Unit 2 Language and Culture Reading B教学设计-2024-2025学年高中英语上外版必修第一册

Unit2LanguageandCultureReadingB教学设计-2024-2025学年高中英语上外版必修第一册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《Unit2LanguageandCultureReadingB教学设计-2024-2025学年高中英语上外版必修第一册》以语言与文化为主题，旨在帮助学生通过阅读文本了解世界各国语言文化的多样性及相互影响。本教材通过丰富多样的阅读材料，如描述不同文化背景下的语言使用、非言语交际、文化习俗等，引导学生深入思考语言与文化之间的关系，提高学生的跨文化交际能力。教学内容与高中英语课程标准紧密结合，旨在培养学生阅读理解、分析评价及文化意识等综合语言运用能力。二、核心素养目标本课程旨在培养学生以下核心素养：语言理解与表达，文化意识与尊重，批判性思维与创新能力。通过深入阅读教材中的多元文化内容，学生将增强对英语语言深层次意义的理解，提升运用英语表达不同文化观点的能力；同时，培养对文化多样性的敏感性和尊重意识，学会在跨文化交际中表现出恰当的文化素养；此外，通过分析、比较、评价不同文化现象，锻炼学生的批判性思维，激发其对于文化差异的探究兴趣，从而促进创新思维的发展。三、学习者分析1.学生已经掌握了基本的英语语言知识，如词汇、语法和句型结构，通过之前的课程学习，他们对英语阅读有了一定的理解能力，能够阅读并理解一般难度的英语文章。

2.学生对英语学习普遍有兴趣，尤其是对于与日常生活紧密相关的文化主题，他们表现出较强的探索欲望。学生的认知能力和学习风格多样，有的擅长分析和逻辑推理，有的则更倾向于直观感受和合作学习。

3.学生在阅读理解方面可能遇到的困难包括：对一些特定文化背景知识的缺乏，导致对文章深层含义的理解不够深入；在分析评价不同文化现象时，可能会受到个人主观意识的影响，难以全面客观地进行批判性思考；此外，对于一些专业性较强的词汇和表达，学生可能需要额外的支持和练习才能掌握。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生提前准备好上外版必修第一册英语教材，包含Unit2LanguageandCulture的ReadingB部分。

2.辅助材料：收集与不同文化背景相关的图片、图表以及介绍各国语言和文化的短视频，以便在课堂上展示，增强学生对文化多样性的直观感受。

3.教学器材：准备多媒体教学设备，包括投影仪、电脑等，以便播放准备好的多媒体资源。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区域，便于学生进行合作学习；同时，设置展示区，用于展示学生的研究成果和思考分享。五、教学过程五、教学过程

1.导入新课：通过展示不同国家的问候语视频，引发学生对语言与文化的兴趣，进而导入本课的主题。

2.阅读理解：学生自主阅读教材ReadingB部分，了解不同文化背景下的语言特点。在此过程中，指导学生关注语言与文化之间的关系。

3.小组讨论：学生分组讨论文章中提到的文化现象，分享各自对语言与文化的理解，促进课堂互动。

4.课堂讲解：针对文章中的难点和重点，教师进行讲解，帮助学生深入理解语言与文化的内涵。

5.视频观看：播放与文章主题相关的短视频，让学生更直观地感受世界各地的文化差异。

6.课堂活动：组织“模拟联合国”活动，让学生扮演不同国家的代表，使用所学知识进行跨文化交际。

7.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，强化语言与文化的紧密联系。

8.课后作业：布置相关课后作业，要求学生观察生活中的文化现象，撰写小作文，巩固课堂所学。

9.教学评价：通过课堂观察、作业批改和课后访谈，了解学生的学习效果，为下一节课的教学提供参考。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-提供关于世界主要语言及其文化背景的书籍，如《世界语言文化概览》等，帮助学生更全面地了解各国语言与文化。

-推荐有关跨文化交际的书籍，如《跨文化交际教程》等，让学生在课后深入学习跨文化交际技巧。

-分享一些有关中国文化对外传播的书籍和文章，如《中国文化走出去》等，激发学生思考如何弘扬和传播中华文化。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生关注生活中的文化现象，尝试用所学知识分析和解释这些现象，提高学生的文化意识。

-建议学生利用网络资源，查找与教材内容相关的文章和视频，进行自主学习，拓宽知识面。

-组织课后小组活动，让学生以课题研究的形式，深入探讨某一文化主题，如“中西方餐桌礼仪的差异”等，培养学生的批判性思维和创新能力。

-鼓励学生参与学校或社区组织的文化交流活动，将所学知识运用到实际中，提高跨文化交际能力。七、教学反思与改进在这节课结束后，我进行了深入的反思，考虑了教学过程中的各个环节，以及学生的学习效果。我发现，学生们对语言与文化的兴趣被成功激发，他们在课堂讨论和活动中表现出很高的参与度。然而，我也注意到了一些需要改进的地方。

首先，我发现在小组讨论环节，部分学生还不够积极主动，可能是因为他们对文章内容的理解不够深入，或者是对自己的表达能力缺乏信心。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加一些预热活动，如课前的小组预习讨论，让学生在正式课堂前就有机会交流想法，增强他们的参与感和自信心。

其次，我发现部分学生在观看视频和进行跨文化交际模拟时，对一些文化细节的把握不够准确。这可能是因为他们在日常生活中对这些文化的接触较少。因此，我打算在课后提供更多相关的拓展材料，鼓励学生在课外进行自主学习，增加他们对不同文化的了解和认识。

另外，我也注意到在课堂讲解环节，有些学生对一些专业词汇和表达的理解还不够透彻。针对这一点，我计划在未来的教学中，结合语境进行更多的例句讲解，并通过实际情境让学生运用这些词汇，以提高他们的理解和记忆。

为了评估教学效果并进行改进，我将采取以下措施：

-在课后通过问卷调查或访谈了解学生对课程内容的掌握程度，以及他们对教学活动的反馈。

-定期检查学生的课后作业，分析他们的学习成果，以便调整教学策略。

-鼓励学生提出建议和意见，以他们的视角发现教学中的不足，并加以改进。

在未来的教学中，我将会：

-优化课堂活动设计，确保每个学生都能在活动中得到充分的参与和锻炼。

-提供更多元化的教学资源，帮助学生从不同角度理解文化差异。

-加强对学生的个别辅导，针对他们的具体问题给予更有针对性的指导。八、重点题型整理1.分析题型：比较中西方餐桌文化的差异，并说明这些差异反映出的文化特点。

答案：

-在中国，餐桌文化强调团圆和共享，食物通常放在公共盘中，大家共同夹取。而在西方，个人主义更为突出，每个人有自己的盘子，食物分开摆放。

-这种差异反映出中国文化强调集体主义和和谐，而西方文化更注重个人独立和自主。

2.应用题型：举例说明非言语交际在跨文化交际中的作用。

答案：

-非言语交际可以传递情感和态度，如在日本，低头可以表示尊重或谦卑。在跨文化交际中，了解和正确使用非言语交际可以帮助避免误解和冲突。

-例如，与阿拉伯人交流时，避免使用过多的肢体语言，因为过多的手势可能会被视为不礼貌。

3.综合题型：结合课文内容，讨论语言如何影响人们的思维方式。

答案：

-不同的语言结构可能导致不同的思维方式。例如，一些语言中有很多关于方向的词汇，使用这些语言的人在对空间的认识上可能更为具体和详细。

-课文提到，一些语言中对于时间的表达方式不同，这可能影响人们对待时间的方式，如一些文化中更重视准时，而另一些文化则更宽容于时间的灵活性。

4.批判题型：评价以下观点：“学习外语意味着必须接受和模仿目标语言国家的文化。”

答案：

-学习外语确实需要了解和尊重目标语言国家的文化，但这并不意味着必须完全接受或模仿。学习外语的目的是为了沟通和了解，而不是文化的同化。

-学生应该批判性地思考如何将所学文化知识与自己的文化背景相结合，发展出适合自己的跨文化交