浅谈新课改模式下的小组合作

浅谈新课改模式下的小组合作横山小学黄小波“你们发现了什么？”这句话几乎成为我课堂教学中的口头禅。在新课改不断推进的今天，把“以学生的发展为本”作为新课程的基本理念。强调改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手的“自主、合作、探究”三大学习方式。随着新课程标准的颁布，所有的教育工作者都尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，临近的学生迅速回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个小组里，孩子们都在张嘴，看似很激烈，但谁也听不清谁在说什么。几分钟后，随着一声“停”，学生立即安静下来回到了自己的位置。等到在全班交流汇报时，学生站起来发言的一张口就是：“我认为……”“我发现……”可以看出学生们关注的仍然是“我怎么样？”之类的问题，而不是“我们小组怎么样？”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任。显然，这样的小组合作不是新课改中真正意义上的合作。然而，如何才能组织学生有效地进行小组合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。一、将小组成员进行合理分工。分好学习小组，是合作学习的前提。小组的人数一般以4～6人为宜。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。因此成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，形成前面的那种局面，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时就显得十分重要。以我所教的班级为例，班上有49位同学，我将其分成了8个学习小组。每个小组都给自己取了一个好听的名字，有自己的激励口号。并且我还给每个小组成员作了明确分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做了。当然，各小组成员的分工并不是一成不变的，在一定时间后进行小组内的角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。二、建立一些基本的小组合作规则。俗话说“没有规矩，不成方圆”，小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。比如在一次《探索规律》的教学中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，我让学生分小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，最终交流了多种答案：1、我们小组认为可以填8和12。因为3比2多1，5比3多2，所以下一个数应该比5多3即是8，再下一个应该在8的基础上多4即是12；2、我们认为可以填9和17。因为3=2×2-1、5=3×2-1，（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5×2-1=9、9×2-1=17；3、我们认为还可以填8和13。因为2+3=5，（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。听了小组学生们的汇报，我不禁为之惊讶。因为在这之前我都没有预料到孩子们会有这么多不同的答案。这些结论，学生们不但说出了小组成员们的分析思路，而且还让他们得到了充分的交流和展示，获得了一种成功的体验。这不印证了那句古话“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”吗？尽管组织这样的小组讨论交流答案有时花的时间会长些，但我觉得这样的讨论与交流才有价值，才有利于体现学生的主体地位。毕竟课堂是属于所有的孩子的，我们应该尽可能地为每一个孩子着想。这也正体现了“一切为了学生，为了学生的一切”的新理念。三、教师要参与到学生们的小组合作中去。学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去。及时了解学生合作的情况，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学《三角形的分类》时，我安排学生讨论：你准备将黑板上张贴的三角形分成几类，怎么分？[直角三角形2个（其中有一个两条直角边相等）、锐角三角形3个（包括一般的锐角三角形、有两边相等和三边相等的锐角三角形），钝角三角形2个（其中一个有两边相等）]由于这个问题与生活接近，学生讨论非常激烈。有说按三角形角的特点来分的，有说根据边的特征来分的。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到等边三角形与等腰三角形之间的关系问题。等边三角形能不能把它分到等腰三角形中去，它到底是不是特殊的等腰三角形？这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别等腰三角形和等边三角形。于是我立即决定把等腰三角形和等边三角形单独挑出来，通过让学生观察、触摸、比较等形式。最后学生们终于明白：等边三角形具备了等腰三角形的条件，它是三边都相等的特殊的等腰三角形。这时我感到很欣慰，因为他们在讨论中发现了问题，