教师资格考试教育知识与能力大题

同学问题解决力量的培育

1.提高同学学问储备的数量和质量

（1）关心同学坚固地记忆学问

（2）供应多种变式，促进学问的概括

（3）重视学问间的联系，建立网络化结构。

2.教授与训练解决问题的方法和策略

（1）结合详细学科，教授思维方法

（2）外化思路，进行显性教学

3.供应多种练习机会

应考虑练习的质量，依据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练

什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等，多种练习的形式，可以调动同学

主动参加学习的乐观性、提高同学学问应用的变通性、敏捷性与广泛性。

4.培育思索问题的习惯

（1）鼓舞学上主动发觉问题

（2）鼓舞同学多角度提出假设

（3）鼓舞自我评价和反思

耶克斯一多德森定律表明：

学习动机与学习效果并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影

响：

1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而提升；

随着任务难度的增加，动机的最佳水平有渐渐下降的趋势。

2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。

3.动机水平与行为效率呈倒U型曲线。

三.自我效能感的作用：

1.自我效能感打算活动的选择；

2.自我效能感影响人在困难面前的态度；

3.自我效能感影响活动的坚持水平；

4.自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现;

5.自我效能感影响活动时的心情。

四.学习动机的培育和激发

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发同学学习爱好，维持奇怪心;

2.依据作业难度，恰当掌握动机水平；

3.充分采用反馈信息，妥当进行奖惩；

4.正确指导结果归因，促使同学连续努力；

5.对同学进行竞争教育，适当开展学习竞争。

五.迁移影响因素：

1.学习材料之间的共同要素或相像性

2.原有学问阅历的概括程度

3.学习情境的相像性

4.学习的定势和态度

5.认知结构的特点

6.学习策略的水平

六.为迁移而教的一般建议（有效促进学习迁移的策略）

1.精选教材：（1）选取合适的变式材料；

（2）选择与应用情景相像的学习内容与学习情境（双基教育）

2.合理编排教学内容，做到一体化、结构化、网络化。

3.合理支配教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性。

各学段人际关系比较

学校牛学校牛高中牛

亲子关系依靠家长其次断乳期开头盼望获得家长的敬重

师生关系向师生明显挑剔老师，初二现象高二现象

同伴关系处于低级水平，形成小团体，高中时期的友情可以

不了解友情的意义开头和异性交往持续到成人

七.老师如何关心同学调整自己的心情（知情行三个方面）

1.教会同学形成相宜的心情状态；

2.丰富同学的心情体验；

3.引导同学正确看待问题；

4.教会同学心情调整的方法；

5.通过实际熬炼提高同学心情调整力最。

八.良好性格的培育

1.加强人生观、世界观和价值观教育;

2.准时强化同学的乐观行为；

3.充分采用榜样人物的示范作用；

4.采用集体的教育力气；

5.依据性格倾向因材施教；

6.提高同学的自我教育力量。

九.气质与性格的关系：

1.气族受生理影响大.性格受料会影响大：

2.气质的稳定性强，性格的可塑性强；

3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚；人的气质差异是先天形成的，表现在先，性格是后天形成的,

消失的比较晚。

4.气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。

十.影响人格进展的因素：

1.生物遗传因素；

2.社会文化因素；

3.家庭教养方式（家庭）：权威型、放纵型、民主型

4.学校教育因素；

5.个人主观因素

十一.对于不同气质的同学如何做到因材施教：

1.对于胆汁质的同学，老师应当实行直截了当的方式，但这些同学不宜轻易激怒，对其严峻批判要有说服力，

培育其自制力，坚持究竟的精神，豪放、英勇进取的共性品质。

2.对多血质的同学，可以实行多种教育方式，但要定期提示，对其缺点严峻批判。老师应鼓舞他们克服困难，

培育扎实专一的精神，防止其见异思迁，制造条件，多给他们活动的机会，培育他们朝气蓬勃、足智多谋

的优点。

3.对黏液质的同学，老师要实行急躁教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培育其生气勃勃的

精神，热忱开朗的共性和以诚待人、工作踏实坚韧的优点。

4.对抑郁质的同学，则应实行委婉示意的方式，对其多关怀、爱惜，不宜在公开场合下指责，不宜过于严峻

的批判，培育他们亲切、友好，擅长交往、富有自信的精神，培育其敏感、机灵、仔细、细致、高自尊的

优点。

十二.埃里克森的人格进展八个阶段的教育意义：

1.埃里克森的进展理论指出了人生每人阶段的进展任务和需要的支持与关心，并给出了解决危机、完成任务

的详细教育方法，这有助于教育工作者了解在不同进展阶段所面临的各种冲突，从而实行相应的措施，因

势利导，对症下药。

2.学校与高中阶段正是青少年开头进展自我同一性的时期，老师要理解同学需要大量的机会来体验各种职业

选择和社会角色，同时供应机会让同学了解社会、了解自我，通过争论的形式使他们解决自身所面临的问

题，在这当中，老师要始终给同学供应有关其自身状况的真实的反馈信息，以便同学能正确熟悉自己，确

定合理的适当的自我同一性。

十三.性心理健康教育的对策：

1.加强教育，理解性生理和心理的变化。假如中同学能够正常地了解相关学问和理解这些行为，将会予以恰

当的应对，对自己的心理和行为将穴会构成影响。

2.更新理念，熟悉异性交往的意义。在这一阶段，个体与异性同伴的正常交往对他们的成长和进展具有重要

的适应意义。异性交往可以促进青少年同一感的进展，增进青少年的心理健康，由此，家长、老师和学校

绝不应忽视这方面的教育，更不该因噎废食，将其作为不正值的行为一味驳斥。异性交往有三个层次，一

是异性互动，二是异性友情，三是恋慕。爱情往往是从异性友情进展而来的，但异性友情进展成为爱情,

还需要许多特别条件。

3.指导行为，让同学能够正确地处理性冲动，恰当地与异性交往。因此需要指导中同学依据社会文化法律规

范

地要求，约束和调整自己地性欲望和性行为，恰当地处理与异性相处的关系。

十四.在学校开展心理健康教育的途径:

1.开设心理健康教育有关课程；

2.开设心理辅导活动课；

3.在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

4.结合班级、团队活动开展心理健康教育；

5.个别心理辅导或询问；

6.小组辅导

十五.学校心理辅导的原则:

1.面对全体同学；

2.预防与进展相结合；

3.敬重与理解同学原则；

4.同学主体性原则：

5.个别化对待原则；

6.保密性原则。

十六.同学心理健康的维护

1.同学个体进行乐观的自我调适：

自我调适的方法主要有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练和态度转变、归因训练、加强身体

熬炼等。这里主要谈以下三点：

（1）观念转变。同学要学会正确看待学习，培育乐观的人生态度，树立信念；正确熟悉自己，勇于接

纳自己。

（2）乐观的应对策略和归因方式。努力使自己成为更加内控的人，把缘由归结为个体可以掌握的因素。

乐观认知，理智、客观地看待压力对自身地影响，形成面对压力的良好心态。

（3）合理的饮食和熬炼，保持身体健康。

2.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护同学心理健康：

（1）学校乐观开展特地的心理健康教育课和心理卫生教育课，教给同学心理健康的学问和调适心理的

方法。

（2）学校组织特地的心理老师对同学进行个别心理辅导。

（3）平常的课堂教学中留意穿插心理健康教育学问，培育同学乐观的心理品质；

（4）转变传统应试教育的教学方式和教育理念，提高老师的素养，培育同学对学习的爱好，杜绝老师损

害大事的发生。

3.与家长合作构建社会支持网络

同学心理健康产生的缘由在于家长和学校以及社会的共同作用。

（1）学校乐观与家长协作，通过班会等形式，共同关注同学的心理健康问题，并且针对问题进行乐观沟

通。

（2）学校特地的心理健康教育机构应当为家长供应支持，对家庭教育中存在的问题及其解决提出建议。

（3）我国实行切实措施，重视优化学校周边环境，打击不良媒体对同学心理健康的侵蚀。制造有利于同

学心理健康进展的社会环境。

十七.依据柯尔伯格的道德进展阶段论提高儿童的道德推断力量：（理论启示）

1.由于儿童道德推断和推理的阶段性，老师对儿童的道德思维和行为水平的预期应当符合儿童的年龄,

对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应当有所不同。

2.开展道德两难故事争论，用冲突的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理力量的进展。

3.依据“加一原则”提升儿童的道德推理水平。

4.准时进行道德教育。

十八.德育过程的一般规律：

1.德育过程是具有多种开端的对同学知情意行统一的培育提高过程，这就要求我们不必恪守一种开端或一般教

育程序，可以依据同学的年龄特征、共性差异以及品德进展的详细状况选择多种开端，多种教育程序。

2.德育过程是促使同学思想内部冲突运动的过程，是教育和自我教育统一的过程。德育是把道德内化为品德,

又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必需通过内部的思想冲突斗争。

3.德育过程是组织同学的活动和交往、对同学多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的源泉，教育性

活动和交往是德育过程的基础。

4.德育过程是一个长期的、反兔的、不断前进的过程。不能“毕其功于一役”；要正确熟悉和对待同学思想行

为的反复，擅长反复抓、抓反复，引导同学在反复中逐步前进。

概括为：通过统一活动，克服长期冲突。

十九.老师心理健康的维护：

1.个体乐观地自我调适：

（1）观念的转变；

（2）乐观地应对策略和归因方式；

（3）合理的饮食和熬炼，保持健康的身体；

2.组织的有效干预：

（1）学校领导要树立良好的学校风气，在老师中形成昂扬的士气；

（2）校长及管理人员的领导作风与工作方法，影响着学校群体中的人际关系;

（3）校长和教育行政机构应设法帮助老师解决物质生活上的困难；

（4）减轻课业负担不仅是同学的要求，也是老师的愿望；

（5）为老师供应更多的消遣时间和场所；

（5）增加老师进修的机会。

综合素养大题

--教育观（口诀：双全双进展，创新与实践）

1.面对全体

2.促进同学的全面进展

3.促进同学创新精神和实践力量的培育

4.促进同学生动、活泼、主动地进展

5.着眼于同学的终身可持续进展

答题模板：该老师的教育行为是正确（错误）的。有助于（不利于）培育同学核心素养，符合（违反）了素养

教育观的要求。

（1）素养教育观要求教育要面对全体同学，实施素养教育不是面对少数同学，而是面对每一个同学，材料中

某老师……符合（违反）了素养教育观的要求；

（2）素养教育观要求教育要促进同学的全面进展。实施全面的素养教育就是要使同学德、智、体、美、劳等

各方面都得到进展。材料中某老师……符合（违反）了素养教育观的要求；

（3）素养教育观要求促进同学的创新精神和实践力量的培育为重点。实施素养教育就是要以培育同学的思

索和质疑的精神以及动手力量。材料中某老师……符合（违反）了素养教育观的要求；

（4）素养教育观要求促进同学生动、活泼、主动地进展。敬重并弘扬同学的主动精神，启发式教学，鼓舞同

学主动探究、主动思索。材料中某老师……符合（违反）了素养教育观的要求。

（5）素养教育观着眼于同学的终身可持续进展。教会同学把握学习的方法。材料中某老师……符合（违反）

了素养教育观的要求。

综上所述材料中的某老师符合（违反）素养教育观的要求，值得我们学习（需要我们杜绝）。

二.同学观：以人为本的同学观

1.同学是具有独立意义的主体；

2.同学是进展的人；

3.同学是具有共性与差异的人。

答题模板：该老师的教育行为是正确（错误）的，遵从（违反）了“以人为本”的同学观，有助于（不利于）培

养同学的核心素养：

（1）同学是具有独立意义的主体。同学在教育活动中处于主体地位，同学具有个体独立性，不以老师的意志为

转移，同学在教育活动中具有主体的需求与责权。材料中某老师……遵从（违反）了同学是独立意义的主

体同学观；

（2）同学是进展的人。同学的身心进展具有规律性，同学具有巨大的进展潜能，同学是处于进展过程中的人，

同学的进展是全面的进展。材料中某老师……遵从（违反）了同学是进展中的人的同学观；

（3）同学是具有共性和差异的人。人的全面进展是以承认同学差异与共性为基础的；同学的共性与差异要求贯

彻因材施教的教育理念。材料中某老师……遵从（违反）了同学是具有共性与差异的人的同学观。

综上所述，材料中的某老师符合（违反）“以人为本”的同学观的要求，值得我们学习（需要我们杜绝）。

三.老师观：新课程背景下的老师观

1.现代老师角色转换

同学关系一引导、促进

教学课程一建设、开发

教学争论一争论、实践

学校社区一开放、老师

2.老师行为的转变

师生关系一敬重欣赏

对待教学一关心引导

对待自我一强调反思

对待他人一强调合作

答题模板：该老师的做法是正确（不正确）的，符合（不符合）新课程背景下的老师观的要求，有助于（不利于）

培育同学核心素养。

1.新课程背景下的老师观要求老师角色做到转换

（1）与同学关系上老师由学问的传授者转变为学习的引导者和同学进展的促进者；

（2）教学与争论的关系上，老师要从“教书匠”转变为教育教学的争论者、反思的实践者；

（3）教学与课程的关系上，老师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；

（4）学校与社区的关系上，老师要从学校的老师转变为社区型的开放的老师。材料中某老师……

2.新课程背景下要求老师行为做到转变

（1）在对待师生关系上，新课程强调敬重、欣赏同学；

（2）在对待教学上，新课程强调关心、引导同学；

（3）在对待自我上.新课程强调反思：

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。材料中某老师……

综上所述，材料中某老师符合（违反）"新课程背景下”的老师观的要求，值得我们学习（需要我们杜绝）。

问：请从老师职业理念的角度评析材料中老师的教育行为。

答题模板：该老师的教育行为是正确（错浜）的，值得我们学习（需要我们杜绝）。

（1）素养教育观要求……材料中的老师……；

（2）“以人为本”的同学观要求……材料中的老师……

（3）“新课程背景下”的老师观要求……