第23课《马说》教学设计 统编版八年级语文下册

《马说》教学设计教材分析《马说》是部编版八年级下册第六单元的一篇自读课文。单元导语指出:“学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感;注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句;还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。”《马说》采用托物寓意的写作手法，运用形象思维和简洁易懂的语言描写了伯乐、食马者、千里马三个喻体，把道理蕴含在具体的事物中，表达了作者对人才问题的见解，抒发了怀才不遇、有志难申的杰出人才的愤懑和不平之意，嘲讽和鞭挞了不能知人善任的统治阶级。因此，在教学中应通过自主、合作、探究的方式让学生朗读课文，了解字词读音与文章大意，把握文章节奏与需要重读的地方;其次，学生要掌握相关的文言知识，了解虚词、实词的相关用法，并进一步了解“说”这类文体的特点；最后，学生需理解内容，品味作者想要表达的思想感情，通过细读文本来深入挖掘文本意义。【教学目标】1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。2.理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。【教学重点】疏通文意的基础上，积累文言词句。【教学难点】理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。【学习方法】诵读法、小组合作交流法。【教学过程】一．导入新课1、学生讲“伯乐相马”的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。师小结：故事中的千里马是幸运的，因为伯乐发现了它，它才得以驰骋沙场、显身扬名，但现实中的千里马却并非如此幸运，今天我们就来学习韩愈的《马说》，看看他笔下千里马的命运是怎样的。（板书课题和作者）2.解题：“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。“马说”即谈马、论马。3、简介作者：韩愈，字_________，世称“韩昌黎”、“韩文公”、“韩吏部”。唐代_________，_________，_________________之一，名列“唐宋八大家”之首。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称_________，诗与孟郊齐名，并称________。有《昌黎先生集》传世。此外，还有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。二、出示学习目标：（生齐读）1.反复诵读课文，疏通文意，积累文言词语。2.理解作者的“不平则鸣”，领会文章托物寓意的写法。3.培养乐观向上、积极进取的人生态度。三、任务一反复诵读课文，初步了解大意朗读提示：诵读时，要读准字音、读准节奏、要注意语气长短、轻重的变化，读岀美感。四、任务二译读文本，理解文意，积累词语方法提示:①先自己对照注释口头翻译，尽量直译，标注重点字词和句子，不理解的字词句子用红笔标注。②再小组内部交流：答疑解惑。③最后小组内部不能解决的疑难提出来共同解决。④1）、通假字：（1）食：通“饲”，喂养（2）见：通“现”（3）材：通“才”（4）邪：通“耶”，表示疑问，相当于“吗”2）、古今异义：故虽称等安策道通临是或3）、虚词：而之其以也而A转接可以译为“却，可是”B顺接可以不译之A结构助词“的”B代词，代人或物C无意义，句中停顿D帮助构成倒装，无意义其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以A介词因为B介词按照也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿4）重点词：祗：只是。辱：受到屈辱。骈：并列，一同。是：这。能：才能。见：通“现”，表现。且：尚且。等：相等。安：怎么能临：面对。⑵一词多义：虽：A、故虽有名马：即使。B、虽有千里之能：虽然。以：A、不以千里称也：用。B、策之不以其道：按照。食：A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。B、食不饱：吃。其：A、其真无马邪：难道。B、其真不知马也：指代他们。C、食之不能尽其材：指代千里马。策：A、策之不以其道：鞭打。B、执策而临之：马鞭。能：A、安求其能千里也：能够。B、虽有千里之能：才能。课堂测试1、解释红体字①祗辱于：②或尽粟一石：③且欲与常马等不可得：④执策而临之：2、翻译句子①世有伯乐，然后有千里马。②食马者不知其能千里而食也。③其真无马邪？其真不知马也。五．任务三理解“不平则鸣”，体会文章托物寓意的写法（一）为马鸣不平朗读课文，回答问题（以问题驱动的形式带动学生理解课文内容，能用文中原句回答的用原句）。1.文中千里马具有什么特征？2.千里马的命运是怎样的?3.造成千里马悲惨命运的原因是什么?4.食马者不称职具体体现在哪里？5.结合文中语句说说作者对千里马和食马者的情感态度是怎样的？答题提示：我从____________(句子）中，读出了作者对千里马（或食马者）的____________(情感)。指导感情朗读三个“也”字句（师范读、同桌之间读、指名读、齐读）虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间，不以千里称也。（要读出无限惋惜的意味）且欲与常马等不可得，安求其能千里也?（要读出强烈的愤懑情感）呜呼!其真无马邪?其真不知马也!（要读出辛辣的嘲讽情感）三段情感层层递进，逐渐强烈（二）为人鸣不平1、介绍韩愈人生经历和写作背景这篇马说大约作于贞元11年至16年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相请求重用遭到冷遇，甚至三次登门都被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然声明自己有“忧心天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸妄当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，“不平则鸣”，所以有了“伯乐不常有”之叹。（“怀才不遇思伯乐，仕途不顺著马说”）2.历史上像韩愈一样一身才华却被埋没的千里马还有许多，请列举几个例子。（三）领会托物寓意的写法1、生改写第一段：世有明君，然后有贤才。_____常有，而_____不常有。故虽有贤才，祗辱于_____之手，骈死于_____之间，不以_____称也。2、生齐读“改写一、二”3、高尔基说“文学即人学”，《马说》表面是在写马，实则是在写人。文中这些形象又是比喻哪些人的呢？联系写作背景，完成下面表格。文中形象千里马常马伯乐食马者《马说》比喻意义（四）小结：本文运用__________的写法，以________________，比喻_______________，表明作者希望统治者能够____________________，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者_______________________的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。六．任务四拓展探究1.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?2.我来当“伯乐”：说说你同桌身上有哪些优点值得你学习。小结：千秋基业，人才为先。自古以来，许多有志之士都对人才问题提出了自己独到的见解：才者，德之资也；德者，才之帅也。--司马光我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。--龚自珍治国经邦，人才为急。--孙中山习近平总书记更是提出：寻觅人才求贤若渴，发现人才如获至宝，举荐人才不拘一格，使用人才各尽其能。老师寄语:同学们，生逢盛世，我们青少年要珍惜大好学习时光，求真学问，练真本领，胸怀鸿鹄志，争做千里马，共筑中国梦。七、布置作业阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。（300字左右）上①令封德彝②举贤，久无所举。上诘之，对曰:“非不尽心，但于今未有奇才耳!”上曰:“君子用人如器，各取所长。古之致治者③岂借才于异代乎?正患己不能知，安可诬一世之人?”德彝惭而退。——-《资治通鉴·唐纪八》①上:皇上，指唐太宗。②封德彝(568-627):名伦，字德彝，唐代官员，官至尚书右仆射。③致治者:使国家达到大治的人。板书设计：马说（韩愈）不平则鸣托物寓意《马说》课后反思本节课运用了诵读法、小组合作交流法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和