【大班美术教学活动中师幼互动的探究9500字（论文）】

PAGEPAGE3大班美术教学活动中师幼互动的研究摘要及时观察幼儿在活动中的所作所为,准确的记录他们的需要,马上用正确的方式去回应幼儿,形成合作探究式的师幼互动。教育自身就表现为教育者与受教育者之间的一问一答。没有肢体交流的教育是不成功的,更不能说是积极有效的师幼互动。因此美术教学活动中积极有效的师幼互动,可以很好地增长幼儿的合作想法和合作能力等良好品质,幼儿还能够在欢声笑语的互相帮助下体会学习的乐趣,大家都能够分享良好的师幼互动。本次研究通过对个别幼儿园教师和幼儿进行调查问卷法和观察法，用收集出来的数据呈现出师幼互动的现状，并找出影响师幼互动的因素以及相对应的实施策略。关键词师幼互动；大班美术教学活动；主体性。第一章绪论如今社会发展迅速，生活质量水平也在不断提高，相比之下教学理念也在日趋增长。新型的老师和学生的相处观念——在教学活动中需要身份相互平等且上课方式民主;让幼儿做教学活动中的主体，教师不能前者幼儿走，多与幼儿进行语言交流或者眼神交流，肢体交流，这样才能有效的培养幼儿喜欢学习的爱好。慢慢分析这些细微的变化,就能马上感觉到在教学活动中教育者与受教育者的角色转换:很明显就是在教学活动中教育者与受教育者的课堂互动环节。1.1问题的提出提出这个研究课题是因为在实习幼儿园中担任美术活动课的教学任务，会按照平行组长规定来给孩子授课，对于课堂上幼儿的表现，面对不想画画的幼儿我就很困惑，而且看到隔壁班教师会提前把很多材料准备好，几乎是个半成品，则幼儿动手能力和思维想象力就得不到发展，因此提出这个问题进行一系列研究。1.2概念界定师幼互动即指在教学活动中或是一日生活中教师与幼儿进行的双向交流，可通过语言、肢体动作、1.3研究设计 1.3.1研究方法采用问卷调查：对本幼儿园以及周边大班幼儿园教师进行问卷调查，制定一些问题来让他们回答，收集数据进行美术教学活动师幼互动的研究。观察法：采用参与式与非参与式，研究对象是针对本次实习幼儿园中五个大班班级教师进行师幼互动的听课观察，每周观察3次美术教学活动。观察研究，自己上课进行观察幼儿的一些行为。还会去听大班别的班里面老师的上课情况。认真做好笔记，课后积极做教研。和平行老师进行讨论。努力学习年长一点的教师上课的一些互动手法。1.4文献综述边霞的2009提出了儿童艺术教育的基本问题，如美术和学前儿童艺术，学前儿童艺术能力的发展，幼儿园艺术教育的方向和意义;在论述幼儿园艺术教育活动的设计和实施原则的基础上，结合各种案例和分析，详细阐述了幼儿园不同类型、不同层次结构的艺术教育活动的设计和实施;本文介绍了幼儿园美术教育活动与其他教育活动相结合的原则和案例，探讨了幼儿园美术教育活动、幼儿美术学习过程和幼儿美术作品的评价。提出儿童与生俱来具有吸收和表达艺术的潜质，称为儿童的艺术潜质。尊重和培养艺术潜能在儿童艺术教育中起着至关重要的作用。张念云的2012提出，艺术教育不仅仅是培养孩子对艺术的兴趣，而是要通过系统的课程，逐步建立起艺术在实际应用中的思维和创造能力。从教育的角度来看，艺术被用作教育的媒介。通过艺术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体来说，就是通过学前儿童艺术教育，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质和创造力。学前儿童艺术教育建立在真、善、美和谐统一的基础上，要求艺术贯穿整个教育过程，让孩子按照本色健康成长，最终成为有艺术、有完美的人。以上作者对幼儿的美术和表达能力，幼儿园如何开展美术教学活动进行了研究，但范围不限于大班，幼儿年龄范围比较广，下，我将结合老师和大班孩子的年龄特点来研究他们之间的互动。大班美术教学活动师幼互动的现状2.1师幼互动类型师幼互动大多以支持性、引导性、合作性互动为主，见下表1表1师幼互动多以哪种类型出现选项教师人数百分比（%）支持性互动4621.21引导性互动5445.45合作性互动5033.33在问卷调查中，我设计得问题是在教学活动中师幼互动大多以支持性互动、引导性互动、合作性互动呈现，我对100名教师进行问卷调查，大多数人会以引导性互动为主，老师会做教学活动中的引领者，做幼儿学习知识的引路人，我也询问了他们其中的原因是什么，教师说在一堂教学活动中，为了能够让教学环节进行的流畅，就必须每一步引领着幼儿，不太愿意让幼儿自主学习，而且也说是为了纪律，所以教师不会让孩子自由发挥，不能起到支持的作用，也不能做幼儿学习中的支持者，极少数人能够采用支持性互动，所以课堂缺乏了幼儿的主动性。2.2师幼互动的内容《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应“关注幼儿在活动中的表现和反映，对幼儿的需求敏感，并及时、恰当地作出反应，形成合作探究为主的互动关系”。《教师成长手册》也提出了相应的要求:解读孩子的表现，形成认知碰撞，巩固和挑战孩子当下的理解。因此，在教育教学实践中，我们逐渐明确了“师幼互动”的本质，即通过有效的师幼互动，构建新型的师幼关系，形成互动影响，不断产生“思维共鸣”，提高教育质量，促进少年儿童全面和谐发展。有效的组织，情境干预。有效监管，层层追问。价值判断，积极应对。要真正实现个性化教育，享受生活化教学，让每个孩子快乐成长，教师必须要有敏锐的判断力，随着形势的变化而调整，根据实际情况改变现场应对的能力。(1)强化儿童反应预设，促进有效反应。教师要明确，集体教学活动的设计不仅要准备教材和教学方法，还要准备孩子的目标要求。简单地说就是:根据幼儿的不同程度，预设相应的反应内容，教师的预设一定要留有余地，突出幼儿的个性化教育。在美术教学活动中，有的孩子动手能力和想象力都很强。基本上，我出示成品图，大概会讲一下方法，那些动脑这么快的孩子，可以按时完成这个班的任务，但不排除有的孩子动手能力差，不能按要求完成，而有些孩子觉得吃力的时候就会放弃画画，画得好的孩子就没事干，能力差的孩子就没事干。这个时候要提前准备好教学设计，可以对能力好的孩子适当加强难度，对能力差的孩子减少一些挑战，设计一些游戏环节，让孩子共同进步和发展。在活动中，这些反应预设不断转化，为教师预设不同的艺术内容提供了方向指导。对预设的充分回应，使教师的美术指导在集体教学活动中有针对性，为教师实现活动目标提供关键帮助。由于教学过程的变化、动态和生成，不断加强对预设的反应，使孩子自身的知识、经验、思维、灵性、兴趣在活动中得以展现，体现了教书育人的原则，反应可以在动态推广中表现出诗意的辉煌。(2)掌握多种应对方法，促进有效应对和有效应对，必须落实在教师脚踏实地与孩子互动的过程中--如何倾听孩子的声音？如何与幼儿沟通？如何在适当的时候质疑和挑战幼儿？总结和梳理应对方法和策略，为我们构建新型的师生互动提供了有效的互动模型和可靠依据。2.3师幼互动的方式表2大班年龄段师幼互动和其他年龄幼儿的不同选项教师人数百分比（%）幼儿互动的方式方法6578.79幼儿开启的互动次数6063.64幼儿在互动中的表现6784.85幼儿在互动中的反馈6681.82大班幼儿比中小班师幼互动的表现大多数教师认为是不同的，因为大班孩子相比其他班孩子能力强，思维想象力也有很大提高，所以在师幼互动中欧冠表现也大相径庭。其次是师幼互动中的反馈不同，大班孩子能够快速将作品完成，而且能够领悟老师的意思，按照老师的要求完成。大多数老师认为大班幼儿的师子互动表现与中小班不同，因为大班幼儿与其他班级相比能力和想象力都很强，因此，欧冠在老师和孩子互动中的表现也大不相同。其次，老师和孩子互动中的反馈不同。大班孩子可以很快完成工作，理解老师的意思，并按照老师的要求完成。老师首先要对他们进行介绍，提高孩子的兴趣，让他们对这节课需要学习的内容有一个初步的了解。教师必须做到:(1)“开放和维达”。教师不直接为孩子提供现成的结论或解决问题的方法、结论和方法，供孩子通过自己的探索去发现;(2)教师不仅要关注孩子思考的结果，尤其要注意孩子思考的过程和解决问题的策略;(3)鼓励孩子质疑问题，容忍幼稚甚至荒诞的想法;(4)鼓励孩子大胆猜测，发展直觉思维。教师评价幼儿的出发点和落脚点，就是要找到幼儿的成功和进步，找到他们的闪光点。(2)评价要以幼儿的个体表现为参照系，即强调每个幼儿在自己原有基础上的进步;(3)坚持表扬和鼓励，认真发现幼儿的任何微小进步和成功，高度珍惜，给予及时鼓励;(4)对幼儿的缺点要采取宽容的态度，不要过多的批评。只要不涉及社会道德，我们就可以忽略它们，做出了积极的评价。要帮助孩子取得成功，体验成功，从已有的成功中获得动力，从而增强互动的动力、热情和信心，积极争取新的成功。这是师生互动教学的原动力。每个年幼的孩子都有成功的愿望和成功的需要。成功作为目标，是行为的驱动力;结果，它是新的和进一步的行为的驱动力。幼儿的发展有赖于积极持久地从事学习和实践活动，这需要他们成功的学习和实践活动的支持。屡次成功，可以使他们形成积极进取的心态，坚定不断探索的意志。但是，屡次失败可能会使他们形成失败者的心态而灰心丧气，收缩进取的萌芽。成功动机对师生互动教学的运作和成功至关重要。2.4进行活动反思表3在于幼儿互动结束之后，对于互动结果您通常会反思吗？选项教师人数百分比（%）经常6372.73偶尔4724.24从不403.03在调查的150个人中，一半以上人认为需要教学反思，但是在我跟踪追问的时候，他们却说知道应该进行教学反思，但是实施不到位，还有少部分偶尔会进行教学活动反思，活动反思是对于一节课的设计一个反馈，要从这节课中找到自己是有互动环节的不足，幼儿有什么反应，幼儿表现强烈否，制定下一个更加完善的教学活动设计。第三章美术师幼互动问题及影响因素3.1大班美术教学活动中师幼互动存在的问题3.1.1互动形式不多样化，忽略幼儿的主体性根据我做的问卷调查统计，很多老师会为了呈现领导要求的效果，为幼儿上课前已经提前准备了很多成品，导致能让幼儿发挥想象力和动手能力的地方少之又少，这样教学活动中的师幼互动就会过于单一，老师没有教学准备很多的互动环节，而是更重视成品展示，不在意教学活动设计。3.1.2过于重视绘画技术，轻视艺术情感的培养比如线描画，老师只能很直观地说，这是一条直线，这是虚线，这是并没有考虑大班孩子的年龄特点能够接受什么程度的讲授方式，要灵活运用语言艺术，让幼儿能够亲身领悟到这些线条画的神奇之处，也可以引导幼儿展开想象，还有那些线条可以用来装饰图画，让幼儿从生活中来寻找灵感，从而达到艺术情感的升华，让幼儿喜欢上绘画，也更乐于自己创编。3.2师幼互动存在的影响提因素3.2.1教师自身因素 很多老师认为孩子年龄小，不懂事，需要老师管教。他们习惯于向一个方向的孩子发出指令，这是一种约束和迅驰是一种强制性的互动要求，并且习惯于让孩子被动地接受反应，影响积极有效的师生互动的构建。受传统教师观念的影响，许多教师受到“幼儿幼而无知，需要教师管教”的传统观念的影响，习惯于向孩子发出“指示”、“约束”、“训斥”等强制性互动要求，并且习惯于让孩子被动地接受反应，影响积极有效的师生互动的构建。3.2.2幼儿因素如今，我国的孩子大多是独生子女，受到父母和长辈的青睐。他们长期生活在父母无微不至的关怀和关怀氛围中。因此，在幼儿园的生活活动中，他们严重依赖心理和热爱亲情，这是他们在幼儿园生活活动中消极的，被动地向老师寻求帮助，如寻求安慰等互动，并期望老师寻求更多的帮助，都是安慰和欣赏的互动，这将不可避免地影响积极有效互动的形成。孩子遇到困难会退缩，自己解决不了。3.2.3环境因素幼儿园生活环境的营造，多从教师和保育员的管理角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规律的理解能力，没有幼儿容易理解和掌握的形象。表示法使孩子们很难主动适应，因此他们不得不依靠老师发出基于命令的交互来做出响应。环境营造的因素是幼儿园生活环境的营造，多从方便管理教师和照顾者的角度出发，较少考虑幼儿的年龄特点和对生活活动规律的理解能力，没有孩子容易理解和掌握的形象表现(如洗手规律图、排便后洗手图等)，导致孩子难以主动适应，只好依靠老师发出指令互动来应对。3.2.4影响积极有效师幼互动的主要因素幼儿心理在幼儿园生活活动中只包括被动地发起寻求教师帮助、寻求安慰等互动，期望教师发起更多的寻求帮助、寻求安慰、欣赏等互动，会影响积极有效的师生互动的形成。孩子的行为能力由于家庭环境的原因，大部分孩子的独立生活能力和自我保护能力较弱，还养成了一些问题如吞咽困难、偏食、挑食、请家长喂养、饭前饭后不洗手等不良习惯，而让亲戚在同伴入睡时哄哄(小班更是如此)，让他们很难主动回应老师发出的互动请求，只会向老师发送消极的求助和寻求安慰的互动。4.1美术教学活动师幼互动的相对策略加强学习，转变教师教育观念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本精神是，教师要关注、关心、支持、引导幼儿，在与幼儿积极有效的互动中促进幼儿的积极发展。这就要求教师要有高尚的师德，爱护幼儿。因此，首先应加强教师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的再学习，引导教师深刻领会《纲要》精神，增强对学生的热爱，并在此基础上，组织教师联系课题研究探讨“如何让孩子感受到师爱”，交流让孩子在互动中有效感受到师爱的实践经验，并从中转变教师教育观念，增强教师在一日活动中的互动意识，促进教师致力于改善互动行为，为在生活活动中构建积极有效的师生互动奠定深厚的情感基础。4.2创造一个有利于互动的环境，支持儿童的积极互动。4.2.1采取灵活互动策略,建构积极有效的互动根据《纲要》精神，交替使用相应的互动方式。《纲要》指出:“教师要做儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。”这种导向要求教师在生活活动中，根据支持、合作、指导的需要，采取相应的互动策略。我们在实际调查中采用了以下互动方法:支持性互动:指旨在支持儿童积极活动和消除儿童活动障碍的互动方式，包括舒缓、欣赏、帮助、评价、刺激、关怀和调解等互动方式;4.2.2积极回应,逐渐树立幼儿信心在艺术区的活动中，老师可以对大班幼儿提出的问题或情况给予积极的回应，可以有效地促进幼儿体验的发展。在艺术区活动“美丽的秋天”中，老师问大家秋天的美在哪里。一个孩子说:“秋天，大树的叶子是黄色的，掉下来的，很漂亮。”其他小朋友都说:“是的，公园树上的叶子也掉了，非常漂亮。”我家门前的树叶也掉了一地，但很漂亮。”老师说:“是的，孩子们说得很好，但是除了落叶，你还能发现秋天的美丽藏在哪里？”孩子们说:“秋天的天空很高，很蓝。”秋天的红苹果，成熟了，美丽了。”通过老师的积极回应，把孩子们的思维引向了不一样的新方向，鼓励孩子们更加自信，积极投入艺术区域活动。总而言之，在幼儿园艺术区域活动的教学过程中，良好的师幼互动对于幼儿身心、智力、情感的发展与提升有着积极的促进作用。因此，作为一名大班幼师，更应该注重老师与孩子的互动，在合适的时机给予孩子科学的指导，同时与孩子形成良好的互动，激发孩子的创造力，提高孩子的自信心。4.2.3随机应变,及时改变活动方案在开展艺术区域活动的过程中，教师要认真观察大班幼儿的表现，认真听取大班幼儿的语言反馈，并根据幼儿对活动内容的把握，及时调整活动的方案或过程。如在艺术地域活动课《七叶球虫的秘密》中，要求认识并绘制七叶球虫。老师的方案设计是老师提出问题，孩子们自由回答，然后老师总结普及瓢虫是农作物的好朋友的知识。用多媒体，老师先播放了七叶球虫的照片，问:“哪个孩子会给你描述七叶球虫是什么样子的？”孩子们纷纷举手，有的说:“瓢虫是有色的。”有人说:“上面有七个点。”有的说:“它有翅膀，能飞。”有人说:“它长得很小。”突然有个孩子说:“老师，我也知道瓢虫能消灭害虫，是人类的好朋友。”这个答案可能会让老师大吃一惊，但同时也要及时回应孩子的回答:“孩子回答得很好，还有一个孩子甚至说出了瓢虫的秘密，非常好，瓢虫是一个非常强大的战士，它可以消灭很多害虫，是农民叔叔的好朋友，我们应该好好照顾他们，你知道吗？”最后，老师用孩子们的回答巧妙地传达了活动内容，同时收到了良好的教学效果。4.2.4支持鼓励,积极推进活动深度孩子天生好动，做事缺乏耐心和坚持。这就要求在开展艺术区域活动的过程中，当大班幼儿遇到困难时，教师要及时对大班幼儿进行物质和情感上的支持，鼓励大班幼儿完成任务，培养幼儿的挫折和自信。例如，在一个艺术区活动“大红灯笼高高挂”中，有一个孩子，因为做灯笼的时候，总是贴不好，一次又一次，越来越不耐烦，越来越慌张，越来越烦躁，发了脾气，把东西扔了，说:“灯笼太难了，我不干了。”这时，老师轻轻地走过去，抚摸着他的头说:“我们是小人，不能轻易放弃，你一定可以，再试一次，加油，老师相信你!”果然，在老师的鼓励下，孩子们又开始做灯笼了。在老师的帮助和指导下，一盏红灯笼很快就完成了。孩子的脸上瞬间洋溢着自豪的笑容。4.2促进美术教学活动师幼互动的建议(1)对教师的建议《纲要》指出，教师应该是儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。这种导向要求教师在生活活动中，根据支持、合作、指导的需要，采取相应的互动策略。加强学习，转变教师教育观念。教师要重视、关心和支持，引导孩子在与孩子积极有效的互动中促进孩子的积极发展。这就要求教师要有高尚的师德，有爱幼的情怀。因此，首先要加强教师对《纲要》和《中小学教师职业道德规范》的学习，引导教师深刻领会《纲要》精神。(2)对园所的建议创造有利于互动的环境，支持儿童积极互动的环境是活动的载体。良好的物质环境可以诱导孩子参与生活活动的积极性和主动性，并消除孩子对求助心理的依赖，促进孩子积极参与师生互动，积极与生活环境和同伴互动。因此，我们非常重视幼儿绘画在幼儿园生活环境和设施的购置，营造贴近幼儿实际生活的物质环境，努力方便幼儿的出入和释放，降低幼儿参与活动的难度，支持幼儿积极参与活动。结论与反思:当孩子的想法与老师的想法不一致时，孩子的想法应该得到适当的尊重。教师需要站在孩子水瓶的位置，去看孩子的世界，了解孩子最自然、最真实的想法，体会孩子所经历的。这些经历对他们的身心发展意味着什么，而不是从成人的角度，按照普通人世界的标准来判断孩子行为的合理性和视觉的角度，可以帮助老师和孩子实现一个视角的融合，反过来，师生互动可以真正成为演员双方的事情，从而促进各自主动性的发挥。有时候我们应该对我们的孩子更有爱心和耐心。我们不应该忽视他们，让他们走，更不能骂他们，有丝毫的不耐烦。如果此时有小孩哭闹，应适当安抚。比如坐在他们身边，帮他们擦眼泪，搭他们的桥，帮他们找新朋友，和他们一起玩，让他们觉得在幼儿园没有想象中那么可怕。老师不猛，同学不拒千里之外。4.2.3美术教学活动中有效的师生互动与大班师生互动的时机如今，教学过程中的师生互动越来越受到家长和学校的重视。有效的师生互动对幼儿园的生活和教学具有非常重要的影响。本文分析了大班幼儿艺术区域活动中有效师生互动的重要性、时机和策略。教师在开展艺术区域化活动中，既要充分尊重幼儿的自我表达和创作，又要抓住机遇，及时给予引导，促进幼儿艺术作品和心性的进一步提升。大班幼儿艺术区域活动中幼儿园教师互动的时机，一是在艺术区域活动开展中遇到困难时。在艺术创作过程中，虽然教师要充分尊重孩子的自由发挥和创造，但由于幼儿的认知水平和生活经验有限，这在一定程度上限制了孩子的创造能力。当儿童在模仿和记忆的过程中，由于缺乏一定的感性认知，艺术创作陷入困境。对于大班的孩子来说，这是一个非常普遍的现象。然而，他们缺乏独立思考的能力。这时就需要老师科学指导，耐心陪伴。教师应积极参与其中，并与幼儿进行积极的互动，共同体验艺术的乐趣。4.3结论与反思:当孩子的想法与老师的想法不一致时，适当尊重孩子的想法。教师需要站在孩子水瓶的位置，去看孩子的世界，了解孩子最自然、最真实的想法，体会孩子所经历的。这些经历对他们的身心发展有什么启示，而不是从成人的角度，按照普通人世界的标准来判断孩子行为的合理性和视觉的角度，可以帮助老师和孩子实现一个视角的融合，反过来，师生互动可以真正成为演员双方的事情，从而促进各自主动性的发挥。有时候我们应该对我们的孩子更有爱心和耐心。我们不应该忽视他们，让他们走，更不能骂他们，有丝毫的不耐烦。如果此时有小孩哭闹，应适当安抚。比如，坐在他们身边，帮他们擦眼泪，做他们的桥，帮他们找新朋友，和他们一起玩，让他们觉得在幼儿园没有想象中那么可怕。老师不凶，同学不能远离。在美术教学活动中要灵活运用师幼互动，起到积极有效的教学效果，同时培养幼儿的艺术素养，让幼儿喜欢美术，乐意探索美，发现美，有一双慧眼，有一颗智脑，让幼儿做教学活动中的主人，不盲目依赖教师指令，能够在教师的引领下发挥想象。参考文献[1] 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