩宽语文教学渠道，打破传统课堂教学的局限性。在识字教学中，教师要拓宽识字教学途径，带领学生走出课堂，在生活环境、自然环境以及社会环境中学习生字，培养良好的字词积累习惯。例如，教学《树之歌》一课，教师在带领学生完成课内的“梧、桐、枫、松、柏、耐、疆”等字的学习后，可以带领学生来到校园里，或者到附近的公园里，观察自然环境中的各种树木，让学生尝试将树名与真实的树木进行对照，引导学生认真观察每一种树的特点，开阔学生的视野，让学生对课上所学习知识有更深的理解。同时，教师还要引导并鼓励学生对树上挂的讲解牌进行阅读，讲解牌上的一部分字是学生认识的，还有一部分生字，学生一边读一边咨询教师，在教师的帮助下，学生顺利地完成对讲解牌内容的阅读，理解了讲解牌内容的含义。这种教学途径，可以让学生在实际生活中、自然环境中积累更多的字词，还能够对已学的字词进行巩固。教师经常组织学生开展这样的教学活动，