普通中学生存教育校本课程开发的研究

PAGEPAGE17普通中学生存教育校本课程开发的研究——以武汉市吴家山第二中学为例作者：张迪舒秀琴指导老师：魏箐【摘要】本研究通过文献法、调查法、访谈法等研究方法对有关生存教育、校本课程的相关文献资料进行收集与分析，对武汉地区威胁青少年生命安全的多发事故及武汉市吴家山第二中学的软硬件进行调查，对武汉市吴家山第二中学的相关领导及教师进行访谈，从而有针对性的开发一套生存教育的校本课程，对培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展有重要意义。【关键词】生存教育校本课程Studyonthesurvivalofschool-basedcurriculumdevelopmentofEducationinordinarymiddleschool--TakethesecondmiddleschoolinwuhancitywujiashanasanexampleAuthor:ZhangDiShuXiuQinDirector:WeiQing[Abstract]Thepresentstudywerecollectedandanalyzedbythemethodsofliterature,investigation,interviewandotherrelateddocumentstotheschool-basedcurriculumofsurvivaleducation,theinvestigation,threatadolescentlifesafetyaccident-proneofWuhanareaandhardwareandsoftwareofthesecondmiddleschoolinwuhancitywujiashan,interviewtheleadersandtheteachersofthesecondmiddleschoolinwuhancitywujiashan,todevelopaschool-basedcurriculumofsurvivaleducation,whichwillbeimportanttocultivatestudents'senseofsurvival,survival,establishthescientificvalues,soastopromotethefreedomoftheindividualall-rounddevelopment。[keywords]Survivaleducation；school-basedcurriculum目录前言3文献综述32.1校本课程的概念32.2普通中学校本课程的研发现状42.3生存教育的概念42.4生存教育安全法规的颁布42.5生存教育体系的构建52.6关于生存教育已出版的书籍52.7生存教育在国内开展的状况6研究方法73.1文献法73.2调查法73.3访谈法7研究结果74.1生存教育校本课程的可行性分析74.2生存教育校本课程的构建8结论与建议105.1结论105.2建议10参考文献11致谢12附录一13附录二14附录三16附录四17前言2006年由卫生部组织全国第三次死因回顾抽样调查结果显示14岁及以下儿童伤害死亡率为十万分之二十三。根据国家统计局统计2005年14岁以下的人口数为2.65亿，据此推算14岁以下儿童非正常死亡人数大约为6万人。2007年5月7日，在学生体质普遍下降，部队征兵体检不合格率高、青年不愿从军以及2008年七运会前要形成全民关心参与体育的氛围这样的三个主要背景下，由国家教育部颁发的《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发（2007）7号，以下简称中央7号文件）的通知正式出台，其中第十二条规定：“学校要对体育教师进行安全知识和技能的培训，对学生加强安全意识教育。加强体育场馆、设施的维护管理，确保安全运行。完善学校体育和青少年校外体育活动的安全管理制度，明确安全责任，完善安全措施。针对青少年的特点，加强对大型体育活动的管理，做好应急预案，防止发生群体性安全事件。”由此可见，国家对学生的生存教育是尤为关注的。然而，非正常死亡及意外伤害，成为了中小学生面临的巨大威胁。安全事故是学生的主要死因，其中约有80%属非正常死亡和意外伤害，可通过预防措施和应急处理避免，而学生缺乏应有的防范意识及生存技能。时下，我们总是只关注在限制孩子的活动，而忽略教育他们遇到困难时如何应对的方法。所以，我们应该着手于找出孩子们面临的安全隐患，一方面教给他们如何预防，另一方面也要教会他们如何应对。目前国内现有的生存教育的课程形式主要有生存夏令营、素质拓展、德育形式的一次性讲座等等，这样短暂而不系统的形式并不能满足于学生掌握一系列的生存方法。因此建立系统的生存教育的课程是非常重要的，而在短期内在全国开展生存教育的课程是极难实现的，所以这里提出以吴家山第二中学为例，开发出一套有针对性的生存教育校本课程。文献综述2.1校本课程的概念校本课程：school—basedcurriculum，从英文字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。2.2普通中学校本课程研发的现状自从1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验）》提出规定：学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”，并颁发了与之配套的《地方和学校课程开发指南》，这样引入了校本课程这一概念之后，校本课程的发展便随着中国课程改革步伐的加快而日趋多样化。课程的科目按领域可分为“科学与技术”“社会与人生”“文化与生活”“艺术与审美”。生存教育校本课程即属于“社会与人生”领域。其中可作为参考的校本课程开发案例层出不穷。如：上海科技教育出版社出版，有奚晓晶主编的，《校本课程之科目设计》，在该书中，针对小学、初中、高中不同阶段的学生的特点，给出了适合该年龄段的学生的课程设计案例；四川教育出版社出版，由吴刚平主编的，《校本课程的开发》等等。然而，根据资料的查阅，“社会与人生”类别的课程虽然存在，但内容单一，比如单一的游泳课程、社会实践课程、运动损伤预防等等，也就是说没有一个完整的系统的有助于培养学生的生存意识、生存能力和生存态度的课程。笔者各通过参考借鉴科目设计所需的条件，所要考虑的因素等等，制定出正确合理完善的生存教育校本课程。2.3生存教育的概念这里提到的生存教育，就是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。因此生存教育是青少年健康成长的需要，而学校有义务对学生进行生存教育培训以保证学生的安全。学校作为教育的最佳平台，针对学生面临的主要安全隐患，通过规范的授课，着力培养学生的自主能力，培养学生的自救能力，培养学生的自我防范能力等等。2.4生存教育安全法规的颁布安全法规是加强生存教育的基础。新的《义务教育法》首次把中小学安全工作以法律的形式确定下来；制定了《中小学幼儿园安全管理办法》2006年9月1日起实施；还有《中小学公共安全教育指导纲要》的颁布实施。这些法律法规的出台，标志着我国中小学安全教育工作正逐步走向法制化。我国在中小学安全教育方面已经有了很完备的法律法规，从国家大法到地方法规再到学校的条例通知，有很完善的体系。我国已经初步形成从上到下，从粗到细，有层次的法律法规。首先是国家的法律法规：《义务教育法》于1986年4月12日人大通过，《未成年人保护法》于1991年9月4日人大通过，《预防未成年人犯罪法》于1999年6月28日人大通过，1999年11月1日施行，就未成年人犯罪的教育、预防机制、行为矫治、法律责任等方面做出规定。其次是各部委的管理办法：《学生伤害事故处理办法》教育部2002年9月1日施行，就事故、责任、处理程序、赔偿、责任追究等做出相关规定等等，这里不作详细的介绍。再次是各地方的学校出台的地方规范性文件,各学校根据自己的实际情况发出的通知。各项安全法规的明文规定，都体现出了国家对青少年生命安全的重视，国家呼吁社会、学校、家庭关注青少年的健康成长。2.5生存教育体系的构建2010年6月，湖南师范大学攻读硕士学位的陈慧萍发表的一篇题为《中小学安全教育机制研究》硕士学位论文中，总结了国内现有的生存教育体系，包括组织体系、课程体系以及评价体系。组织体系方面：青少年问题研究专家孙云晓认为青少年的生存教育要坚持社会、家庭、学校教育的有机结合,构建三维一体的安全教育网络,培养青少年的安全意识和自我保护能力,努力防止和减少意外伤害的发生,将安全知识渗透在饮食、野外运动、家庭生活等各个方面。课程体系方面:不少教育专家认为当前中小学的生存教育关键是将中小学生的生存教育纳入到课程体系当中,把生存教育经常化、正规化,使其占有教育内容的一定比重,与有关部门联合起来,请公安、消防、交通等部门的专业人士到学校讲课,学校与家长沟通,把安全法规，教育内容添加到家长会上,家长会不应该仅仅讲学习成绩、学生违纪。国务院安全生产监督局也强调尽快在大中专院校和中小学开设安全知识课,提高青少年在道路、消防、城市天然气等方面的防灾、救灾能力。评价体系方面:将生存教育列为学校督导和校长考核的重要指标之一,而且各地教育行政部门应制定科学的安全教育评价标准,还有教师开展安全教育活动的情况也将作为考核教师的重要依据之一。这些都在《中小学公共安全教育指导纲要》中有明确指出。这样，有了这样三维一体完善的组织体系，全面而深入的课程体系，规范严格的评价体系，生存教育活动的开展也就能够有效而系统的实施。2.6关于生存教育已出版的相关书籍校园灾害及暴力等的预防与应对类的书籍：如：辽海出版社，学校管理工作指导小组编制的“学校安全管理规范与安全活动策划”系列丛书——《学校交通安全与教育活动》、《学校运动安全与教育活动》、《学校灾害危险自救与教育活动》等等；北京师范大学出版的，由教育部师范教育司及教育部基础教育司规划指导的，中小学班主任培训用书《学校安全工作》、全国中小学校长“十一五”专题培训系列材料《校园安全》，该系列的书以案例的评析与处理办法为主；中国人民大学出版社出版，由许龙君主编的《校园安全与危机处理》等等。运动损伤与预防类的书籍，如：高等教育出版社出版，由姚鸿恩主编的高等学校教材，《体育保健学》等等。户外生存、素质拓展等类的书籍，如：中国旅游出版社出版，由[美]兰迪·格尔克主编的《户外生存指南》；高等教育出版社出版，由张惠红、陶于主编的《定向运动与野外生存》；北京师范大学出版社出版，叶斌主编的，《青少年户外体验式学习手册》等等。涉及学生安全知识的生存教育类的书籍资料，层出不穷，但是由于暂时还没有相关的系统课程的出现，能够直接作为材使用的却是凤毛麟角，但是在这些现有丰富的资料中，我们能从中取其精华，找出最适合于教学使用的内容，并加以总结利用。2.7生存教育的开展状况目前，生存教育在国内开展的形式主要包括：生存夏令营、素质拓展活动、学校德育理论知识的传授以及去年，由北京朝阳区教委与中国社会福利基金会、北京师范大学体育与运动学院共同发起“青少年第一人”生存教育培训项目等。这些形式的生存教育活动各有特色，也各有一定的缺点。生存夏令营活动是一项非常受欢迎的野外求生实践活动，然而它一般都是以收费的形式展开的，且多在城市进行招生，这样，一大部分人因为经济或地区的原因而不能参与其中，也就很大程度上限制了知识的传播。素质拓展活动能够激发青少年的个人潜能，培养乐观的心态和坚强的意志，提高沟通交流的主动性和技巧性，树立相互配合、相互支持的团队精神，极大增强合作意识，从而提高学生的心理素质，再者它以运动为依托，少了一些说教和灌输，多了一些运动中的体验，因此在青少年中是非常受欢迎的。但是限制素质拓展活动大力展开的是，此项活动对场地与器材要求比较高，而且花费的时间较长，因此不能频繁的开展。学校德育理论知识的传授能够有规律而频繁的进行，保证的知识的全面传授，然而忙碌学习之余的青少年通常无心听“枯燥”的理论课，知识很大一部分流失了，学生掌握到的不尽人意。“青少年第一人”生存教育培训项目是一项非常好的项目，有专业的培训团队，有强大的师资力量，利用班会、郊游、体育课试点生存教育，系统学习生存知识，在北京18所中小学开展期间，很受欢迎。然而中国是一个大国，这样精英的团队却不多，由于地区关系，传授的知识内容也大都不同，因此不能快速的开展到所有地区学校。生存教育的形式虽然多样，然而或是课程内容单一，或是不够系统，并不能满足于学生对生存教育知识和实践的掌握。研究方法3.1文献法通过查找有关校本课程开发的书籍文献等，了解校本课程的开发所需的条件，应该注意的事项以及校本课程的构建等等。通过收集已有的有关生存教育的书籍、期刊、新闻等等；了解法规的动态以便制定出符合国家要求的课程；了解最完善的生存教育体系，从而保证课程的有效实施；收集已出版的书籍，作为课程材料的参考资料；了解目前在国内生存教育的开展状况，将不同形式的优缺点进行对比，取其精华，并用于课程教学之中。3.2调查法调查武汉市学校所在地区近十年来，引发学生非正常死亡的事件，对所得的结果进行分析，并制定出有针对性的课程内容及课时进度的安排。对武汉市吴家山第二中学进行现场调查，了解软硬件设备，从而有针对性的进行课程教法的设计。3.3访谈法通过对学校相关领导及教师的采访，了解学校目前课程的安排情况，学校已有的校本课程，以及对该课程的看法及意见等等。结果4.1生存教育校本课程的可行性分析从国家的角度来看，相关的众多法规的颁布体现了国家对青少年生存教育的重视，课程的开展符合国家要求。从社会的角度来看，社会的各种机制或组织也设有相关的生存教育的课程或活动，在学校开展生存教育的课程的同时也可以有效的利用社会的资源，例如邀请消防官兵对学生进行教育及安全演练；再如，带领学生参加素质拓展训练等等。从家长的角度来看，没有什么比孩子的生命与健康更为重要了，而就调查的结果来看，引发学生非正常死亡的事件种类多且频发，其中：溺水事故约占30%,交通事故约占20%,人为伤害事故（包括踩踏、斗殴、体罚、食物中毒、恐怖分子袭击等）约占14%,意外事故（火灾、坍塌、坠落、触电等）约占12%；运动损伤约占6%,自然灾害事故（包括洪水、雨雪、冰雹、雷电等）约占6%,自杀约占6%，其他（病毒传染、动物袭击等等）6%。这些事故很多都可通过预防措施和应急处理避免，而学生缺乏应有的防范意识及生存技能。从学校的角度来看，首先武汉市吴家山第二中学场地充足、设备齐全：学校所有教室、功能室和会议室都配备有投影仪的设备供课程开展使用。其次通过对学校相关领导及教师的采访，他们表示，该课程具有一定的实践意义，在不违背教学大纲课时安排的条件下，每学年可安排8课时的课程学习时间，并且经讨论，作出如下安排，从初一年级开始实行教学的安排，课时安排为每月一次安全教育课程，一学期合理安排四次课程，从一年级至三年级采取重复并深入的教学。针对校园的安全问题及实际的校园资源、场地器材等，合理安排课时及教学内容。再次，授课教师的安排方面由德育教师、体育教师及校医进行，在采访的各两名教师或校医中，均表示愿意积极参与学习与授课。这样，从多方面的分析得出，该课程的展开是可行的。4.2生存教育校本课程的构建主要包括课程目标、课程内容及课时进度计划、学习材料、教学方法、场地器材、授课教师、评价方法。4.2.1课程目标帮助学生树立安全观念；

提高学生自救互救技能及应急能力；

培养学生强大的心理素质。详细内容见附录一。4.2.2课程内容及课时进度计划前面已经提到过，课时安排为在校期间每月一次生存教育课程，一学年即8课时的课程，分别为9月、10月、11月、12月、3月、4月、5月、6月。课程时间的安排上，将考虑到季节、天气、课程之间的关系等，进行合理的分配，其安排如下：9月：意外伤害事故的预防与处理类的课程；10月：运动损伤的预防；11月：各类损伤的急救知识，包括：简单的损伤判断、止血、包扎、心肺复苏等等；12月：人为伤害事件的预防与处理类的课程；3月：生活常识、野外求生类的学习；4月：交通安全类的课程；5月：心理教育课程类的学习；6月：自然灾害的预防与处理。详细内容见附录二。4.2.3学习材料由于课程新颖，可直接作为学习材料的资料较少，因此该课程的学习材料以自编为主，通过大量的阅览，笔者选择较多可作为参考资料的书籍等。详细内容见附录三。4.2.4教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。本课程主要主运用以下几种教学方法：示范教学法、重复练习法、讲授法、自主学习法等。示范教学法和重复练习法主要用于实践的教学，培养实践的能力。讲授法主要用于理论课的教学，关于理论课的教学，笔者更提倡让学生参与讲课，相互讨论，从而更好的掌握知识。自主学习法即上面提到的，让学生参与讲课，由学生自主学习，提前准备，从而积极参与，更好的掌握知识。4.2.5场地器材无特殊安排的情况下，除游泳课的场地为游泳馆，所需器材为浮漂等之外，其他课程为室内教学，场地为教室，所需器材主要为投影仪。而考虑到每个年级有13个教学班，若13个教学班同时进行，则因为场地不足且人数过多会导致学生知识掌握不全等原因，而不能顺利开展；若各自分班教学，则因为师资不足，而不能同时进行，而过于费事。经商议，采取两个时间段，每个时间段安排6——7个教学班，每2个教学班为一组同时上课为最佳。一则学生人数安排得当，二则场地足够容纳学生，三则教师数量足够同时进行课程的教学。4.2.6授课教师授课教师以体育教师、德育教师以及校医为主。其中体育教师主要负责游泳及运动损伤的预防等的课程；德育教师主要负责理论部分：如交通安全，各类伤害事件的预防预处理、心理教育类等的课程；校医则主要负责运动损伤的处理，以及其他类等的课程。4.2.7评价方法教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价在很大的程度上，是保证课程有效开展的手段，也是课程构建的主要组成部分。教学内容各组成部分的评价方法，略有不同，详细内容见附录四。结论与建议5.1结论武汉市吴家山第二中学具备开展该课程的各项条件，且学校予以大力支持，该课程可开展。学校将针对学生面临的主要安全隐患，通过规范的授课，开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向受教育者系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。5.2建议首先武汉市吴家山第二中学应该建设一个系统的师资团队，对授课教师进行系统培训，有了专业的教师，学生就能更好的学到知识。其次，建议学校利用社会资源，如带领学生参与素质拓展活动，聘请消防官兵等相关专业人员对学生进行培养以及实践的学习等等；另外，由于初中学生精力充沛，兴趣广泛，表现出强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣。在学习态度上，他们的主观因素开始起主要作用，与社会意义相联系的学习动机逐步成为主导动机；在思维方面，初中生处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，其中具体形象成分起重要作用，归纳推理水平高于演绎推理水平。也就是说，初中学生的自我认知、自我教育与自我发展处于初级阶段，他们不善于调节自己的情感，兴趣和情感有很大的冲动性和不稳定性。因此在进行课程教授的是时候，我更建议将课堂形式多样化，所准备的材料要形象，内容要生动，条件允许时，让学生事先准备材料，并进行展示，从而引导他们主动关心社会，关心自然，关心学习，激发他们亲身体验、积极参与的热情，能够在课余时间里，相互交流与学习，从而更好的掌握和运用所学知识。参考文献：1.吴刚平.《校本课程开发》[M].四川教育出版社2002，10.2.“中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组,《校本课程资源开发指南》[M]北京：人民教育出版社，2004.3.奚晓晶.《校本课程之科目设计》[M]上海：上海科技教育出版社.2011.64.刘英琦.《校本课程的开发研究》[M]长春：东北师范大学,2005.115.学校管理工作小组.《学校交通安全与教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.36.学校管理工作小组.《学校用电安全与教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.37.学校管理工作小组.《学校防火安全与教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.38.学校管理工作小组.《学校运动安全与教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.39.学校管理工作小组.《学校灾害危险自救与教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.310.学校管理工作小组.《学校和谐相处与遵纪守法教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.311.学校管理工作小组.《学校饮食卫生与疾病预防教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.312.学校管理工作小组.《学校防骗防盗与防身自卫教育活动》[M]沈阳：辽海出版社，2011.313.（美）兰迪·格尔克编；郑葆，王秀春译.《户外生存指南》[M]北京：中国旅游出版社，2011.114.张惠红、陶于主.《定向运动与野外生存—2版》[M]北京：高等教育出版社，2011.215．叶斌主.《青少年户外体验式学习手册》[M]北京：北京师范大学出版社，2006.716.张克勇,赵晓秋,吴亚平./安全教育0的忧患[J].法律与生活,2004,3：0617.曹丕军，潘勇平.青少年学生健康管理重要性的探讨[J].中国校医，2009.18.娄培安.健康管理概述[J].中国校医，2008.19.俞国栋，王兴发.不同教材中适当渗透“生存教育”例析[J].《运动》.2011.9.20.陈慧萍.中小学安全教育机制的研究[D].湖南：湖南师范大学，2010.6：13—14附录一课程内容各组成部分的教学目标内容课程目标水中求生与救生①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②了解溺水事故的可怕性，切记在无安全保障的水上环境中不可随意入水嬉戏；③学会游泳，在突发事件发生的情况下，能够得以自救；在自身条件允许的情况下，能够进行合理的施救。交通安全①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②了解交通问题的严重性，认真贯彻交通法规，从小做起；③遵守交通规则，并相互监督，进而带动身边的人一起遵守交通规则。人为伤害事故的预防与处理①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②自觉遵守安全法规，与人友善，合理饮食与饮水；③对不合理要求或处罚敢于说“不”，敢于向领导反映真实情况，熟悉周边环境，掌握事故发生后求助的基本途径。意外事故的预防与处理①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②注意防火防电，上下楼注意脚下安全，不靠近容易坠落的地方，不靠近危楼；③意外发生时，要冷静面对，做出快速正确的事故判断，并快速求救。运动损伤的预防与处理①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②运动前合理热身，运动过程听从教师指挥，不做危险动作，在没有教师允许的情况下，不接触危险器材；③学会基本的伤害判断与急救办法，并快速求救。自然灾害事故的预防与处理①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②注意身边时事动态，了解天气动态，做好提前预防；③自然灾害发生时，要正确面对，保持镇定，尽量逃离至安全地带；④如若被困，要保持头脑清醒，条件允许的情况下发出正确的求救信号，并要有活下去的坚定的信念，坚持至救援到达。心理教育①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②树立正确的爱情观、理想观、人生观，不要求不能得到的事物，保持良好的心态，培养应有的家庭和社会责任感；③不幸发生时，不逃避敢于面对，勇敢战胜挫折。其他①让学生认识到生命的重要性及脆弱性，树立安全观念；②了解一些简单的常识、野外求生技巧，预防病毒的传染，预防动物袭击等等；③身体有不适时，如实向教师或家长反映，及时就医，并保持良好心态；④在野外被动物袭击时，快速有效的进行急救处理，并互救，保持良好心态，等待救援。附录二课程内容与课时进度计划内容课程内容与课时进度计划备注水中求生与救生游泳与自救（6课时）：①.基本的蛙泳泳姿的学习；②.突发情况的处理办法学习等。水上救生（2课时）：①.施救上岸的学习；②.人工呼吸与心肺复苏等的学习。该课程融入到体育课程的游泳教学之中，不作课时的另外安排。考虑初中中学生的身体素质，在救人方面的能力尚且欠缺，故将重点放在学会游泳和自救这些方面，救生内容以辅助施救为主。交通安全该课程的学习分为两个部分，一部分由班主任组织于班会课时，以班级为单位的进行知识的灌输，该部分的学习不计入课时；一部分由年级为单位进行，安排1个课时。①基本的交通规则知识；②常见交通意外的具体事例，发生原因；③怎样预防交通事故的发生；④事故发生后如何快速有效的寻求帮助，等待救援等等。考虑到4月开始天气转暖，出游增多，车流量加大危险系数增加，故将课时安排在四月。人为伤害事故的预防与处理共计1个课时①人为伤害事件主要有哪些；②学校要求的规则有哪些；③学生自身有哪些义务与权力；④怎样预防人为伤害事故；⑤怎样快速寻求帮助，保护自己等等。考虑到12月时年之将近，容易发生被抢劫等人为伤害事件，故将该课程的课时安排在12月。意外事故的预防与处理共计1个课时①生活中常常面临哪些意外事故；②如何避免意外事故的发生；③意外事故发生时，怎样最大程度的减少对自身的伤害；④被困时，如何维持自身体力，并快速正确有效的呼救，并等待救援等等。考虑到9月天气由夏天向秋天过渡，空气变得干燥，容易引发火灾、触电等意外事故，故将该课程的课时安排在9月。运动损伤的预防与处理第一部分（共计1课时）：①常见的运动损伤有哪些；②运动损伤发生的原因；③怎样预防运动损伤；考虑到10月开始天气转凉，衣物增多，运动过程中因身体不便，热身不充分等容易引发受伤，故将该课程安排在10月。第二部分（共计1课时）：①运动损伤发生后，进行简单的损伤判断；②损伤的应急处理：止血、包扎、心肺复苏；③如何快速有效的寻求帮助等等。运动损伤的预防课程结束后，安排损伤的应急处理，即11月安排该课程的学习。自然灾害事故的预防与处理共计1个课时①身边常见的自然灾害有哪些；②如何通过其他途径进行预防；③灾害发生时如何有效的避免或逃离；④被困时，如何维持自身体力，并快速正确有效的互救，并等待救援等等。考虑到6月天气转热，也是即将放假的时候，游泳课程在体育课中涉及，不作另外的安排，而雨水增多之际，大雨、雷电、洪水等自然灾害也随之而来，故该月安排此类课程的学习。心理教育共计1个课时①身边常见的不幸事件；②如何有效的避免一些不幸的发生；③面对不幸事件时，我们应该如何面对等等。考虑到5月开始，标志着每学年也即将结束，此时考试增多，学生压力渐大，故安排心理教育的课程。其他共计1个课时①常见的病菌传染；②如何避免病菌传染；③若被传染，快速告知教师或家长并就医；④一些常见的实用生活小常识，它们的作用和使用方法；⑤一些常用的野外求生技巧等等。考虑到3月开学的初春之际，流感、花粉过敏等随之而来，冬眠的冷血动物也渐渐苏醒，安排此课程的学习。其他类课程的范围广，定义模糊，根据实际情况做具体内容的调整。附录三课程内容各组成部分的学习材料内容学习材料水中求生与救生初中《体育与健康》课程标准中游泳教学的教材；自编材料（自救与施救部分）等。交通安全以交通安全法、自编材料、自编试题为主。参考资料：辽海出版社《学校交通安全与教育活动》等。人为伤害事故的预防与处理以自编材料、自编试题为主。参考资料：辽海出版社《学校和谐相处与遵纪守法教育活动》、《学校防骗防盗与防身自卫教育活动》、《学校饮食卫生安全与疾病预防教育活动》等。意外事故的预防与处理以自编材料、自编试题为主。参考资料：辽海出版社《学校用电安全教育活动》、《学校防火安全教育活动》等。运动损伤的预防与处理以自编材料、自编试题为主。参考资料：辽海出版社《学校运动安全与教育活动》、高等教育出版社《体育保健学》等。自然灾害事故的预防与处理以自编材料、自编试题为主。参考资料：辽海出版社《学校灾害危险自救与教育活动》、中国旅游出版社《户外生存指南》等。心理教育以自编材料、自编试题为主。参考资料：北京理工大学出版社《青少年健康人格与养成》、