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文档简介
“双减”政策背景下,如何优化作业设计----以“圆的面积”作业设计为例“双减”工作就是进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。减轻校内作业负担,既要提高作业管理水平,又要提高教育教学质量和课后服务水平,减轻学生的课业负担。“双减”背景下盘活课堂教学必须变革,要形成一个模式,既要体现学科特点,满足“双减”政策要求,做到提质、轻负、高效。现阶段作业中存在的问题:作业成为追求“分数”、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段;作业内容缺乏科学性和选择性;作业与学习目标缺乏关联、随意性与碎片化严重;作业时代感不强、缺乏真实情境;作业机械重复,缺乏思维性、探究性、分层性。对于培养学生思维能力、提升学生学习潜能起到的作用甚微。如何在“双减”政策之下,把握作业的功能,提高作业的质量,达到真正培养学生的创新能力和思维能力的目的,以冀教版“圆的面积”为例,阐述作业设计与作业评价的思考。基础作业增知识基础作业即为了巩固学生对知识的理解和掌握,为了学生在作业中能够对知识进行查漏补缺,达到再次深入理解并举一反三的效果。首先设置“常规性作业”,巩固新知。确定本节课的目标,作业要求重点突出,目标明确,巩固有效,题目设计如下:这样的设计想要让学生根据自己对圆的面积的理解,来选择适合自己的计算方法,巩固圆的面积的计算方法,达到温故知新的效果。第1题的设计意图是通过课堂的学习和认知之后,想要学生们灵活运用圆的面积的有关知识解决现实问题,提高解决问题的能力。弄清题意后再解答。通过已知圆形周长12.56米,能得出半径,进而能得出圆形玻璃的面积,培养学生的空间观念。第2题是结合生活实际综合运用周长和面积知识,设计学生感兴趣的题目,解决实际问题。通过学生自己画图,求出半径,提升学生解决实际问题能力,增强应用意识。题目设计为篱笆长18.84米,从半圆的长度得出半径,再求整圆的面积,从而求出菜园的面积。通过“以形助数”或“以数解形”,即通过抽象思维与形象思维的结合,使复杂的问题简单化,抽象问题具体化,找准关键信息,培养乐于思考的良好品质,学生的思维得到锻炼。在设计题目时充分了解学生的学情,对于六年级的学生直接计算面积比较容易完成,如果进行大量的基础练习,不利于调动学生的积极性,陷入机械重复没有提升的境地,应运用不同策略使解决实际问题的能力得到提升。这样一组图形练习题,通过各种图形的组合,充分理解圆的半径和各图形的关系,这样的图形变化建立在学生对于圆的面积公式的熟练掌握上,让学生理解到拼接方式的不同,计算圆的面积过程略有差异,但方法不变,都是通过计算出半径的平方,从而使问题得到解决。考验了学生的读图能力和数学的整体意识,这里半径的平方是一个整体,善于从图形中去找到半径的平方,通过分析,进而解决问题。二、开放作业强能力1.聚焦生活培养应用意识与实际生活的联系,应找寻数学与生活的联结,在解决生活中问题,体会数学的实际应用,增强分析和解决问题的能力。将同学们作业展示在教室后面的学科墙上,有这样的现实情境需要解决:如果把这个蒙古包的直径增加3米,它的面积增加多少平方米,从实际生活出发的作业设计,让学生们化身为一个小小设计师,在动手操作的过程之中,解决现实问题。2.设置趣味数学游戏对于探索策略多样性,培养学生思维能力、推理能力都有重要的帮助,并且能调动学生地积极性与主动探索的欲望,使其学习行为自然而然的发生,寓教于乐能够让学生在“玩中学,学中玩”。第(1)题能让学生感知正方形的直径和圆的直径之间的关系;第(2)题图形中正方形的对角线(既圆的直径)来表示圆的面积。这样的设计,能让学生感知正方形和直径之间相互联系又有所区别。学生动手操作中,感知长方形的边长与圆形的关系,对圆形面积问题的理解能够进一步深入体会。3.融合学科培养综合实践能力,数学不仅是自然科学的重要基础,其本身具有丰富的人文价值。数学和其他的学科之间不是独立和割裂的,而是相互联系、相互交融的,因此,在学了圆的面积后,进行作业设计时可以和其他学科进行融合,让学生在作业中体会数学思想和方法,感受数学文化,涵养数学精神。例如:请你帮圆形做一个自我介绍。(100字左右)将数学与语文学科结合起来,在介绍什么是面积的过程中,回顾数学知识,在脑海里再次经历问题解决的过程,加深对概念的理解,发展学生的问题解决能力。三、作业评价树信心作业的评价是教学环节中最为关键的一步,直接影响到学生完成作业的积极性和有效性。作业的评价方式可以打破传统的教师评价为主导的模式,设计学生自评和小组成员互评的方式。在自评的过程中,学生会对自己的能力、完成作业的状态和自己的发展趋势进行反思,做到深层次的自我认识,培养学生的成长性思维。这样多元化的评价方式,更能激发学生学习的内驱力,提高作业的有效性。总之,“双减”新政是教育改革的传承、发展和创新,是教育的正本清源和教育规律的回归。要避免盲目、功利、
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