【幼儿园音乐课堂的开展策略探究11000字（论文）】

幼儿园音乐课堂的开展策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u13878幼儿园音乐课堂的开展策略研究 123630摘要 121706一、绪论 130519（一）研究背景和意义 118369（二）文献综述 223651二、研究对象与研究方法 417066（一）研究对象 415999（二）研究方法 511636三、研究结果 611748（一）调查问卷与分析 69877（二）问题解析 826801四、研究对策 93909（一）学校层面 916516（二）教师层面 1115046（三）学生层面 1227439结论 1424793参考文献 14摘要音乐课不仅可以提高学生的审美能力、创新能力和实践能力，还可以与其他主题相结合，使学生感到愉悦和放松，音乐教育作为教育的一个重点主题，应该从幼儿园开始，儿童音乐室的相关问题需要引起更多的关注。本文立足于幼儿园音乐课堂教学进行了深入的研究和探索，以A幼儿园为例进行了详细的问卷调查，以学校、教师和学生三个层次分别进行剖析，并提出针对性的个人建议，以期对我国幼儿园音乐课堂的开展、有效实施以及相应发展具有一定的借鉴意义和实际价值。【关键词】幼儿音乐课堂；教学开展；实际价值一、绪论（一）研究背景和意义1、研究背景2001年，我们启动了新一轮基础教育课程改革，在改革方案(试点)中明确指出，“重点将放在发展学生的独立性和自主性，促进学生的积极参与、主动性和勤奋性，在教师的指导下促进积极的个性化学习。因此，新改革的主要目标之一是促进学生积极参与学习和学习，以发展和提高他们的创新精神和实践技能。2012年5月26日，由公用事业研究所组织的专家在北京正式启动“中国幼儿音乐课程”。朱永新教授说:“童年的秘密远未被发现，音乐的价值也远未被认识。与此同时，2012年，教育部制定了《3至6岁儿童学习和发展指南(《指南》)》，更好地引导幼儿园和家庭在保育和教育中实施科学。指南强调，教育工作者在教学活动中必须尊重儿童发展的个体差异。在每个儿童的身心发展过程中，他或她从最初的水平发展到更高的水平，这取决于他或她的发展速度和模式，达到特定发展水平所需的时间因儿童而异。第二，教育者必须注重发展幼儿早期学习的质量，在教学过程中充分尊重和保护幼儿的好奇心。该指南指出，虽然教育工作者只是获得学前教育的知识和技能，但他们对提高幼儿教育质量不感兴趣，这阻碍了他们的长期发展。因此，在实际的课堂音乐教学中，教育者在教授幼儿音乐时，也必须了解幼儿的学习方法和特点。在幼儿动手学习活动中，为他们创造丰富的教育环境。本文以A幼儿园为例，通过对我校音乐课堂发展的了解，音乐课堂仍然是音乐教学的主要形式。因此，深入课堂学习是了解音乐课堂教学现状的最佳途径，基于对我国幼儿园音乐课堂教学未来发展的思考，基于当前的教学现状，本文对当地幼儿园音乐课堂教学的发展进行了调查分析，探讨了幼儿园音乐课堂教学的现状和课程开发内容的配置，并对相关文献进行了研究，以供学校参考，教师和师生从三个方面提出了一些建设性的建议，本文在总结经验和分析问题的基础上，提出了一些建议，希望能促进少儿音乐课堂的发展。2、研究意义《幼儿园教育指导纲要》明确提出要引导孩子接触优秀的音乐作品，让他们感受音乐的丰富与美好，激发孩子对音乐的兴趣。本文展示了幼儿园音乐课堂从筹备到发展的全部形象，并通过访谈法进行了相应的分析，以促进音乐课堂的发展，进一步落实素描政策，实现相应的教育目标。同时，通过对当地幼儿园音乐课堂现状的分析，找出存在的问题，从而促进幼儿园音乐课堂的改进和完善。本研究旨在达到音乐课堂活动中音乐兴趣与音乐技能的平衡。在满足儿童兴趣和需要的基础上，提高儿童学习音乐的兴趣。（二）文献综述1、国外研究现状（1）音乐课堂发展的相关研究1658年捷克教育家夸美纽斯（JohnAmosComenuis，1592-1670）编写了的《世界音乐课堂》，该书出版后，成为西方世界第一本带有音乐课堂的儿童书。1903年英国女作家毕翠克丝.波特(BeatrixPotter)[]所著的《幼儿音乐》是现今公认的最早的音乐幼儿课堂开展的书籍。（2）音乐课堂开展价值的相关研究正如苏霍姆林斯基所说：“越早开展音乐教育，越有利于幼儿智力的发展，真正意义上的早期音乐教育就是强调校内音乐课堂的运用，这对幼儿的智力、道德、审美等全面发展有着不可替代的作用。”就音乐课堂对儿童语言发展的影响而言，早在1985年，wells[]就发现一个3岁儿童的语言有50%来自音乐课堂。凯瑟琳L。弗莱彻等人认为，音乐课堂有利于开发儿童潜在的语言、阅读和音乐素养[]。辛妮切尔认为，在亲子音乐课上，孩子能接触到更多的书面语言，孩子在经过大人反复阅读后，也能很容易地掌握这些书面词汇[]。Whitehurst的研究还证明，音乐课堂活动不仅可以丰富儿童的词汇，而且可以在不断丰富词汇的基础上增加儿童的平均句长[]。不仅如此，孩子们还试图通过观看音乐课堂上所反映的人物、动作、场景、序列和细节的体验来解释这些形象，最终在成人的指导下获得更完整的概念，并在这个过程中获得愉悦的体验。2、国内研究现状（1）音乐课堂开展的相关文章关于音乐教育研究的文章包括:中部幼儿园音乐实践项目的理论探讨、黄炜的《崔希祥》、张思敬主流高中音乐教育存在的问题及原因分析、高淳滨州普通中学音乐欣赏教学现状及对策研究、徐睿普通中学音乐教育现状分析研究、新都扎兰屯高中音乐教育发展与改革研究。江苏省无锡市音乐教育现状的调查与分析，苏秦飞中学音乐新课程改革的实施与研究，从高中音乐教育的现状出发，总结了当前高中音乐教育存在的问题，并提出了有效的教学策略。其中，题为“普通中等教育中音乐教育的问题和原因分析”的文章全面分析了普通中等教育的现状，以及在传统应试教育的根深蒂固的影响下，普通中等教育如何适应学生的真正需求，特别是在教学策略的框架内。“无锡普通高中音乐教育现状调查与分析是对中学音乐教育的一项极具代表性的研究，由于其鲜明的地方特色，它概述了中学音乐教育的现状，其中最重要的是中学处于一个特殊的阶段。音乐教育的成功与否直接影响着学生教育的质量，而作者制定的适合当地情况的教学策略给了作者切实可行的建议。（2）幼儿音乐课堂的相关研究陈丽华（2020）指出儿童音乐课堂环境是由多种因素构成的，但学生占据着最重要的地位。学生的学习态度、学习兴趣和学习方法直接影响学习效果；与教师、同学、家长的相处方式和自我认同感对课堂环境的构建有着重要的影响。尤其是对于应对考试压力的学生来说，能够正确应对学习压力的学生，必然会在友谊和性格上取得相应的进步，反之亦然。将这种压力代入正常生活，会危及学生的正常发展，影响教室环境的建设。夏郡薇,顿艳宾（2020）指出，“可以将幼儿音乐课堂环境分为六个部分：学生集体、人际关系、课堂规范、教师期望、班级学风、班级氛围。”其中最重要的两个部分是师生关系，教师与学生的关系尤为重要。实验表明，在其他方面被妥善处理，无视老师和学生的对话也不能很好地发挥教室环境的作用。张妮(2020)说:“良好的学校环境可以恰当地判断影响学校环境的因素，帮助教师制定科学有效的教学策略。对学校环境的评估包括各个方面，如学生的参与水平和学生之间的合作，以及他们的调查能力和教室的物理环境。评价方法也多样化了:不仅学生可以自己评价，教师课后思考和研究人员直观观察课堂也是课堂评价的好方法。景乐平(2020)“利用学校环境量表对幼儿学生进行了调查研究。结果表明，伴随着新课程改革，中学生在学校环境中的不同学习方式、学生对学校环境的满意度以及教师参与创造学校环境的情况都有了显著改善。但是实际的课堂环境和师生共同期待的理想环境还是有一定差距的。”贺春旭（2020）指出：课堂学习动机的激发是建立在积极的人际关系、良好的环境和活跃的课堂气氛基础上的。实现这三点，需要教师、学校、家长和学生的共同努力。目前，学生的学习兴趣不够浓厚，师生互动不够好。学校更注重学生的表现，把学生的表现作为教师评价的标准，而不重视教师的教学方法和学生的适应能力，因而存在师生矛盾；监护人缺乏教师对教育的协助也是现在教室环境建设存在问题的原因之一。二、研究对象与研究方法（一）研究对象本主题的样品是从A幼儿园的学生中挑选的。本次问卷由A幼儿园的音乐教师在课后发放，课后回收，回收60份有效问卷，有效率100%的问卷调查。通过本人对于学校的了解程度进行相应的问卷设计并结合了当地专家与教师的意见采取一对一的教学访谈，从最终的问卷结果以及访谈结果来看，本课题调查对象可以反映A幼儿园幼儿这一群体的基本状况与相应特征。（二）研究方法1、文献资料法通过本校图书馆、中国知网、期刊文献等多个渠道进行了文献资料的搜索，查询国内外幼儿园音乐课堂开展的研究成果，研读有关开展音乐课堂人的优秀硕士、博士论文，以及关于幼儿园的音乐开展现状的研究论文，查阅了当前我国对于音乐课堂的指导以及方针，对于当前我国音乐课堂的实行进行了细致的阅读。2、问卷调查法根据文章中所需要的资料进行相应的整理设计出相应的问卷——《A幼儿园音乐课堂调查问卷》，具体见附录。并且在实地展开问卷发放。在发放的过程中采取了邮件发放、实地班级发放以及一对一调查等等。问卷信度检验：在信度检验方面本问卷调查为了保障数据的真实性以及有效性，采取了随机抽样法，对于参加了问卷调查的同学进行第二次的抽查提问，让数据的准确性得到了保障。在确认问卷均为有效后，通过SPSS23.0软件对问卷数据进行分析，得出本调查问卷的信度系数为R=0.91(P<0.01)，满足本次课题研究的相应需要。效度检验：本文的调查问卷向当地的专家与学者进行了相应的咨询并且通过网络咨询教师来获取进一步的确认。其中当地的专家与学者最终咨询结果如下表2-1所示:表2-1专家对问卷效度的检验结果评价非常有效有效比较有效不太有效无效人数16300百分比(%)10103000本次以A幼儿园的幼儿为具体的研究对象，由A幼儿园音乐教师课堂发放问卷，课后收集问卷。共收集有效问卷60份，有效率100%。表2-2问卷效度的检验结果发放问卷回收问卷有效问卷人数606060百分比(%)100%100%100%3、数理统计法通过整理60份有效问卷的数据进行相应的汇总与归纳，最后进行统计，将最终的统计结果制作出数据图表为论文提供数据的支撑。4、访谈法为了解更多A幼儿园的实际情况，仅仅依靠问卷是不够的，本人对于当地幼儿园的管理者、领导者与决策者进行了细致的访谈，对于他们的看法以及实际做法进行了询问。并且对于当地的一些教师与专家也展开了一对一的访谈，将访谈内容进行一定的梳理，总结出一定有效地内容为本文的撰写提供了相应的借鉴。三、研究结果（一）调查问卷与分析为了更加全面、真实、客观的反映音乐课堂开展的教学情况以及其他情况，笔者为此设计了调查问卷与访谈，通过系统的分析与整理，呈现A幼儿园音乐课堂教学现状如下所示：1、调查设计经过A幼儿园的调查和资料整理，本人对该学校音乐教室的教育设计了相关问卷。对A幼儿园的学生、音乐教师和一些学生的家长进行调查，全面客观地努力展示幼儿园的音乐课堂教育。2、调查内容与分析（1）学生调查问卷统计与分析本研究调查以幼儿园大班学生为样本，每个年级选取两个班，共60人。入选理由：大班学生是幼儿园学生的代表，而小班、中班学生年龄偏小，存在识字不全、阅读能力低等因素，故不作为参考。问卷由a幼儿园音乐教师发放，课后收集。共收集有效问卷60份，有效率100%。问卷调查的问题主要集中在学生对音乐课的热爱程度、音乐课的状况、授课内容、学生的音乐素养等问题上。。数据和分析如下：A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢36.67%76.67%15%0%3-1喜欢音乐吗A.经常买B.很少买C.偶尔会买D.从来不买14.44%22.22%72%25%表3-2平时买音乐类书籍和相关资料吗A.很反对B.支持C.一般D.无态度4.44%52.78%20%26.11%表3-3家长对你买音乐资料的态度是A.流行音乐B.中国民族音乐C.西方音乐D.网络音乐56.67%23.89%18.89%21.67%表3-4喜欢听哪些音乐根据问卷调查，幼儿园的学生非常喜欢音乐，课后他们会购买自己喜欢的音乐书籍和相关信息。但从表3-4可以看出，学生在音乐美学方面主要倾向于当前流行音乐。56.67%的学生喜欢听流行音乐，只有23.89%和18.89%的学生喜欢中国民乐和西方音乐，反映出他们对教材中的歌曲不感兴趣。这种情况说明现阶段大众的流行音乐和音乐审美不是很好，它会直接影响儿童的音乐情感体验。大多数孩子喜欢听流行音乐，但对中国传统音乐、少数民族音乐、西方古典音乐等不感兴趣。他们说他们不明白，他们不喜欢听，他们不感兴趣，等等。这个说明在今天的基础音乐教育中，我们传统的课堂教学模式需要改进，增加了学生课堂上的积极性和丰富，使学生了解传统音乐和民间音乐的魅力，了解音乐作品中的情感。这个音乐是我最喜欢的音乐课的中心。A.喜欢B.一般C.不喜欢73.33%22.78%4.44%表3-5喜欢学校开设的音乐课吗A.每周两节B.每周一节C.占课D.其他8.89%78.33%11.11%2.78%表3-6每周上音乐课的情况A.音乐教室B.自己所在班级C.无固定地方2.22%95%2.78%图3-7音乐课上课地点表3-5、6、7反映出A幼儿园每周按照学校和教育部的规定正常上课，并且说明学生对音乐课的满意度很高。A幼儿园说明在音乐课中要达成音乐课目标的授课目标，但是在上课场所的问题上，A幼儿园音乐课的大部分都是在课堂内授课。这个问题表明，在音乐教育的配置上，A幼儿园和其他发达地区的学校有差异。A.很认真B.一般C.不怎么听67.78%28.33%3.89%表3-8你在音乐课上的听课情况A.学唱歌曲B.欣赏音乐C.综合D.其他活动66.11%8.33%26.11%1.11%表3-9上音乐课一般以什么内容为主从表3-8可以看出，学生更喜欢在课堂上唱歌，而不是在音乐课上欣赏音乐和乐器；而表3-9也反映出在音乐课堂教学中，课堂内容以学唱歌曲为主，辅以音乐欣赏、简单的音乐理论知识等内容。这一数据表明，在日常教学中，学校音乐教师在课程标准和教材的基础上因材施教，提高了音乐课堂教学质量和学生的学习兴趣；从表3-9可以看出，大部分学生在音乐课上听得很仔细，体现了学生对学校音乐课的热爱；在日常教学活动中，利用音乐配置，大部分时间，利用多媒体设备辅助课堂教学，符合教育部音乐课程标准对幼儿园音乐课堂教学的要求。问题解析1、学校层面自办学以来，音乐课堂并无固定教材。但本人通过对各位音乐课教师的采访了解到，一直无固定教材，教学所选内容都由教师决定。教材是教学内容的核心，是教师传播知识的重要载体。目前，幼儿园音乐厅的教学目标和教学内容均由教师主观选择，课堂教学内容全部交给音乐教师，扩大了教师的主观能动性。所选曲目和内容有限，知识面狭窄，课堂教学不能系统、完美地组织这不仅增加了教师的工作量，也使学生对音乐课失去了兴趣。课堂文化的延续还需以教材为载体。在A幼儿园中，音乐课堂教师既要负责教学中的各类工作，还要在课余时间寻找课堂资源。大班孩子的年龄参差不齐，兴趣爱好随着年龄阶段的不同而变化，很难统一。音乐课堂教材的缺失，形成了阻碍音乐课堂教学发展的隐患。另外，在调查分析中发现，学生对音乐的热爱程度很高，课堂反馈和评价都很好。然而，除了六一和元旦的庆祝活动外，课外艺术实践活动很少。随着学校音乐课堂的发展，学生具备了独立或集体表演的能力，学校应给予更多的支持和鼓励，为师生提供更多的教学展示平台。[]2、教师层面目前，A幼儿园已经有了开设音乐课的初步想法，教师正在通过回应幼儿来提高自己，对音乐教育有自己的想法，并可以在课堂上使用，但幼儿园需要更多具有完整音乐技能的教师。在学校的官方音乐教师中，教师水平参差不齐，外聘教师较少。在音乐课上，不能及时通知老师学生的接受情况和班级意见。音乐教师必须具备一定的教学能力，才能为学生创造学习音乐文化的氛围。在幼儿园音乐课的音乐教学中，音乐教师必须具备一定的民族音乐文化知识，能够以具体、系统的方式提供音乐课，使教学适应幼儿的特殊情况，保证音乐课的发展，激发幼儿对音乐学习的兴趣。3、学生层面通过调查研究发现幼儿对于音乐教育的接受能力很强，对新颖的教育方式有极大的兴趣，并且在音乐方面有着层出不穷的兴趣，但是由于受到西方音乐文化影响，学生们难以区分辨别音乐审美，加之除学习音乐课堂外，了解音乐文化的渠道及范围有限，所以古典音乐课很有意思，但是很难坚持下去，所以音乐课本里的歌都不是很有意思。在现行课程中，科学地组织了中国优秀音乐文化，涵盖了中国传统音乐、民间音乐和少数民族音乐。通过学习音乐课的内容，了解音乐作品的内容，学生可以更好地了解和欣赏祖国的音乐文化，感受伴随着音乐传播而来的强大民族凝聚力，有助于增强学生的爱国主义精神。在实际的课堂中往往会因为学生的个人原因而导致学生注意力难以集中。A幼儿园重视音乐教育，加强学生对音乐的认知和感受，但很多孩子“三分钟热度”。在实际课堂中，发现音乐练习时间较长，在一定程度上降低了学习兴趣；就教学效果而言，大部分幼儿在学习过程中容易分心，难以达到教学目标。在访谈和问卷调查中发现，能够在课堂上私下演唱或演奏的音乐很难完成；谈到音乐背景和音乐文化，很少有学生能回答相关内容。在多元文化的冲击下，基础教育中的音乐文化发展缓慢。社会、学校和家庭都有责任推广地方音乐，让学生更熟悉音乐文化。在信息发达、选择多元的社会环境中，学生遵循大众审美观，很难识别出适合自己情感态度和价值观的音乐文化，教材中对音乐作品缺乏兴趣，无法深刻理解音乐作品背后的知识链。四、研究对策（一）学校层面1、增编音乐课堂教材一个幼儿园音乐课多年来没有固定的教材，教学内容由老师决定，一定程度上流失了许多优秀的音乐作品。目前，一个幼儿园的音乐课堂，其教学目标、教学内容等都是教师的主观选择，课堂教学内容完全留给音乐教师，不能系统地完善课堂教学的组织。没有了音乐教材的支持，不仅增加了音乐教师的工作量，也失去了学生对音乐课堂的兴趣。教材是教学内容的核心，是教师传播知识的重要载体。学校应增设音乐课堂教材，根据学生的实际情况因材施教，根据学生的学习能力和接受程度编写相应的课程内容。从简单的音乐理论、音乐作品的背景、基础练习、音乐等方面入手，增设音乐课堂教材，使学生对音乐课堂更感兴趣，使幼儿园的音乐教学更加完善。2、音乐课堂多样化在音乐课上，教师可以根据幼儿园大班、小班、中班学生的特点，在完成课堂教学任务的基础上，对现有的教学内容进行拓展和延伸。通过兴趣小组和课堂竞赛的形式，学生可以在课堂上收集和组织音乐知识，从而提高学生对音乐课的兴趣，也可以加深学生对中国传统音乐文化的理解，丰富课堂教学活动，丰富音乐课堂。A幼儿园的音乐课上，学校可以增加民族器乐的教学。根据不同年龄段的学生，开设相应的民族器乐课程。中小学生很活跃，很难集中注意力。他们可以开设简单的民族打击乐课程，如钹、鼓、铃等，让孩子感受音乐节奏，进行简单的节奏练习。而大班的幼儿园学生已经有了自我意识，他们可以根据自己的兴趣选择学习。在这一阶段，可以建立以旋律乐器为基础的器乐教学，使学生的理解能力得到显著提高，能够长期专注于学习。在这个阶段，可以开设相对复杂的器乐课程。3、创建音乐校园文化环境学校是教育的载体，是音乐发展的关键。学校环境建设对幼儿园的潜在吸引力和影响力具有不可替代的作用。作为日常生活和学生学习的栖息地，有必要提高质量，与音乐学院一起创造文化环境，进一步发展幼儿园音乐教育。音乐广播可以添加到学校广播站和广告牌上。每天，优秀的音乐文化和相关的文化背景被定期传播，以丰富学生的课外生活。加强民族认同，让学生通过听觉感受音乐的魅力，建设校园文化是在全国传播音乐文化的有效途径。收集关于音乐文化的有趣知识，通过音乐教育学开展音乐文化的校园建设，为著名的民间艺术家或舞蹈寻找形象、墙壁和民族风情。在特定的课堂上运用各种民族文化贴纸，营造浓厚的民族文化氛围是一种有效的策略。让学生在良好的学校文化环境中充分熟悉民族文化，创造民族特色，加强特殊幼儿园建设。（二）教师层面1、提高音乐教师学科综合能力新标准的发展和素质教育的发展与推进，要求音乐教师具备不同学科的完整技能，运用不同的教学模式丰富音乐课堂教学。老师是翻译，是班级的领导。教师的整体能力是保证教学质量的关键，教师的素质水平直接决定着幼儿对音乐课的兴趣和音乐课程的顺利进行。由此可见，除了教师的专业技能外，还有其他常见的音乐技能如声乐、钢琴伴奏等。掌握音乐理论知识，不断更新教学能力，阅读中国音乐史、中国民族音乐史、西方音乐史、民族音乐史。提高教师整体能力，培养教学技能。学校可以定期举行阅读会议，以促进音乐教育。学校校长需要重点为学生培养音乐教师。他们必须继续建立一支“一丝不苟”的教师队伍，学习和发展课堂教学，努力在幼儿园组织音乐课，让幼儿参与音乐课，并确保音乐课的顺利进行。2、转变教学理念，调整课程结构长期以来，我国义务教育音乐教学模式以教师为主，教材内容以演唱和欣赏为主。作为原始教学理念的一部分，为了促进课堂的健康发展，我们应该在音乐课堂中建立一种更加合理有效的教学模式。在旧的教学观念下，老师引导学生从这个角度出发。他充分发挥了音乐教师的主观能动性，但没有站在学生的角度思考问题。课堂教学本身对学生的影响很大。在音乐教学实践中，必须了解音乐文化的内容，反思课堂教学的发展和长远规划，让学生以更加创新的态度和理念进入课堂，激发儿童的学习兴趣。因此，有必要积极转变教学观念，调整课程结构。义务教育背景下的音乐教学正逐步从传统音乐向现代音乐演变。幼儿园需要提高学生的音乐素质，培养正确的情感态度和价值观。这个学习阶段在他们的职业生涯中非常重要。就幼儿园的听歌而言，从长远来看，音乐教育主要集中在教授歌唱的教学方法上。幼儿教学的一般过程是传统的公共广播、节奏练习和歌曲学习模式。教学方法比较简单，不能真正发挥学生的主动性。教师要了解每个课堂上每个孩子的兴趣和心理，从学生的角度进行课堂教学，从而提高学生对音乐课的兴趣。打破固有的教学模式，将教材内容与课堂教学目标、教学内容、学生需求相结合[]3、开展教研活动，提高教学质量教学质量和效果直接影响到音乐课堂的发展，学校应组织更多的教学研究活动，如：学校教学示范班、公开课，充分为每位教师提供教学展示平台，以促进学校教师的共同学习和讨论，提高教学质量。一方面，教师的教学经验可以通过公开课和示范课进行分享；另一方面，参与观察的教师可以发现自己的教学问题，并从客观的角度进行反思。也可以通过其他教师的教学分析，拓展自己的教学思维方式，打破固有的教学结构。音乐课堂教研活动的开展，就是要使所有参与其中的教育工作者都能边听、边看、边学。通过每一堂开放式教研课，他们可以提高自己，锻炼自己的教学能力，在相互交流和学习中共同进步，最终提高教学质量和效果。学生层面1、增加学习音乐的兴趣在信息丰富、多元化的社会环境中，受西方音乐文化的影响，学生的音乐审美能力也得到了发展同时也受到了一定程度的限制。当前在课堂外学习音乐，了解音乐文化的渠道和范围都很有限，这使得人们很难分辨出与自己的态度和价值观相适应的音乐文化。他们对教材中的音乐作品感兴趣，对音乐作品背后的知识链缺乏深入的了解。因此，无论是传统音乐课程还是音乐兴趣课程，都对音乐感兴趣，但很难做到挂在嘴上。在现行教材中，通过学习音乐课的内容，理解音乐作品的内涵，科学、完整地组织了优秀的中国音乐文化，包括中国传统音乐、音乐民族民俗和少数民族音乐，学生能够更好地了解和热爱祖国的音乐文化，感受到音乐传播所带来的强大的民族凝聚力和民族凝聚力。同时有利于增强学生的爱国意识。兴趣是孩子们最好的老师。在音乐课堂上培养学生的兴趣和爱好是提高音乐教学效果的重要因素。在音乐课的教学中，吸引学生的注意力至关重要。学生的主动性、学习新的音乐知识和积极配合课堂问题是提高音乐教学质量的有效保障。因此，激发学生在课堂上学习音乐的兴趣是提高音乐课堂教学有效性的关键，教师应激发学生的学习兴趣，注入音乐的魅力和关于教科书的丰富知识，探索音乐课的相关内容。加强音乐的距离和魅力，逐步培养学生的音乐审美和情感体验。2、丰富课外音乐活动音乐教育活动应注重培养学生的艺术素质，丰富课外音乐活动，拓展音乐实践的机会。通过音乐实践，学生可以不断提高自己的专业演唱和表演技能，提高音乐表达能力，树立自信，陶冶情感，提高音乐审美。[]为了丰富学校的艺术实践活动，学校可以组织各种表演活动和音乐会，让学生积极报名，增加艺术实践活动的机会，感受艺术文化氛围；每个班都可以挑选优秀的学生，比较每个班的表现，并给他们颁发奖状和鼓励。此外，学校还可以开展多种音乐兴趣小组活动，如：器乐小组、声乐小组等。每个兴趣小组首先由学生自己记录，然后老师选择合适的学生进入。学校可以定期组织课程，提高学生的音乐素质，定期组织教学演出，提高学生的学习兴趣，开发学生的艺术学习潜能，组织许多课外音乐活动。一方面丰富了学生的音乐知识，提高了学生的音乐素质，发展了学生的认知能力、智力能力和实践能力。另一方面，课外音乐活动是表演和小组活动。通过对学生的音乐培训，不同班级的音乐人逐渐建立了友谊，不仅通过培养学生的音乐专业技能，还通过树立团结友爱、纪律严明的良好品格，这也有助于幼儿园音乐课的顺利运行。结论音乐艺术是一门极具创造性的艺术，音乐教学以审美为中心，课堂音乐教学应该给学生发展创造性思维和创造能力的机会，音乐课堂环境必须以审美为导向，引导学生通过各种体验感知、表达、创造和欣赏音乐之美。音乐教学，通过讲解音乐作品、欣赏音乐作品、教授演唱或表演技巧等，让学生欣赏音乐之美。，热爱音乐，培养他们欣赏和学习音乐的能力，作为艺术，是审美能力最直观的表现，而音乐教学的优劣将直接影响学生的审美能力和艺术创造力的水平，因此构建音乐课堂环境的重要性日益增加，这对于这方面的研究是必要和有益的。本文主要以a幼儿园为例，这是一个经过广泛研究和讨论的课题，作为一个成功的幼儿园，它通过问卷调查表明学校对音乐课的开设非常重视。但是，很明显，老师的技能是非凡的，学校的领导也很重视，但也存在很多问题。对a幼儿园进行了深入调查，发现了三个层次的问题，并在前人的基础上为学校、幼儿和教师制定了对策和建议。无论是音乐课的逐步推进还是音乐课环境的改善，都不是一次性的事情，而是全国每一所幼儿园的领导、政策制定者和管理者都需要关注的事情。当然，这项研究只关注了当前幼儿园班级的几项主要活动。只有在一所幼儿园的情况下才详细说明。也许这项研究不够全面。希望将来有可能探索进一步加强幼儿园音乐课的可能性，并为在中国建设幼儿园音乐课制定更好的建议和措施，从而改善我国幼儿的身心健康。参考文献[1]谷峥霖,黄璐.幼儿园音乐实践课程的理论探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(12):158-159.[2]陈晓伊.游戏,伴孩子成长——浅谈幼儿园音乐活动游戏化[J].科学咨询(科技·管理),2020(12):221.[3]李林娜.我国西部地区幼儿园音乐教育现状研究——以甘肃省临夏州幼儿园为例[J].戏剧之家,2020(35):100-101.[4]陈丽华.从幼儿园音乐教学活动反观学前教育音乐教学存在的问题[J].科学咨询(教育科研),2020(11):199.[5]夏郡薇,顿艳宾.高校学前教育专业音乐核心技能在儿童合唱教学中的路径探讨[J].黄河之声,2020(19):108-109.[6]张妮.幼儿园民族音乐教育现状问题及对策研究[J].中国民族博览,2020(18):86-87+90.[7]景乐萍.音乐元素在幼儿园过渡环节的运用[J].艺术评鉴,2020(18):98-100.[8]贺春旭.浅谈幼儿园音乐欣赏活动指导策略[J].长春教育学院学报,2020,36(09):70-73.[9]魏霞.幼儿园音乐游戏指导策略的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(10):186.[10]金顺子.基于奥尔夫的幼儿园音乐活动的开展[J].科学咨询(教育科研),2020(10):188.[11]黄维君.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略[J].北方音乐,2020(17):203-204.[12]马倩倩.秦腔融入幼儿园音乐活动的价值与策略[J].教育观察,2020,9(32):76-77.[13]杨丽丹.陕西民间音乐文化在幼儿园音乐教育中的应用[J].教育观察,2020,9(32):74-75+90.[14]王瑛.幼儿歌曲弹唱在幼儿园音乐教学实践中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1416-1418.[15]万媛媛.幼儿园音乐教育中民族民间音乐运用的策略思考[J].国际公关,2020(07):71-72.[16]何泽蘋.回归·重建·塑造[D].南京艺术学院,2020.[17]孙丹凤.“体验式、情境化”幼儿园音乐教学模式的建构及应用研究[D].哈尔滨师范大学,2020.[18]陈佳星.幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D].上海师范大学,2020.[19]罗淑娟.河北民歌在幼儿园音乐教学中的应用研究[D].河北大学,2020.[20]常媛.信息技术与幼儿园音乐课程整合模式研究[D].延安大学,2020.[21]NarayananSaiRanjeet,YangSuo.Airbornetransmissionofvirus-ladenaerosolsinsideamusicclassroom:Effectsofportablepurifiersandaerosolinjectionrates.[J].Physicsoffluids(Woodbury,N.Y.:1994),2021,33(3).[22]HallSuzanne,AbrilC.,BanksJ.A.,BanksJ.A.,CainM.,CampbellP.S.,CampbellP.S.,ChenHafteckL.,ColbyS.L.,OrtmanJ.M.,ColwellC.,GaldaL.,CullinanB.,GauthierD.,GayG.,HuronD.,HerreraS.G.,HolmesM.A.,KavimandanS.K.,KellyMcHaleJ.,LadsonBillingsG.,LiuC.W.,LychnerJ.,MacLeodR.B.,McKoyC.L.,ParisD.,PearsonM.,PraterM.A.,DychesT.