2025届高三文言文教学备考攻略 教学设计

2025届高三文言文教学备考攻略教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》第五册第三单元《师说》。本节课的主要内容为韩愈的《师说》和柳宗元的《师说》。通过对比阅读两篇文章，使学生了解并掌握文言文的基本阅读方法，理解并领悟文章的主旨思想，提高学生的文言文阅读能力。

教学重点：

1.掌握《师说》的基本内容，理解韩愈和柳宗元对师道的认识和观点。

2.通过对两篇文章的对比阅读，提高学生的文言文阅读理解能力。

3.通过对文章的深入理解，培养学生的思辨能力和文学素养。

教学难点：

1.理解并把握韩愈和柳宗元对师道的独特见解。

2.分析并评价两篇文章的文学特色和思想价值。

教学过程：

1.导入：回顾已学过的文言文知识，引导学生进入文言文学习的状态。

2.自主学习：让学生自主阅读《师说》，理解文章内容，掌握基本知识点。

3.合作学习：组织学生进行小组讨论，对比阅读韩愈和柳宗元的《师说》，分析两篇文章的异同，提高学生的文言文阅读能力。

4.课堂讲解：针对学生的阅读情况，进行课堂讲解，重点解析韩愈和柳宗元对师道的认识和观点，引导学生深入思考。

5.课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，分享自己的学习心得和感悟，培养学生的思辨能力和文学素养。

6.课堂小结：对课堂内容进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。

7.课后作业：要求学生撰写课后感悟，加深对课堂内容的理解和记忆。核心素养目标分析本节课的核心素养目标分析主要从以下三个方面展开：

1.语言能力：通过对比阅读韩愈和柳宗元的《师说》，提高学生的文言文阅读能力，使学生能够熟练掌握文言文的基本阅读技巧和方法，理解并运用文言文中的重点词汇和句式。

2.思维品质：通过对两篇文章的深入分析和对比，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生思考并评价韩愈和柳宗元对师道的认识和观点，提高学生的思辨能力。

3.文化素养：通过学习《师说》，使学生了解并领悟古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念，培养学生对中国传统文化的理解和尊重，提高学生的文化素养。学情分析考虑到本节课所涉及的文言文内容，学生需要具备一定的文言文阅读基础。根据学生的不同层次，可以将学生分为三个等级：

1.基础层次：这类学生对文言文有一定的了解，但阅读能力相对较弱，对文言文中的重点词汇和句式理解不够透彻。在教学过程中，需要重点关注这部分学生的阅读理解能力的培养，引导他们掌握基本的文言文阅读技巧。

2.中级层次：这类学生具备一定的文言文阅读能力，对文言文中的重点词汇和句式有一定的了解。在教学过程中，需要激发这部分学生的学习潜能，引导他们深入分析韩愈和柳宗元对师道的认识和观点，提高他们的思辨能力。

3.高级层次：这类学生文言文阅读能力较强，对文言文中的重点词汇和句式有较深入的理解。在教学过程中，需要重点关注这部分学生的文学素养和文化素养的培养，引导他们深入思考古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念。

针对不同层次的学生，教师应采取不同的教学策略，充分调动学生的学习积极性，使他们在原有基础上得到提高。同时，教师还需关注学生的行为习惯，如认真听讲、主动提问、积极参与讨论等，以促进学生的全面发展。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法

针对本节课的教学目标和学习者特点，将采用以下教学方法：

-讲授法：在课堂讲解环节，教师以讲授法为主，系统地解析《师说》的基本内容，引导学生掌握韩愈和柳宗元对师道的认识和观点。

-对比阅读法：在合作学习环节，组织学生进行对比阅读，让学生通过自主学习和小组讨论，发现两篇文章的异同，提高学生的文言文阅读能力。

-讨论法：在课堂讨论环节，教师引导学生分享自己的学习心得和感悟，培养学生的思辨能力和文学素养。

2.设计具体的教学活动

为激发学生的学习兴趣和参与度，设计以下教学活动：

-角色扮演：让学生扮演韩愈和柳宗元，通过表演的形式，深入理解两位作者对师道的观点，增强学生的情感体验。

-小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一篇《师说》进行深入研究，讨论两篇文章的异同，促进学生之间的互动和合作。

-思维导图：要求学生绘制思维导图，梳理《师说》的主要观点和论证思路，培养学生的思维能力和信息整理能力。

3.确定教学媒体使用

为提高教学效果，将采用以下教学媒体：

-PPT：制作精美的PPT，展示《师说》的关键知识点，帮助学生直观地理解文章内容。

-视频资料：播放相关的历史文化背景视频，引导学生更好地了解古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念。

-在线讨论平台：利用校园网络平台，为学生提供在线讨论的空间，方便学生分享自己的学习心得和感悟。教学过程1.导入（5分钟）

大家上午好，今天我们来学习韩愈的《师说》和柳宗元的《师说》。这两篇文章都是关于师道的论述，通过对比阅读，我们可以更好地理解古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念。现在，请大家打开课本，自主阅读两篇文章，感受其中的思想内涵。

2.自主学习（10分钟）

请大家用5分钟的时间，自主阅读韩愈的《师说》，理解文章的基本内容，掌握重点知识点。接下来，再用5分钟的时间，阅读柳宗元的《师说》，尝试发现两篇文章的异同。

3.合作学习（15分钟）

现在，请大家以小组为单位，进行合作学习。每个小组选择一篇《师说》进行深入研究，对比两篇文章的异同，讨论作者对师道的认识和观点。请各小组派代表分享你们的讨论成果。

4.课堂讲解（15分钟）

5.课堂讨论（10分钟）

现在，请大家自由发言，分享自己的学习心得和感悟。可以谈谈你对师道的理解，也可以谈谈你对韩愈和柳宗元观点的看法。我们可以互相交流，共同进步。

6.课堂小结（5分钟）

今天，我们学习了两篇关于师道的文章，韩愈的《师说》和柳宗元的《师说》。通过对比阅读，我们了解了两位作者对师道的认识和观点。韩愈认为师者，所以传道受业解惑也，强调了师的重要性；柳宗元认为师者，所以教人之所以善也，强调了师的道德使命。希望大家能够深刻理解师道的内涵，将其融入到自己的学习和生活中。

7.课后作业（布置作业）

请大家课后撰写课后感悟，不少于300字。在感悟中，可以谈谈自己对师道的理解，也可以谈谈自己对韩愈和柳宗元观点的看法。同时，也可以结合自己的学习经历，谈谈自己是如何践行师道的。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够熟练地阅读并理解韩愈和柳宗元的《师说》，掌握两篇文章的基本内容。

-学生能够掌握文言文的基本阅读技巧和方法，能够独立阅读并理解文言文文本。

-学生能够分析并评价韩愈和柳宗元对师道的认识和观点，能够运用相关知识进行批判性思考。

2.过程与方法：

-学生通过自主学习和小组讨论，提高了自己的文言文阅读能力，能够主动寻找和发现文本中的重点和难点。

-学生在合作学习和课堂讨论中，培养了批判性思维和逻辑思维能力，能够独立思考并进行有效的论证和表达。

-学生通过对比阅读和课堂讲解，掌握了分析比较文本的方法，能够从不同角度出发，全面地理解和评价文本。

3.情感态度与价值观：

-学生通过对《师说》的学习，深入理解了古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念，增强了对传统文化的尊重和认同感。

-学生在学习过程中，培养了积极主动的学习态度，对文言文和学习任务充满了兴趣和热情。

-学生通过对师道的探讨，形成了对师德和教育的深刻思考，明白了作为学生应该具备的品德和责任。内容逻辑关系1.韩愈《师说》

①师道的定义：师者，所以传道受业解惑也。

②师的作用：师者，所以教人之所以善也。

③师的标准：师者，所以为人师表也。

2.柳宗元《师说》

①师道的定义：师者，所以传道授业解惑也。

②师的作用：师者，所以教人之所以善也。

③师的标准：师者，所以为人师表也。

3.两篇文章的异同

①相同点：两篇文章都强调了师的重要性和作用，都认为师者是传道授业解惑的人。

②不同点：韩愈更注重师的地位和权力，认为师者应该受到尊敬和服从；柳宗元则更注重师的责任和义务，认为师者应该以身作则，为人师表。

板书设计：

1.韩愈《师说》

师者，所以传道受业解惑也。

师者，所以教人之所以善也。

师者，所以为人师表也。

2.柳宗元《师说》

师者，所以传道授业解惑也。

师者，所以教人之所以善也。

师者，所以为人师表也。

3.异同点

相同点：师的重要性和作用

不同点：师的地位与责任课后拓展1.拓展内容

为了加深对《师说》的理解和感悟，课后请大家阅读以下与师道相关的文章：

-《论语·为政篇》（孔子关于师道的论述）

-《孟子·离娄上篇》（孟子对师道的看法）

-《庄子·逍遥游》（庄子对师道的独特见解）

同时，请大家观看以下与师道相关的视频资源：

-《中国古代师道文化》（介绍古代师道文化的纪录片）

-《师说》（一部以教师为主角的影片，探讨师道的意义和价值）

2.拓展要求

请大家利用课后时间，自主阅读上述文章，观看上述视频资源，并撰写阅读感悟和观后感。阅读感悟要求不少于300字，观后感要求不少于200字。在感悟和观后感中，可以谈谈自己对师道的理解，也可以谈谈自己对韩愈和柳宗元观点的看法。同时，也可以结合自己的学习经历，谈谈自己是如何践行师道的。

教师会在课后提供必要的指导和帮助，如解答学生的疑问、与学生讨论阅读感悟等。请大家积极参与，充分利用课后时间进行自主学习和拓展，提高自己的文学素养和文化素养。教学反思与总结然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，这可能是因为我对他们的引导不够充分，导致他们无法充分表达自己的观点。在今后的教学中，我需要更加关注学生的参与度，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点。

2.教学总结

本节课的教学效果总体上是积极的。学生在自主学习环节，通过阅读《师说》，对文章的基本内容和知识点有了初步的理解。在合作学习环节，学生通过小组讨论，深化了对文章的理解，提高了他们的合作能力。在课堂讲解环节，学生通过我的讲解，对文章的重点知识点有了更深入的理解。

学生在情感态度方面也取得了积极的进步。通过对《师说》的学习，学生对古代儒家文化中关于师道的价值观和道德观念有了更深刻的理解，增强了对传统文化的尊重和认同感。同时，学生在学习过程中，也培养了积极主动的学习态度，对文言文和学习任务充满了兴趣和热情。

然而，在教学中也存在一些问题和不足。例如，部分学生在课堂讨论环节的参与度不高，需要我对他们的引导更加充分。另外，在课堂讲解环节，我对文章的深