14 天文学上的旷世之争2023-2024学年新教材高中语文选择性必修下册同步教学设计 (统编版)

14天文学上的旷世之争2023-2024学年新教材高中语文选择性必修下册同步教学设计(统编版)学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析人教版高中物理选择性必修第三册《天文学上的旷世之争》一课，主要讲述了哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的激烈辩论，以及开普勒和伽利略等重要科学家的贡献。本节课旨在让学生了解天文学的历史发展，理解科学探究的过程，培养科学精神和批判性思维能力。通过本节课的学习，学生应能掌握天文学的基本概念，了解不同宇宙观之间的差异，以及科学理论是如何在辩论和实证中不断发展和完善的。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括科学探究、证据意识、科学思维和批判性思维。通过学习哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议，学生能够理解科学探究的过程，掌握科学方法，培养证据意识和科学思维。同时，通过了解开普勒和伽利略等重要科学家的贡献，学生能够培养批判性思维，学会在辩论和实证中不断完善和发展科学理论。此外，通过本节课的学习，学生还将提高历史和文化素养，了解天文学的发展脉络，培养科学精神和社会责任感。重点难点及解决办法本节课的重点是让学生了解哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议，以及开普勒和伽利略等重要科学家的贡献。难点在于学生对于天文学历史发展的理解，以及科学理论在辩论和实证中不断完善和发展的过程。

为了解决这一重点难点，教师可以采用以下方法：

1.通过展示相关的历史资料和图片，帮助学生直观地了解天文学的发展脉络，增强对于天文学历史发展的理解。

2.设计辩论活动，让学生分别扮演不同观点的学者，展开辩论，从而深入理解哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议。

3.引入开普勒和伽利略等重要科学家的贡献，通过实例分析，让学生了解科学理论在辩论和实证中不断完善和发展的过程。

4.鼓励学生进行探究性学习，引导学生主动查找相关资料，提高学生对于科学探究方法的认识和运用能力。

5.在课堂上鼓励学生提出问题，引导学生在辩论和讨论中思考和解决问题，培养学生的批判性思维能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《天文学上的旷世之争》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，包括哥白尼、托勒密、开普勒和伽利略等重要科学家的相关资料。

3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性，例如行星模型、望远镜等。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等，以促进学生之间的互动和合作。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：教师展示一张星空图片，引导学生欣赏并思考：“你们看到的星空是什么形状的？古人是如何解释这个现象的？”

问题提出：教师提出问题：“地心说和日心说分别是怎样的理论？它们之间有什么争议？”

学生回答：让学生分享自己对地心说和日心说的了解，引导学生在思考中引出本节课的主题。

2.讲授新课（15分钟）

教师讲解：教师围绕教学目标和教学重点，讲解哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议，以及开普勒和伽利略等重要科学家的贡献。

重点解析：教师详细讲解开普勒三定律和伽利略的观测实验，让学生理解科学理论在辩论和实证中不断完善和发展的过程。

3.巩固练习（5分钟）

练习题目：教师布置一道关于天文学历史发展的练习题目，让学生在短时间内巩固所学知识。

讨论交流：学生分组讨论，分享解题思路，互相学习，教师巡回指导，解答学生疑问。

4.课堂提问（5分钟）

提问环节：教师针对本节课的重点内容，提问学生，检查学生对知识点的掌握情况。

学生回答：学生根据自己的理解回答问题，教师点评并给予肯定，对回答不准确的学生进行引导和纠正。

5.创新拓展（5分钟）

教师提出一个与天文学相关的创新性问题，如：“如果让你设计一个观测星空的装置，你会怎样设计？”

学生思考：学生独立思考，提出自己的设计和想法。

分享讨论：学生将自己的设计分享给其他同学，开展课堂讨论，教师点评并给予指导。

6.总结环节（5分钟）

教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识点。

学生回顾：学生回顾本节课所学内容，巩固记忆。

7.作业布置（5分钟）

教师布置一道有关天文学历史发展的作业，让学生课后进一步巩固所学知识。

总计用时：45分钟。学生学习效果1.知识掌握：学生能够理解哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议，掌握开普勒三定律和伽利略的观测实验等重要知识点。

2.科学思维：学生能够通过学习科学家们的辩论和实证过程，掌握科学理论在辩论和实证中不断完善和发展的过程，培养科学思维能力。

3.证据意识：学生能够了解不同宇宙观之间的差异，学会运用证据和实证来支持自己的观点，提高证据意识。

4.批判性思维：学生在辩论和讨论中能够提出问题，思考问题，并能够对不同观点进行批判性分析，培养批判性思维能力。

5.历史和文化素养：学生能够了解天文学的历史发展脉络，提高历史和文化素养，培养对科学的兴趣和热爱。

6.科学探究能力：学生能够运用所学的科学探究方法，主动查找相关资料，进行探究性学习，提高科学探究能力。

7.合作与交流：学生在小组讨论和合作中能够分享自己的想法，倾听他人的意见，与他人合作解决问题，提高合作与交流能力。板书设计1.目的明确：板书设计旨在帮助学生理解和掌握《天文学上的旷世之争》的核心内容，包括哥白尼的日心说与托勒密的地心说之间的争议，以及开普勒和伽利略等重要科学家的贡献。

2.结构清晰：板书设计分为四个部分，分别是：导入环节、讲授新课、巩固练习和课堂提问。每个部分都有明确的标题，让学生能够清晰地了解教学内容的结构和逻辑。

3.简洁明了：板书设计采用简洁明了的语言和符号，突出重点，准确精炼地概括教学内容。例如，用简单的图示来表示地心说和日心说的宇宙观，用关键词来概括开普勒三定律和伽利略的观测实验。

4.艺术性和趣味性：板书设计注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。可以运用色彩、图表、图片等元素，使板书更具吸引力和生动性。

5.突出重点和难点：板书设计突出重点和难点，帮助学生集中注意力，加深对关键知识点的理解和记忆。例如，用加粗或不同颜色的笔来标注重要概念和公式，用特殊符号来标记争议和辩论的部分。

6.创新性：板书设计可以采用一些创新的元素，如思维导图、流程图等，帮助学生更好地理解和组织知识，培养学生的创新思维能力。

7.互动性：板书设计可以设计一些互动环节，如提问环节、讨论环节等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思考和表达能力。课后作业为了巩固学生对《天文学上的旷世之争》知识点的掌握，布置以下类型的课后作业：

1.论述题：让学生结合课文内容，论述地心说与日心说的主要观点及其争议点。

答案示例：地心说认为地球位于宇宙中心，其他天体围绕地球运转；而日心说认为太阳位于宇宙中心，地球和其他行星围绕太阳运转。两者之间的争议主要在于宇宙的中心是地球还是太阳。

2.分析题：让学生分析开普勒三定律对日心说的发展所起的重要作用。

答案示例：开普勒三定律揭示了行星运动的规律，证明了日心说的正确性。第一定律指出行星绕太阳的轨道是椭圆形的；第二定律说明行星在椭圆轨道上面积速度是恒定的；第三定律则表明行星公转周期的平方与半长轴的立方成正比。

3.应用题：让学生运用所学知识，设计一个简单的观测星空的装置。

答案示例：可以设计一个地球模型，在其上标记不同星座的位置，并配备一个可旋转的装置，模拟地球自转和公转，观察星空的变化。

4.辩论题：让学生分组进行辩论，支持地心说或日心说，并准备辩论稿。

答案示例：地心说辩论稿：地球作为宇宙中心，符合观察到的现象，如日月星辰的东升西落等；日心说辩论稿：太阳为中心更能解释行星运动的规律，如开普勒三定律的适用性。

5.研究性作业：让学生查阅相关资料，了解天文学发展的历史，总结天文学进步对人类认识宇宙的影响。

答案示例：天文学的发展使人类逐渐摆脱了地心说的束缚，认识到地球并非宇宙中心，而是围绕太阳运动的行星之一。这种认识的变化推动了人类对宇宙的探索和研究，促进了科学革命的到来。课堂小结，当堂检测1.课堂小结

本节课我们学习了天文学上的旷世之争，主要包括地心说与日心说之间的争议，以及开普勒和伽利略等重要科学家的贡献。学生应该能够理解不同宇宙观之间的差异，掌握科学理论在辩论和实证中不断完善和发展的过程。

2.当堂检测

为了检验学生对课堂内容的掌握情况，