以批驳之箭射议论之树-统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计

以批驳之箭，射议论之树——统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计设计背景统编初中语文九年级上册第五单元选编了4篇议论文，其中包含两篇驳论文，单元的人文主题是“理想信念”。单元要求在学习中要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。其中，《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇典范驳论文，分三个层次驳斥了“中国失掉自信力了”这一错误论调；《怀疑与学问》论证了“怀疑”“思索”对做学问的重要意义；《谈创造性思维》逐层递进，层层深入地论证了事物的正确答案不止一个；《创造宣言》运用先破后立的写作手法，反驳了五种不能创造的错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。这四篇议论文，均为结构严谨、论证合理的典范之作。单元整体设计的核心任务是“班级开展‘批驳之箭的王者’活动，请仔细研读本单元的四篇议论文，学习立论和驳论的方法，向‘近朱者赤，近墨者黑’的议论之树射出批驳之箭，活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文”,这一核心任务属于写作，和本单元的课文阅读对应性很强。学生可以模仿《中国人失掉自信力了吗》尖锐辛辣的批驳语言，学习《怀疑与学问》先论述后提出论点、层进式的论证方法，《谈创造性思维》中提出问题—分析问题—解决问题的论证思路，《创造宣言》运用具体事例和理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。学习流程共四个课段。第一课段：仔细研读和对比本单元的四篇文章，通过求同和寻异，把握作者的观点，理清观点和材料间的联系；分析论证方法，梳理作者建构起议论之树的思路；区分立论与驳论的差异，绘制议论之树。第二课段：分析《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的每一处批驳，分析其语言特点，并评价其合理性、精准性和力度，掌握批驳的技巧；选取《怀疑与学问》或《谈创造性思维》的一处立论，铸造一只批驳之箭。第三课段：就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，全班齐讨论；小组选择讨论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。第四课段，在小组成果的基础上，梳理反思，拟定驳论文评价量表，在此基础上，选择合适的角度和材料论据，拟写并完善提纲，撰写一篇驳论文。四个课段之间为层进关系，需逐步推进完成。学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。二、学情研判1.诊断测试请仿照《中国人失掉自信力了吗》的论证和语言，写一篇《逆境有利于人的成长么》的议论文，不少于600字。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计92位学生）在语言上：（1）87%的学生尝试运用了反语、反问、比喻等修辞手法。（2）46%的学生在反语、反问、比喻等修辞手法的运用上，初步形成了统一的语言风格。（3）仅18%的同学，语言具有逻辑性，并通过反语、反问、比喻等修辞手法的运用，形成了自己的语言风格，表达了鲜明的感情色彩。在论证上：（1）83%的同学的论证形式和结构体现为驳论文。（2）58%的同学在具备驳论文的形式和结构的基础上，具有明确的论点。（3）仅25%的同学能够选用恰当的论据和论证方法，批驳“逆境有利于人的成长”。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生能够整体把握驳论文的形式和结构，但无法在细部上把握其语言和论证。具体情况如下：在语言上，80位学生（约占测试人数的87%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的语言特点，并尝试借鉴；但在借鉴的过程中，往往只关注了表层，42位学生（约占测试人数的46%）关注到修辞运用能够建构统一的风格，仅17位学生（约占测试人数的18%）关注到语言的逻辑性及其建构的感情色彩。在论证上，76位学生（约占测试人数的83%）能够发现《中国人失掉自信力了吗》的论证形式和结构，并尝试借鉴；在借鉴的过程中，53位学生（约占测试人数的58%）能够关注到驳论文和立论文的共同点，明确提出观点，但仅23位学生（约占测试人数的25%）能够关注到驳论文和立论文的差异，使用一定的论据和论证方法进行对观点进行批驳。三、学习内容确定九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础上，学习驳论文。依据前测反馈的情况可知，学生能够初步发现驳论文在语言和论证上都与立论文有所差异，但大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论证上的差异，运用一定的论据和论证方法进行批驳。因此，辨析立论文和驳论文的差异、分析品味驳论文的语言、恰当合理有力地进行批驳，是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标1.联系文章的时代背景，把握作者的观点；能够分析议论性文章所用的材料，理解观点与材料之间的联系；掌握论证方法，学会运用事实论证和道理论证；辨析立论文和驳论文的不同点；2.能够结合语境，理解关键的词语、语句、段落的含义及作用，并通过反语、反问、摹拟、比喻、排比等修辞手法，体会不同的语言风格，分析语言的逻辑性，体会语言的严密性，品味作者鲜明的感情色彩；3.学会确定论点、选择恰当的论据和论证方法，拟写提纲，合理、准确且有力地驳斥“近朱者赤，近墨者黑”。在写作过程中，能够自如地运用反语、反问、排比等修辞手法增强说服力，不少于600字。二、思维目标1.能通过比较阅读，明晰议论文三要素及其论证思路，区分立论文和驳论文，提升比较、分类的能力；2.学会分析驳论文的批驳之处，运用合理、准确和有力的批驳语言进行批驳，能够有逻辑地把握、认识和分析问题，增强批判性思维；3.能够联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯；同时，能够在小组合作交流中，不断思考和反思，增强思维的深刻性、独创性和批判性，提升逻辑思维能力。三、价值目标1.提高阅读典范议论文的兴趣，具备质疑、探究和反思的能力，积极主动地表达自己的观点，感受语言表达的快乐，肯定沟通交流的价值；2.在阅读、讨论和写作中，体会并认可议论文敢于质疑的精神，理解作者文章中体现的针砭时弊和关怀现实的人性光辉，在写作中挖掘并发扬自己关怀现实的理想情怀。【核心任务】班级开展“批驳之箭的王者”活动，请仔细研读本单元的四篇议论文，学习立论和驳论的方法，向“近朱者赤，近墨者黑”的议论之树射出批驳之箭，活动将评选出射箭王者。活动结束后，请梳理反思，撰写一篇驳论文。教学实施第一课段

细品范文·求同寻异，建构议论之树核心任务：仔细研读和对比本单元的四篇文章，学会建构议论之树。一、学习任务1.求同：研读本单元四篇文章，把握作者的观点、理清观点和材料间的联系；分析论证方法，梳理作者建构议论之树的思路，绘制议论之树；2.寻异：对比本单元四篇文章，寻找其建构的议论之树的差异，分析立论与驳论的区别。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》；2.助读资源：论证思路小贴士、论证结构小贴士和下定义小贴士。四、完成任务（一）初读文本，明确论证思路：思考并圈划每个自然段的中心句，找出提示文章思路的句子，划分段落层次，梳理作者的论证思路。学习任务单一：梳理论证思路（二）细读文本，分析论证结构：仔细阅读文本，梳理论点之间（当存在多个论点时）、论点与论据之间、论据之间的逻辑关系，自主绘制论证结构图。示例：《怀疑与学问》的论证结构图（三）横向对比，区分立论与驳论：对比立论文和驳论文的论证思路和论证结构，并试着给它下定义。五、学习评价请梳理本课段所学，尝试以主干为论点，树枝为论证方法，树叶为论据，为《谈创造性思维》和《创造宣言》绘制议论树。示例：《中国人失掉自信力了吗》议论树第二课段

层层批驳·直击要害，铸造批驳之箭核心任务：分析本单元两篇驳论文的每一处批驳，掌握批驳的技巧，铸造批驳之箭。一、学习任务1.析批驳之形：圈划《中国人失掉自信力了吗》中每一处批驳，分析其语言特点；2.评直击之处：细读每一次批驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证，并评价其合理性、精准性和力度；3.造批驳之箭：分析《怀疑与学问》的立论，瞄准其中一处，分别为其量身定制一支批驳之箭，小组根据合理性、精准性和力度推举出最优之箭。二、课时安排：3课时。三、学习资源1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》；2.助读资源：批驳小贴士。四、完成任务（一）析批驳之形，品语言特色：圈划《中国人失掉自信力了吗》中的批驳，分析其语言特点。学习任务单一：品析批驳之处的语言特点（二）评直击之处，学批驳方法：细读《中国人失掉自信力了吗》的批驳，分析其批驳的是观点、论据还是论证，并评价其合理性、精准性和力度。学习任务单二：分析批驳的方式及其合理性、精确性和力度（三）造批驳之箭，绽思想光芒：分析《怀疑与学问》的议论之树，瞄准其中一处立论，为其量身定制一只批驳之箭，小组根据合理性、精确度和力度推举出最优之箭，展示在班级公示栏中。学习任务单三：为立论定制驳论五、学习评价以小组为单位，根据评价量表对本组同学本课段的三个学习任务单进行评价，并补充和完善自己的学习任务单。第三课段明确规则·共同讨论，射出批驳之箭核心任务：就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，全班齐讨论；小组选择讨论中最感兴趣的一个点深入讨论，拍成批驳小视频。一、学习任务（一）明确讨论规则，制定规则清单：在讨论前，先明确讨论过程中需要注意的事项，共同指定讨论规则；（二）小组依规讨论，围绕话题深入：分小组依照规则讨论，就“近朱者赤，近墨者黑”的话题分享看法，并在讨论过程中就某一特定观点深入探讨，形成讨论报告；（三）小组思想碰撞，整理完善报告：各小组进行口头报告展示，认真倾听反思，整理完善小组讨论报告。二、课时安排：2课时。三、学习资源

第五单元口语交际《讨论》四、完成任务（一）全班齐讨论，确定讨论规则：全班共同商议，根据口语交际中提出的讨论规则，想想还有哪些需要注意的事项，共同补充并完善讨论规则。学习任务单一：补充并完善讨论规则（二）小组初讨论，形成讨论报告：小组确定好主持人、汇报人和记录人，成员间合理分工，最终围绕一个点撰写讨论报告，并在班级分小组进行口头展示。学习任务单二：小组初讨论记录表（三）小组再讨论，完善讨论报告：各小组进行口头报告展示，认真倾听并做好记录；运用苏格拉底式提问，讨论并反思小组报告的不足之处，整理完善讨论报告。学习任务单三：小组再讨论记录表五、学习评价小组反思总结本课段所学，展示小组两次讨论的过程性及终结性成果，拍成小视频上传至班级教育微信小程序，如班小二、小管家等，优秀小视频将进行公开展示。要求：（1）有开头语、过程性及终结性成果展示；（2）过程性成果中要体现反思，既包括对论题的认识，也包括对批驳的学习与思考；（3）每位小组成员有明确的分工，并展示自身的过程性成果；（4）形式自由，鼓励创新。示例：大家好，我们是XX学校初三某班的……，就“近朱者赤，近墨者黑”的话题，我们小组进行了两次讨论。第一次讨论，我们持有不同的看法，我认为……，我认为……（展示个人观点）；然后，我们进行了相互的说服……（展示讨论过程）。小组初步形成了讨论报告……在其他小组进行口头展示的过程中，我们发现……（展示小组的发现）。然后，我们开展了第二次讨论，并运用了苏格拉底式提问对之前的观点进行了反思，我认为……，我认为……（展示个人观点）；接着，我们进行了相互的说服……（展示讨论过程）。小组最终形成了讨论报告……经过这两次的深入讨论，我们对“近朱者赤，近墨者黑”这一话题有了更深的理解与反思……（展示小组反思）；同时，也对批驳有了更多的思考……（展示小组思考）。第四课段

锤炼思想·书写驳论，凝聚驳论之文核心任务：在小组成果的基础上，梳理反思，撰写一篇驳论文。一、学习任务（一）梳理讨论，树立观点：梳理第三课段的讨论，选择最不赞同的一个观点作为靶子；（二）选择论据，恰当论证：选择恰切的论据，反驳对方观点，并适当地运用论证方法；（三）拟写提纲，有力批驳：迁移运用第一课段所学，明确论证的结构和思路，完成驳论文的提纲；（四）讨论分享，完善提纲：组员间分享提纲，迁移运用第二课段所写，从批驳的合理性、精确度和力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，并完善个人的提纲。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.核心资源：《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》《论证要合理》;2.辅助资源：前三课段的学习笔记、积累的写作素材;3.助读资源：立论谬误小贴士。四、完成任务（一）树靶子：在第三课段的讨论，选择自己最不赞同的一个观点作为靶子，梳理对方的论点、论据和论证方法，分析其谬误之处。学习任务单一：树好靶子（二）射靶子：选择恰切的论据，运用有效的批驳方式，运用恰当的论证方法进行批驳。（三）明思路：明确论证结构和论证思路，确定好标题，完成驳论文的提纲。（四）交流评价与完善：组员间分享交流，从批驳的合理性、精确度和力度三方面进行讨论思考，相互提出修改意见，并完善修改好个人的写作提纲。五、学习评价梳理总结本课段所学，就“近朱者赤，近墨者黑”的论题，明确观点，选好论据，恰当论证，自拟题目，写一篇驳论文，不少于600字。单元整体评价一、单元设计反思九年级上册第五单元是议论文，其中包含两篇驳论文。单元的核心知识为驳论、议论文准确性的语言特色、增强说服力的修辞手法、讨论的规则及合理地论证；关键能力为把握观点、分析论据、掌握论证方法，区分驳论与立论，分析批驳方式，梳理论证思路和结构，拟写提纲并完成驳论文写作。基于此，明确本单元的主要学习任务为：梳理议论文的三要素、论证思路和结构；掌握批驳的方式，进行合理、精确和有力地批驳；在讨论的规则下进行讨论；拟写提纲并完成一篇驳论文。单元的核心任务为：就“近朱者赤，近墨者黑”话题，撰写一篇驳论文。学生在单元学习中，首先通过对比阅读“求同”和“寻异”，梳理议论文的三要素、论证思路和结论；接着通过分析批驳之处，掌握批驳方式，学会合理、精确和有力地批驳，并学会用修辞手法来增强批驳的力度；然后，通过讨论碰撞思想，发散拓展思维；最后，用写作提纲固化学习成果，提示写作思路，学习过程环环相扣，以读导写实现迁移转化。在教学实施的过程中，教师有两个问题值得思考：(一）第一课段的绘制议论之树对于议论性文章的学习，首先，要把握议论文三要素论点、论据和论证；其次，要梳理文章的论证思路和结构。本单元的4篇议论文，既有立论文也有驳论文，立论文和驳论文在论证思路和结构上都存在差异。因此，要让学生能够形象生动地区分立论文和驳论文，又能促进学生对议论文三要素、论证思路和结构的深入理解，绘制议论之树是一种化抽象为形象的方法。(二）第三课段