部编版六年级语文上册第10课《竹节人》教案

第三单元有目的地阅读

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书籍是人类优秀文化的结晶，阅读是丰富人生阅历的最佳方法。阅读一本本

书籍，我们既可以收获无穷无尽的知识，也可以借鉴他人的经验来使自己的人生

变长、变宽。

尽情地去阅读吧！在阅读中感受竹节人给孩子们带来的快乐，回忆美好的童

年时光；在阅读中探索宇宙生命的奥秘，激发热爱科学的兴趣；在阅读中游览规

模宏大的故宫博物院，感受中华文化的博大精深，感叹古代劳动人民的勤劳和智

慧……。喜欢上阅读吧！让我们把读书当作串门儿，在书海中自由地穿梭，收获

丰硕的精神食粮。

本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种。每个

人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教

学本单元的课文时需要注意的一点。本单元教学的重点是培养学生的阅读能力，

因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要。学生通过本单元

的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情。教师要激励学生从不同的角度去

阅读，这样一定会有新的发现。

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分类具体内容内容简说教学要点课时安排

本文记叙了童年

时代的“我”和伙伴们

自己制作竹节人、斗竹学会根据不同

节人，以及上课玩竹节的任务采用不同的

课人被老师没收后老师阅读方法来阅读课

文竹节人2课时

也迷上竹节人的故事，文；理清结构层次，

表达了“我们”对竹节把握主要内容和主

人的喜爱之情，歌颂了旨。

美好、纯洁的童真、童

心。

本文是一篇介绍

科学家探索宇宙生命

之谜的科普文章，启示

掌握科普文章

宇宙生命之我们要学习科学家追

的阅读方法；了解常课时

、、业2

谜求真理、不断探索的精

见的说明方法。

神，激发我们爱科学、

学科学的兴趣和探索

未知的好奇心。

本文采用文字与

图片相结合的形式，介学会根据课文

绍了故宫的悠久历史、导语给出的不同任

文化价值以及主要建务，采用不同的方法

筑及其布局和功用，展阅读课文；了解课文

故宫博物院1课时

现了故宫建筑群的特是从哪几个方面来

点，表达了作者对故宫介绍故宫博物院的，

的热爱与赞颂之情，歌感悟重点句子在文

颂了古代劳动人民的中的作用。

智慧和伟大的创造力。

习—让生活写一件让我们的写生活体验，试

2课时

作更美好生活更美好的事物。着表达自己的看法。

交流阅读策略，学

会根据不同的阅读任学会根据任务、

交流平台

务选择恰当的阅读方阅读目的的不同选

法。择不同的阅读方法；

语读一读描写人入学会运用动作、神

文迷的样子的语段，学习态、场景等描写方法

园2课时

地词句段运用其中的描写方法；学会描写人对某事物入

用分条列举的方式说迷的样子；感受分条

明理由、表达观点。列举法的好处；感受

学习古诗《春日》，诗歌的文字美和哲

日积月累想象诗中描写的春日思美。

美景。

10竹节人

教1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

学

2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，

目

标达到阅读目的。

学

“__”课

前

学生预习O时2

准

安课

排

备a”

教师备课O时

嗡父不)(Jj冬j忤/■＞.第1---一---讳--1时.7%“拿8a”

%藻第®而I

1.会写“凛、疙”等14个生字，能正确读写“疙瘩、疲倦、威风凛凛”等

1司语O

2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。

3.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。

4.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。

一、激趣导入，揭示课题

1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、径子、风车等，再出

示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。

导语：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，

这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们

的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。今天啊，我们就来认识一种有趣的

手工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。

2.板书课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。

3.检测字词预习情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。

f疙瘩乐嬴<<般亥i跺加颓或沮京'i

下抽威风别出心技鬲一

预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字

时，要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生

进行积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。

(2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

三、再读课文，整体感知

1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。

过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们

自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能

打动你，稍后举手交流。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。

(1)教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄

河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用呢？

生：这句话中写课桌的‘'年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝”像黄河长

江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。

(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝

上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那

脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

有的同学认为这句话写得好，好在哪里呢？

生：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛

凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的

神采。

3.整体把握课文内容。

(1)简单说说全文主要写了哪几件事。

明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。

(2)合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，

归纳出每一层次写了什么。

♦结构梳理：

第一部分（第1—2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。

第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程。

第三部分（第8—19自然段）：主要写斗竹节人的乐趣。

第四部分（第20—29自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的

趣事。

四、课堂回顾，交流收获

教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

（“学案.”，）

（］不I?■＞第二讳时（个7窜/V）令

J/一-------'

求谀第®标1

1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2.体会作者是如何通过对竹节人的描写来表达自己的情感的。

3.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物

的乐趣，感知童年的快乐。

福学过磁士

一、温故知新，导入新课

L指名说说课文的主要内容。

2.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。

过渡：竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的

视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一

瞧吧！

二、研读课文，重点探究

1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成

表格。（课件出示）

2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

（1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具7

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。

预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一

对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。（课件出示）

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。

预设：重点阅读第8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放

在一起、对打”。

③讨论：本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹

节人的方法和竹节人的玩法呢？

交流示例：

生1：因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定

的了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人。

生2：时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那

么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了

作者真切的情感。

阅陵任务皂体会传维玩具给人们带来的生趣。

①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。

预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹

节人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

交流示例：

生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷

上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔

的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

生2：斗竹节人就更有趣了。“没头没脑”“呆头呆脑”这些词语读来就让

人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法

儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。

生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候

都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神

气。

②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来

讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几

个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？

预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解，

这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

阅读任务三：讲一个有关老师的故事7

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？

明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以”，

这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？

明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为

他不喜欢竹节人。这并不会影响老师的形象，相反让读者看到了一个充满童趣的

老师形象。

③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才

的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？

明确：“我们”惊奇于竹节人竟获得了老师的青睐，也为自己制作的竹节人

给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。

（2）教师相机指导阅读方法。

明确：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择

相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅

读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，

与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读,这样可以提高阅读速度。比如，

你是带着‘写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具'这一任务阅读，遇到文中写

'玩竹节人的有趣经历'这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导

比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。

3.师生共同品读精彩段落。

（1）读第11-14自然段，体会竹节人的威风和神气

思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。

「•竹节人手上系上一根（），就成了手握（）的（），号称（）；

；•竹节人手上装上两根（），就成为手握（）的（），号称（）。；

•还可以用（）剪一把（），用铁丝系一缪（）做一柄（）j

（给竹节人装上。J

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给

你什么感觉？

明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种

材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，

写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

（2）读第17-19自然段，感受场面之热闹。

思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？

明确：这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们

斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、

阵势浩大。

②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？

示例：“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思

是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。

三、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

（“学案・”,）

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《竹节人》一课对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目

的，运用教学策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。

“根据不同阅读目的采用不同的阅读方式，是每个读者适应信息社会应当具有的

观念和技能。”因此，本课的教学设计根据导语提示“同一篇文章，阅读的目的

不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，以及思考题”为完成三个

不同的任务，你是怎样读这篇文章的“，引导学生分组选择其中一种阅读任务，

并确定阅读方法。第一组介绍竹节人的制作方法，训练的是检索、整合、运用信

息的能力；第二组在阅读中体会做竹节人、玩竹节人的乐趣，训练的是理解能力;

第三组阅读有关对老师的描写，采用关联的方法重点梳理故事的起因、经过、结

果，训练的是理解能力、质疑能力和评鉴能力。虽然学生分属不同的小组，但实

际交流起来，大家都对三个阅读任务的不同阅读方法有了一定的理解，也实现了

本次教学设计的初衷。

第三单元

单元概述

以单元妙解导麟

本单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排，依次安排了三篇课文，一篇习作，一

个语文园地。三篇课文分别是《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。其中《竹节人》

一文通过回忆作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人

的情景，表现了童年游戏的乐趣。课文语言生动形象，把玩竹节人时的动作、围观的人的神

情刻画得惟妙惟肖。文章脉络清晰，先写自己做玩具，再写怎样做、怎样玩，尤其是刻画玩

的紧张画面，引人入胜。《宇宙生命之谜》一文介绍了科学家探索地球之外是否存在生命的

艰难历程，说明到目前为止，这仍然是一个未解之谜。《故宫博物院》是一组非连续性文本,

由黄传惕的《故宫博物院》，姜舜源的《故宫史话》以及来自故宫官方网站上的故宫游览须

知和平面示意图四篇材料构成。意在锻炼学生根据不同的任务选择合适的阅读材料，引领学

生在认识事物时从不同的角度去观察和描述。本次习作以“一让生活更美好”为主题，旨

在引导学生留心自己的生活，发现生活的美好，体会生活的乐趣。语文园地包括“交流平

台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。

;丁单元教学g标

1.掌握本单元的重点生字、词语。

2.理清课文思路，把握主要内容和主旨。

3.能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。

4.能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

5.能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

6.学习有条理地表达自己的观点；体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。

7.背诵朱熹的《春日》，大致理解诗意。

KA__________

3、单元重、难点〕

重占

1.掌握本单元的重点生字、词语。

2.理清课文思路，把握主要内容和主旨。

3.体会通过人物神态描写，表现人物特点的方法。

难点

1.能根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。

2.能根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。

3.能写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。

,,单元漂时分配

《竹节人》2课时

《宇宙生命之谜》2课时

《故宫博物院》1课时

习作2课时

语文园地2课时

10竹节人

V妙析教材

《竹节人》是一篇精读课文，也是一篇科学小品文，通过回忆作者童年时代做竹节人、

玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达

了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字

里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

学幽逝：

从生活体验的角度来看，本文是作者对儿时所玩的竹节人的游戏的回忆，不但回忆了游

戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法。可很多学生对竹节人这一游戏不了解，所以在阅

读本文时虽然会产生耳目一新的感觉，但很难与作者有同样的感受。

从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提

问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、边读边想象画

面等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，帮助学生选择运用不同策略进行阅读。

但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。

教学建议

V---

本课的教学，教师要引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的

不同，关注的阅读材料会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。可以让学生在整体感知课文

内容后，根据学习提示明确本课的三个阅读任务；再带着不同的阅读任务，选取相应的课文

内容来读，在读的过程中，根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法；最后结合课后思考

题，梳理阅读过程，总结学法。

£教学目标

【知识与技能】

i.掌握本课的重点生字、词语。

2.熟读课文，把握课文主要内容。体会课文抓住人物的动作、神态等细致刻画人物的

表达效果。

3.联系本单元阅读的要求，学习根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。

【过程与方法】

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

【情感、态度与价值观】

通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。

重点难点

重占

1.掌握本课的重点生字、词语。

2.熟读课文，把握课文主要内容。

3.通过学习竹节人的制作指南和斗竹节人的场景，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

难点

能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

教学准备

教师：多媒体课件，斗竹节人的视频片段。

学生：预习课文。

务课时安排：

r.W一

2课时

第一课时

Q________

三课时@机

1.掌握本课的重点生字、词语。

2.对照课前导语和课后习题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。

然__________、

露一蔓点,难点

重占

熟读课文，把握课文主要内容。

难点

理清课文的主要情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。

盒邀至过程：

一、谈话导入，揭示课题

同学们，你们玩过哪些有趣的玩具？（学生自由发言）看来同学们玩过的玩具真不少，那

你们知道一种叫“竹节人”的玩具吗？（课件出示竹节人的图片）这就是竹节人，你们玩过吗？

想不想知道怎么玩呢？让我们一起去文中看一看吧。

2.板书课题。

二、初读课文，检查预习

1.介绍作者及本文相关的写作背景。

2.自由朗读课文，要求读准字音，把课文读正确、流利，同时画出生字新词。

3.检查字词预习情况。

（1）出示生字词，指名认读，教师正音。

（2）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。

裁：左下角的“衣”要写得小一点儿，最后一笔要变捺为点。

跺：最后一笔是提。

颓：左边“秃”字最后一笔要变为横折提。

三、再读课文，整体感知

1.学生快速朗读课文，圈画出自己喜欢的词语和句子。

2.学生小组交流圈画内容，教师相机点拨。

（1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不

小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。（说课桌破旧得“看不出年纪”用了拟人的修辞手法；说

裂缝“像黄河长江”用了夸张的修辞手法，形象地表现出课桌破旧的特点。）

（2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就

站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的

小伙子差不多。（这句话把立起来的竹节人比作健美比赛中的小伙子，同时运用“叉腿张胳

膊”“威风凛凛”等动作、神态描写，形象地表现了竹节人的神采。）

（3）老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一切秘密暴露无遗。

不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩,廛战犹酣的两个竹节人被一把抓去。（“赫

赫伟绩”“麋战犹酣”大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间之长、次数之多，突出了竹

节人游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现了作者对竹节人游戏的喜爱之情。）

3.整体把握课文内容。

（1）简单说说全文主要写了哪几件事。（做竹节人，玩竹节人，老师没收竹节人却也自己

偷偷玩竹节人。）

（2）合作与交流。给自然段标上序号，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归

纳出每一层次写了什么。

层次梳理：

第一部分（第1〜2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。

第二部分（第3〜7自然段）：描述了制作竹节人的过程。

第三部分（第8〜19自然段）：主要写斗竹节人的情景与乐趣。

第四部分（第20〜29自然段）：主要写“我们”上课时玩竹节人被老师发现了，老师没

收了“我们”的玩具，下课后却在自己的办公桌上痴迷地玩起来。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

2.引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

然梳理板书;

「概述“我们”全都迷上了竹节人

描述制作竹节人的过程

竹节人《

写斗竹节人的情景与乐趣

〔写老师没收了“我们”的竹节人，自己偷偷玩

第二课时

—课时。标

L根据不同的阅读任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，

感知童年的快乐。

露•点、一点

重占

引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅读重点。

难点

体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。

依一______

登教学过程

一、复习导入

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

2.指名说说课文的主要内容。

3.教师播放“斗竹节人”的视频片段，导入课文。

过渡：竹节人确实是一个比较古老的玩具，找不到太多关于它的视频资料，也很难买到

实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧！

二、研读课文，重点探究

1.引导学生阅读学习提示和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成表格。

我要完成的阅读任务，我要关注的内容写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。，竹节人

的制作材料、制作方法以及玩法。体会传统玩具给人们带来的乐趣。，装饰竹节人、玩竹节

人的部分。讲一个有关老师的故事。，老师没收竹节人、玩竹节人的部分，重点梳理事情的

起因、经过、结果。2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

(1)学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。

阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。(引导学生重点阅读课文第3自然段,

明确制作竹节人需要准备的材料——毛笔杆、纳鞋底的线，然后抓住句中的数量词“一

截”“一对”“八截，，“一根”和动词“锯、钻、穿”来梳理制作步骤、操作过程及操作注

意事项。)

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。(重点阅读第8〜9自然段，关注段

落中“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对打”等表示连续动作的词语，梳理玩竹节人的

方法和过程。）

阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

①聚焦第8〜19自然段，紧扣表现“我们”装饰竹节人、斗竹节人时有趣、快乐、投入

的词句，体会乐趣：

A.（第9〜16自然段）竹节人搏斗中出现的各种有趣的情景：竹节人会没完没了地对打,

有时其中一个的线卡住了，就呆头呆脑地挨揍，简单的玩法折射出的是单纯的喜爱与纯粹的

快乐；“我们”挖空心思给竹节人制作武器，创造名号，使竹节人显得更加神气威武。

B.（第17-19自然段）“我们”对斗竹节人的入迷：玩得入迷，忘记上课。

②聚焦第20〜23自然段，感受玩竹节人对孩子的吸引力，体会乐趣：一是上课也依然

意兴不减；二是竹节人被没收后“我”沮丧透顶、希望找回竹节人……

阅读任务三：讲一个有关老师的故事。

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略读？（重点阅读第20〜

29自然段，即课文的第四部分，前面的内容可略读。）

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所以“，这矛盾

吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？（老师“怒气冲冲”是因为