《项羽之死》教案

《项羽之死》教案

《项羽之死》教案「篇一」

【教材分析】

1、教材版本：人民教育出版社

2、年级：高中二年级

3、所属模块：选修

【学情分析】

本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。因此，本课以学生

自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。

本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人

物形象的区别。

过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人

物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：评价人物，得出启示。

教学安排：一课时

【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。

【课前预习】1、掌握生字词;2、划分段落层次，理清行文思路;3、品味语

言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？

教学步骤

-*、导入

蒲松龄曾作过这样一副对联：

有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负。卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

这副对联讲了两个人，项羽和勾践。

（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄

鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子

二、整体感知

速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。

垓下之围，东城快战，乌江自刎

三、文本研读

（方法点拨）

1、欣赏垓下之围（突出“泣”字一一多情善感）

齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊一起一饮一歌一泣”这一系列的动

作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境;B、欣赏从“声”的角度一

四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、"虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射

的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无

形感发作用；（播放音频）

C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，

四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。

2、欣赏东城快战（突出“叱”字一一勇猛自负）

全体男生齐读第二、三段。A、欣赏通过语言刻画形象。引导解读战前这段话

的三个层次三种心绪一回顾战斗历程且说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法

脱身时还说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时一问“何如”的豪迈。B、欣

赏项羽“大呼、驰下、—目、叱之”动作神态的细节和敌方“人马俱惊，辟易数

里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。

3、欣赏乌江自勿U（突出“笑”字一一知耻重义）

学生分角色朗读A、从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。B、从“项王笑

日”的“笑”，神态的角度解读“笑”的丰富内心。

总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气

之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和

形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

四、诗文有别

乌江

胡曾

争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。

乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。

同样是项羽这一历史人物形象，但诗歌与散文创造形象的手段却大不相同。清

代学者吴乔曾以做饭和酿酒分别比喻作文和写诗，说：“意喻之米，文喻之炊而为

饭，诗喻之酿而为酒”。

诗文区别：一、散文刻画手法具体，诗歌则是跳跃、省略，留给读者自己品尝

的空间。二、散文更注重具体化，形象化，真实化，而诗歌较偏向意象化，读者去

想像，思考。

五、拓展延伸

欣赏、学习部分描写形象的语段，学以致用。

六、作业

写一段文字，通过运用语言、动作、神态、心理等手法刻画人物。

《项羽之死》教案「篇二」

教学目标：

知识与能力

欣赏与评价人物形象。

过程与方法

通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握

塑造人物形象的方法。

情感、态度与价值观

感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：

人物形象分析鉴赏。

教学难点：

评价人物，得出启示。

教学安排：

一课时

教学步骤：

一、导入

学生演讲项羽起兵灭秦、鸿门宴的历史故事。

板书:破釜沉舟、莫敢仰视、项庄舞剑意在沛公、人为刀俎我为鱼肉

提问：在起兵抗秦、灭秦的战斗中，我们看到一个怎样的项羽？

此时项羽是一个的人。

板书:能征善战、威风凛凛、不可一世

提问：在鸿门宴中，我们又看到了一个怎样的项羽？

此时项羽是一个的人。

板书:刚愎自用、优柔寡断

《项羽之死》选自《史记•项羽本纪》，记述了楚汉战争中的最后一战一垓下

之战的过程以及项羽生命中最后的时刻。上节课我们对这篇课文进行了文字疏通，

这节课我们要跟随着太史公的笔触继续勾画描摹自己心目中项羽的形象。

二、初步感知人物形象

1.复述课文内容。

提问：太史公叙写历史的细腻生动自不待说，但如果要求只用三个句子来记录

这段历史。

我们可以怎么说？

项羽垓下被围，四面楚歌，自为慷慨悲歌作别虞姬。接着带领骑兵冲出重围在

东城又被围困，与汉军奋力激战，突破包围，来至乌江岸边。项羽拒绝了乌江亭长

他东渡称王的提议，将爱马送给亭长，将头赠给来追杀他的对手，自刎而死。

板书：四面楚歌、霸王别姬、无颜见江东父老

2.梳理情节。

提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短

语来概括

这三个场景，可以怎样概括？

板书:垓下之围、东城快战、乌江自刎

3.整体感知人物形象。

提问：此时的项羽又是一个怎样的形象呢？

此时的项羽是一个。

4.展示画作，简评优劣。

美术班的同学除了能用语言表现自己心中的项羽形象之外，还可以用画笔来展

现他

的形象。

你为什么这样塑造项羽的形象？

你认为他画得好吗？为什么？

三、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败

和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读

这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）

1.教师范读第一段

2.这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性

格？

（项羽这个豪爽勇猛的.大丈夫，在预料到失败命运的时.刻，唱出了柔肠百转的

《垓下歌》，哀叹时运不济，诀别名雅美人，为项羽的形象增添了一段柔情。展现

了他多情善感的一面。也将他有心保护心爱之人和心爱之物却又无可奈何的痛苦表

现得淋漓尽致。）

3.我们想象一下，曾让所有诸侯膝行而前，莫敢仰视的盖世英雄，现在却唱着

悲壮哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能让人不平添几分感伤?但也有人据此说项羽

此时所心痛的只女人和宝马，你们同意这个看法吗？为什么？

（项羽作为一名曾经号令天下的霸王，现在却四面楚歌、穷途末路，他所心痛

的绝不只是女人和宝马，更有自己的英名、霸业还有和自己并肩作战的江东子弟。

多情自古伤离别，何况别的又是最爱:江山、美人、霸业、英名等，崛起于城亩、

拔山扛鼎、破釜沉舟、征战八载未尝一败的西楚霸王此时的心情应是极其沉重复杂

的。）

4.此时最能表现项羽这种复杂心境的一个动词是什么？最能烘托当时悲凉气氛

的动词是哪一个？

（“泣”，极其传神地表现项羽内心难言的情感。男儿有泪不轻弹，更何况是

西楚霸王？“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王唯一一次落泪、最后一次落泪，渲

染出英雄末路的悲凉。随从将士的“泣”，写尽了他们心中的不忍，也写尽了霸王

的悲惨处境。）

5.这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境和处境呢？

6.生读《垓下歌》，师点拨，生再读。

（二）东城快战（学生用点评法把握人物性格、形象）

1.生自由朗读二、三两段。

2.这个片段又着重展现了项羽哪个侧面的形象?请大家仔细品味这两段文字，

在最打动你的句子或词语旁边作一些点评。

幻灯片示例-学生自作点评-交流展示（教师点拨指向人物形象）

如学生点评不到位则补充提问：

①项羽反复强调“此天之亡我，非战之罪也”（请生翻译，判断句式），你们能

体会此时项羽的心理吗？

（对自己的战斗能力充满自信，虽知失败已是定局但仍然自负勇力。他到此刻

仍不明白失败的真正原因，认为一切是天命的安排，认输不服气。）

②项羽说“为诸君快战"，快是什么意思？（痛快、畅快，《琵琶行》中即有

“快弹数曲”的用法。）为什么说“快战”而不是“决战”？

（项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，

而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

决战则带有鱼死网破最后的挣扎的味道，项羽的快意自负荡然无存。）

③你们认为项羽的这场快战有价值吗?为什么？

（有价值，一场必败的战斗有什么价值呢?可以展现项羽的神威，以及项羽一向

自负神勇，”欲以力征经营天下”迷信个人能力的性格特点。没有价值，那么司马

迁为何要浓墨重彩地写这一笔呢?可以充分展现项羽勇猛无敌的形象和印证“此天

之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽迷信个人能力，不能自省失败的原因。）

3.生齐读“吾起兵至今八岁矣非战之罪”。

师备资料

作者浓墨重彩地正面描写了项羽的英勇善战。

情节：阴陵迷道，绐陷大泽（揭示末路英雄丧失民心，写他不惯骗人，也从不相

信有人敢欺骗他的直率、粗犷）

语言:吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当着破，所击者服，未尝败北，遂

霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快

战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。（死，

并不可怕，承认失败，那才可怕。）

动作:大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩一汉将。（临战先声夺人，有排山倒海的气

势。“遂”字写项羽轻取敌人的神威，于千军万马中取敌将首级，如入无人之境。）

瞋目叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。（神威凛凛，气势迫人）

复斩汉一都尉，杀数十百人。（满身神力和超群武艺）

语言:何如？（写得意、写自负，活活画出项羽的豪迈性格）

此场景主要写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽

豪迈自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

（三）乌江自勿M学生合作探究思考题，把握人物形象）

1.点学生朗读第四段

2.学生对人物神态、语言进行赏析。（分组合作探究）

①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”如何理解项羽的这一“笑”？

（泣下数行的血性男子，临死反而笑了，不是强自矜持的凄然苦笑，而是壮士

蔑视死亡。

镇定安详的笑，这一笑足以表明项羽已将生死置之度外，也只有将成败生死置

之度外才

能笑得出来!）

②“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何

面目见之?纵

彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话表现了项羽怎样的性格特点？

（无颜见江东父老，面临一线生机，不愿含羞忍耻地苟活于世，而选择了慨然

赴死。表

现他知耻重义的性格。）

③“吾知公长者，吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐

公。”表现项

羽的什么性格？

（对自己的死毫不在意，却不忍爱马被杀，赠给亭长，表现其有情有义、心地

仁善的一面。）

④“若非吾故人乎？”“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项

羽怎样的

形象？

（慷慨赠头，出人意表。表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取

赏，项羽却

吾为若德，蟋蚁之微，泰山之高，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬

项羽的重

义。）

3.齐读“天之亡我，我何渡为?籍独无愧于心乎”、“吾知公长者以赐公”、

“若非

吾故人乎?吾为若德”。

四、总结评价人物形象

1.小结人物形象和塑造人物、鉴赏人物形象的方法：

我们之所以能够如此清晰真切地感受到两千多年前人物的形象，得益于太史公

对人物传神细腻的刻画描写。

场景

人物形象

情节与细节

写法

垓下

之围

多情

善感

惊、起、饮、歌、泣

垓下歌、左右皆泣

动作描写、语言描写

侧面烘托

东城

快战

勇猛

自负

天之亡我，非战之罪！

大呼、驰下、斩将

嗔目叱之

弛，复斩汉一都尉，杀数十百人

动作描写、语言描写

场面描写

乌江

自刎

知耻

重义

拒渡、赠马、赐头

语言描写、神态描写、动作描写、对比

通过对项王被围垓下四面楚歌之际“惊-起-饮-歌-泣”一连串的动作描写和慷

慨悲凉的《垓下歌》，展现了项羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

通过描写项羽东城快战中的三次行动，以及快战之前的豪言，表现了项羽豪迈

自负的性格特点和勇猛无敌的英雄形象。

通过对项羽临死前据渡、赐马、赠头一连串情节中的神态、语言、动作的描

写，表现他知耻重义、视死如归的英雄形象。

与同样节选自《项羽本纪》的《鸿门宴》一课一场写多人的手法不同的是，

《项羽之死》通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个连续的事件，集中笔墨通过

语言、动作、神态等描写，多角度、多层次地展现项羽的性格，再现了一位末路英

雄的悲情形象。

塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形

象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。

2.经过刚才的一番探讨，我们对项羽的形象应该有了更全面深入的认识，请大

家再来说说自己心中的项羽。

项羽是一个的人，因为，所以在我的心目中他是一个。

3.你们喜不喜欢、欣不欣赏项羽这个在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔而后

人对其评价

褒贬不一的人物呢?谈谈你的看法。

4.师总结

项羽是有真本领、真气概、真性情的英雄!尤其是他有情有义的性情和男儿血

性让后人叹赏不已。刘邦逃跑时弃父抛妻，竟然三次气急败坏地从车上推下自己的

亲生儿女，只想着自己如何逃脱，而项羽明明能够逃脱却拒渡、赐马、赠头，这样

一个顶天立地的男子汉，难怪李清照“至今思项羽，不肯过江东”。

他的真本领、真气概成就他为英雄;真性情使他成为一个有血有肉的“人”，

但这也注定了他的悲剧。所谓“性格决定命运”，他一生中几次关键时刻都被自己

的性格特点耽误了。他快意恩仇，为报国仇家恨，坑降卒，烧宫室，失去民心。他

凭真本事闯天下，不喜阴谋权术，所以，张良、韩信、陈平之辈，“谋士无用武之

地”，都转变风向投靠了刘邦。他优柔寡断，鸿门宴错失良机，放虎归山。战争从

来都不讲情义，政治更不会讲，因此他的失败是必然的。

中国人的历史观，是以成败论英雄的，但项羽是个例外，作为一个失败者，他

依然被尊称为英雄。何也?古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是珍贵

无比的尊严。项羽决不肯因为失败而放弃他的骄傲和尊严。项羽把人的尊严放到至

高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名！

司马迁尽管批评他“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经

营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非

用兵之罪也'，岂不谬哉！”（他自夸战功，竭力施展个人的聪明，却不肯师法古

人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了国家，

身死东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错误了。而他竟然拿“上天要让我灭

亡，不是用兵的过错”这句话来自我解脱，难道不荒谬吗?）

项羽的英雄本性和对尊严的固守仍然使司马迁满含景仰、惋惜和感伤传其事迹

并将没有登上帝位的他列入帝王本纪之中。现实生活中，多少人为了一点远不如生

命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。而项羽，尽

管兵败身亡，仍不失为一名绝世壮烈的真英雄！

然而中国的历史总是“英雄留英名，奸雄得天下”，像项羽这样的性情之人，

只能英雄，不能做王者，是永远无法在斗争中取得胜利的，这不得不叫人惋惜遗

憾，更加引人深思！

五、尾声

齐背《垓下歌》，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。

六、课后探究（作业）

英雄谢幕了，然而后人的评论却永不落幕。尤其是对于项羽该不该拒渡江东选

择自刎而

死这个问题更是争论不休。杜牧诗云：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才

俊，卷土重来未可知。”认为项羽不该拒渡自刎，而李清照诗日：“生当作人

杰，死亦为

鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”你们认为项羽该不该过江东呢？

《项羽之死》教案「篇三」

项羽之死教案设计

项羽之死

第一课时

教学目标：

1、梳理知识点、确认重点字词句；

2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和

舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己

短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽

之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽

的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、教师朗诵全文，学生跟读。

（有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。）

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

3、提交问题，师生共同讨论解决。

三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

（-）确认课文注解的重点词句

（二）教师补充讲解

1、项王军壁垓下：名词一动词，驻守

岸土赤而壁立：名词一状语，像墙壁一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！

“何为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反

诘。

可译为“为什么呢”“怎么呢”等

9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

卒买鱼烹食吾为若德

卒鲁肃闻刘表卒若若能以吴越之众与中国抗衡

然今卒困于此

五万兵难卒合

平明，汉军乃觉之

于是项王乃悲歌慷慨项王身亦被十余创

乃至东城，乃又二十八骑被闻妻言，如被冰霜

家祭无忘告乃翁将军身被坚执锐

若事之不济，此乃天也。忠而被谤

为诸君溃围令骑将灌婴以五千骑追之

赤泉侯为骑将以故汉追及之

为我何渡为以乃分其骑以为四队

与其骑会为三处汉军至，无以渡

吾为若德不忍杀之，以赐公

四、布置作业：

1、复习巩固本课文言基础知识；

2、思考：“项羽之死”给我的启示。

板书：

疏通文意：

词类活用古今异义文言句式

第二课时

教学目标：深入阅读文本，感受项羽的人物形象特点，学会欣赏项羽的人格

魅力

一、导入（历史中的项羽）

项羽（公元前二三二一一公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江苏宿迁）

人。楚国名将项燕之孙,中国古代的农民起义领袖，著名军事家，史上最强武将！

号西楚霸王。楚亡后，项氏一族惨遭屠杀，他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中

（今江苏苏州）。年少时项梁曾请人教他书法诗歌，项羽学了没多久便厌倦了；后

项梁又请人教他武艺，没多久又不学了；项梁大怒！项羽说：“学文不过能记住姓

名，学武不过能以一抵百，我要学便学万人敌！”于是项梁便教授他兵法。但项羽

学了一段时间后又不愿意学了，项梁只好顺着他不再管他。

项羽身高八尺，力能扛鼎，气压万夫，年青时志向便极为远大。一次秦始皇出

巡时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：“彼可取而代之（我可以取代

他）。”后来陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵响应，杀刺秦

朝的太守了殷通，而这场战役项羽独自斩杀殷通的卫兵近百人，第一次展现了他无

双的武艺！二十四岁的项羽，就这样被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。

二、分析人物形象

（一）结合课文情节，分析项羽性格特点：

第一段垓下之围【动作正面侧面】

主要情节：四面楚歌一一慷慨悲歌

动作描写：惊——起——饮一一歌一一泣

性格特点：心理脆弱，多愁善感

第一段写垓下之围重点写了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”这两个连续性的事

件。“慷慨悲歌”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骅、虞姬诀别，充满了

悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱

出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分

表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹.，项羽这时却“泣数行下”，渲染出

一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹

这样的场面。“莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处

境。

第二、三段：东城快战【直率粗犷勇武豪爽极端地自负语言】

主要情节：直夜溃围一一绐陷大泽一一决意快战一一东城快战

行动描写：三次行动

性格特点：勇猛、自负

第二段写项羽从垓下突围成功一一再次被困东城的过程。这一段前半部分把逃

亡路线和军事力量的变化交代得清清楚楚，战争的形势和项羽的处境一目了然。后

半部分写项羽在此绝境中说的一番话。项羽认为“今卒困与此。此天之亡我，非战

之罪也。”灭亡就在面前，他仍旧没有客观分析自己用兵的过失，而一味归咎于天

命，这表现了项羽的极端自负。项羽又言“今日固决死，愿为诸君快战”明知必

死，没有退缩，愿意痛快的打一场，这反映了他勇猛刚强的大丈夫气概；“愿为诸

君快战”表明了项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了畅快的、尽情的

展现他的勇猛无敌，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作为结束。如

果把“快战”改为“决战”，就带有了鱼死网破的味道，项羽的快意和满足感将荡

然无存。

第三段写项羽的东城溃围之战。共写了项羽的三次行动:

【骁勇善战极端地自负动作语言场面对比】

第一次通过“项王大呼，驰下，皆披靡”来渲染项羽势不可挡的气势，“遂斩

汉一将”的“遂”写出了项羽斩将的轻而易举。

第二次行动项羽并没有动手，只用眼神和声音就吓退了敌兵，“瞋目而叱之，

赤泉侯人马俱惊，辟易数里“。孰是追兵，孰是逃将，难以辨别。项羽摄人魂魄的

虎虎生威跃然纸上。

第三次行动，项羽斩一都尉，杀数十百人，而“亡其两骑耳”，通过对比再次

渲染项王的勇猛无敌。难怪他充满自豪的谓其骑曰“何如"，这一问再次表现了他

的自负。

1、三次行动：

第一次：项王“大呼”“驰下”“汉军皆披靡”“遂斩一将"。【渲染了项羽

势不可挡的气势。特别

是“遂”写出了项羽斩将轻而易举。】

第二次：项羽自己没有动手，而是用眼神和声音就吓退了敌兵。【通过对比，

项羽慑人魂魄的虎

虎生威跃然纸上。】

第三次：项羽斩汉一都尉，杀数十百人，而楚军损只失了两个骑兵。【“杀数

十百人”展现项羽勇

猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。通过这一对比，渲染

了项王的

勇猛无敌。】

2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形

象栩栩如生。非常

精彩！三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之

罪也”。

第四段：乌江自刎【知耻重义心地仁善视死如归的豪侠性格神态、动作、

语言、对比】

主要情节：乌江拒渡一一赠马亭长一一赐头故人一一自刎而死

语言描写：天之亡我无颜见江东父老

性格特点：宿命思想、知耻重义

这一段写了两个场面。

第一个场面是乌江拒渡、赠马亭长。项羽本“欲东渡乌江”但真正来到乌江岸

边，他又否定了自己的决定。项羽笑曰：“天之亡我，我何渡为!且籍与江东子弟

八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，

籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格。在生与义，苟

活幸存与维护尊严之间，从容地做出选择。那位曾经“泣数行下”的血性男儿，这

时反而笑了。“项王笑曰”的笑，不是强自矜持，不是凄然苦笑，而是壮士蔑视死

亡，镇定安详的笑。项羽和随从全都下马步行，冲入重围，同前来追杀的汉军短兵

相接。这无疑是一场寡不敌众的战斗，也是一场无济于事的战斗。然而，如果因此

就放弃战斗，举手投降，那就不是项羽了。项羽是宁肯站着去死，也不会跪下求生

的。

第二个场面是赐头故人、自刎而死。看到了背楚归汉的故人吕马童，于是赠头

给他，自刎而死。故人追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾

为若德”；蟋蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！可以看出项羽的高贵感和

英雄气质，这个情节表现了项羽视死如归的‘豪侠性格。

（二）课文探究

1、文本阅读一一分组讨论3个问题：

（1）项羽曾经在彭城之战中以3万人马战胜过刘邦的53万大军，打了个以少

胜多的漂亮仗，“垓

下之围”时，汉军共50多万人马追击项羽，但项羽此时还有10万人马。可

见，项羽他还是

有机会转败为胜的，但为什么他最终会兵败垓下呢？

（2）在第二、三段“东城快战”中能否找到项羽失败的原因所在？

不能。没有客观的分析用兵的过失，而是一味的归咎天命，表现了项羽极端

地自负。

（3）当兵败垓下的项羽逃至乌江边时，乌江亭长有船渡他过江，这可以说是

他再次起死回生的

机会。然而，项羽为什么最终选择了乌江自刎？

亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不

渡乌江。

（三）结合《史记?项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点：

巨鹿之战，破釜沉舟骁勇善战，军事天才

坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫好勇斗狠，大失民心

出卖曹无伤冲动轻信，沽名钓誉

疑范增，走韩信、陈平、英布多疑好忌，刚愎自用

重用项伯任人唯亲，是非不分

三、小结

刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”这篇文章就刻画了

项羽的“精神气血”：有诀别美人名雅的多情善感，有感天怨时时的自负自叹，有

东城快战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赠马赐头的豪侠意气。此文刻画

出了很多生动传神的细节，项羽诀别美人名雅时的泪水，陷入绝境的宣言，东城突

围的声威，乌江拒渡的笑谈，自刎之前的回顾，都令人难以忘怀。整篇文字读来荡

气回肠，令人不免对这段传奇的历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱

之怜之。

板书：

故事人物形象语言写法

垓下之围多愁善感惊、起、饮、歌、泣动作、语言、映衬

东城快战勇猛、自负天之亡我，非战之罪！“遂”动作、语言、场面

乌江自刎知耻重义笑答、“吾为若德”“遂自刎”神态、动作、语言、对

比

《项羽之死》教案「篇四」

教学目标：

1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问

题。

2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。

3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。

课时安排：

2课时

第一课时

一、导入。

大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”一一“垓下

歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!）。

作词作曲一一项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马

迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续

学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二、相关知识介绍。

1、介绍作者一一司马迁

西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时•，从

京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传

说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前

108）,司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得

读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闵等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下

来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，

获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰

写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。

司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传

颂。

2、介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省

称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐

渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉

武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世

家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后

继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的

大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相

近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成

就和历史成就。

3、背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先

封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，

封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江

中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关

系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的

劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三、教师朗诵全文，纠正字音。

学生自读课文，疏通字音

学生翻译课文，疏通文意

四、作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。

板书：

本纪一一帝王

世家一一诸侯

项羽之死司马迁一一《史记》列传一一大臣

表---大事记

书一一专门学科

第二课时

一、课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二、分析讲解文章内容。

第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

1、实词：壁慷慨若

2、活用：壁夜楚歌名

（-）：段解：写垓下被围的困境

主要情节：四面楚歌一一慷慨悲歌

从中可见项羽的性格：多愁善感

第二段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

句式：麾下壮士骑从者八百余人一一定语后置

骑能属者百余人耳一一定语后置

汉骑追者数千人一一定语后置

所当者破一一被动句

然今卒困于此一一被动句

(-):段解：写垓下突围、被困东城

主要情节：逃亡途中一一绝境示勇

从中可见项羽的性格：自负、勇武。

第三段：学生翻译，教师点拨

(一)：点拨知识点：

古今异义：以为山东

(-):段解：写东城溃围之战

三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：吓跑汉军通过对比，表现出项羽的勇猛。

第三次：痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。

第四段：学生翻译，教师点拨

(一)：点拨知识点：

重点词：地方无以长者邑购

(-):段解：乌江自刎

情节：拒渡一一赠马一一赐头一一自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视

死如归。

三、学生讨论:

1、项羽的性格特点。

2、项羽该不该过江东。

四、作业一一小作文：项羽该不该过江东？

板书：

四面楚歌

第一段：垓下被围多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

项第二段：东城被困自负勇武

羽绝境示勇

之斩杀汉将

死第三段：东城溃围吓跑汉军勇猛善战

痛杀汉兵

拒渡赠马

《项羽之死》教案「篇五」

教材分析

本课选自高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形

象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累

也是必不可少的教学内容。

学情分析

高二的学生在古代散文的学习上，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也

已能够达到相当高的水平。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质

的飞跃。

设计思路

鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，

走进文本，贴近人物形象。

在《中国文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语

言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认

知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

教学三维目标

知识与能力：

1、学生通过自读，概括故事情节。

2、欣赏与评价人物形象。

过程与方法：

1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

教学重点：

人物形象的分析与鉴赏。

教学难点：

评价项羽性格。

教学方法：

诵读、合作探究

教学工具：

多媒体辅助教学

课时安排：

一课时

教学过程：

一、导入新课

课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。

介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。

二、展示教学目标

三、回顾复习

教师引导

（一）梳理情节

学生活动：找出本文描写的三个场面。

教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。

（二）分析垓下之围中的项羽形象

学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。

教师活动：

1.引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

2.总结项羽性格：多情善感，儿女情长。

3.总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神态描写及侧面烘

托等。

合作探究

（-）分析东城快战中的项羽形象

学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。

教师活动：根据学生交流情况，引导总结项羽性格。

勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。

（二）分析乌江自刎中的项羽形象

学生活动:

1.分角色朗读课文。

2.找出文段中最打动自己的文段，并交流。

教师活动：

1.点评朗读。

2.根据学生的交流总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷慨豪爽。

（三）总结分析所得的项羽的形象

多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善

良。

拓展迁移

参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。

要求：

1.200左右。

2.可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

3.点评事例

课堂小结

本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品

酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。反复品读，方能读懂文意，读懂

形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品

文之真境界！

四、作业

完成对项羽的评价小作文。

五、板书

项羽之死

司马迁

知情节

品形象抓住人物个性化语言

扣住人物动作神态

注意侧面烘托手法

评项羽

六、教学反思

高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以

渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，做到知人论世。

《项羽之死》教案「篇六」

项羽之死教案设计范文

教学目标:

1、梳理知识点、确认重点实词虚词句式;借助书下注解和工具书解决疑难问

题。

2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。

3、感受作者对项羽深深的赞叹和惋惜之情。

课时安排：

2课时

第一课时

-导入。

大家对时下的流行歌曲很熟悉，不知道听没听过这首“老歌”一一“垓下

歌”（力拔山兮气盖世，时不利兮雏不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!）。

作词作曲一一项羽。我知道大家对项羽还是有一些了解的，因为去年我们学了司马

迁的《鸿门宴》，为了能让大家对项羽有一个更全面更深入的了解，今天我们继续

学习关于项羽的一篇文章《项羽之死》。

二.相关知识介绍。

1.介绍作者一一司马迁

西汉史学家、文学家，字子长。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从

京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传

说。不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡。元封三年（前

108）,司马迁继承其父司马谈之职，任太史令,掌管天文历法及皇家图籍，因而得

读史官所藏图书。太初元年，与唐都落下闵等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下

来的《颛顼历》。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，

获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰

写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。

司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传

颂。

2.介绍《史记》

《史记》，最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省

称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐

渐成为“太史公书”的专名。是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉

武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世

家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的.前

后继承关系来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：是使那些品行高洁和有功于天下的人得以传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的

大事记。

书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相

近之处。

鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成

就和历史成就。

3.背景资料（《鸿门宴》之后到《项羽之死》之前这一段）

项羽西入咸阳杀子婴烧宫室，掠夺财宝、美女东归。项王打算自己称王，就先

封手下诸将相为王，立沛公为汉王，统治巴、蜀、汉中之地。又把关中分为三块，

封秦朝三名降将为王以阻断汉王的东出之路。迁义帝到长沙郴县，击杀义帝于江

中。有的诸侯认为封的不公平，开始反叛。沛公平定三秦，东进伐楚，离间君臣关

系，项羽渐渐处于劣势。后刘邦和项羽讲和，划鸿沟为界。但刘邦在张良、陈平的

劝说下继续攻打项羽，一直追到阳夏以南，会和韩信、彭越，大败项羽。

三.教师朗诵全文，纠正字音。

学生自读课文，疏通字音

学生翻译课文，疏通文意

四.作业：熟读课文，复习巩固本课文言基础知识。

板书：

本纪----帝王

世家一一诸侯

项羽之死司马迁一一《史记》列传一一大臣

表----大事记

书一一专门学科

第二课时

一.课前提问：司马迁及《史记》相关知识。

二.分析讲解文章内容。

第一段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

L实词：壁慷慨若

2.活用：壁夜楚歌名

（二）：段解：写垓下被围的困境

主要情节：四面楚歌一一慷慨悲歌

从中可见项羽的性格：多愁善感

第二段：学生翻译，教师点拨。

（一）：点拨知识点：

句式：麾下壮士骑从者八百余人一一定语后置

骑能属者百余人耳一一定语后置

汉骑追者数千人一一定语后置

所当者破一一被动句

然今卒困于此一一被动句

（-）：段解：写垓下突围、被困东城

主要情节：逃亡途中一一绝境示勇

从中可见项羽的性格：自负、勇武。

第三段：学生翻译，教师点拨

(一)：点拨知识点：

古今异义：以为山东

(-):段解：写东城溃围之战

三次行动：第一次：斩杀汉将从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：吓跑汉军通过对比，表现出项羽的勇猛。

第三次：痛杀汉兵表现出项羽的勇猛善战。

第四段：学生翻译，教师点拨

(一)：点拨知识点：

重点词：地方无以长者邑购

(-):段解：乌江自刎

情节：拒渡一一赠马一一赐头一一自刎从中可见项羽的性格：知耻重义，视

死如归。

三.学生讨论：

1.项羽的性格特点。

2.项羽该不该过江东。

四.作业——小作文：项羽该不该过江东？

板书:

四面楚歌

第一段：垓下被围多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

项第二段：东城被困自负勇武

羽绝境示勇

之斩杀汉将

死第三段：东城溃围吓跑汉军勇猛善战

痛杀汉兵

拒渡赠马

《项羽之死》教案「篇七」

【文本理解】悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美。作为一种美学的范

畴，悲剧的崇高特征表现为正义的毁灭、英雄的牺牲、严重的困苦悲剧所体现的崇

高，经常以其庄严的内容和粗犷的形式震撼人心，引起人们的崇敬和自豪。而项羽

则是《史记》中最有神韵的具有悲剧审美意义的人物形象，充满了悲壮的审美意

义。节选部分属于作品的精华，重在围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东

城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格。其手法主要是心理

描写、人物对话、动作描写。他们重在揭示项羽与命运的抗争，从而达到塑造人物

形象的目的。即使失败了，面对不可逆转的厄运，项羽仍然是精神实施的强者，是

“硬汉子”，是失败的英雄。

【文本教育思想】由此作品教育学生（1）面对困难要坚强、勇敢，可以在肉

体上被打败，但必须保持人的尊严。（2）要能从不同的角度较正确、全面地评价

历史人物，从而在日常生活中达到自我认识、自我评价的目的。

【教情分析】学生有自己的鉴赏视角和思想，课堂上基本能调控学生的课堂思

维和活动。

【学情分析】学生对项羽这个悲剧英雄可以说是悲之叹之，爱之怜之。人物身

上具有的二重性或多重性，会激发学生激烈的辩驳。

【课堂教学基点】由感性的分析上升到理性的思考

【教学方式】感性朗读师生、生生讨论

【教学重点】人物对话关键字词揭示的人物性格特点

【教学过程】

一、学生演讲及简评。

二、教师述说本节课的学习目的。

《史记》中描写人物细腻传神、对比衬托、融个人爱憎与含蓄叙事之中的一字

寓褒贬的春秋笔法等，都为学生的作文训练提供了优秀的范本。比如文中有许多人

物对话描写，将这些对话融入语言表达训练之中。比如：我读了项羽的“”，懂

得了“”。

（本课拟将对文本的理解与语言训练结合起来，使学生能对人物的认识由感性

的分析上升到理性的思考。）

三、师生、生生讨论（教师及时、相机引导学生探讨）。

四、教师总结归纳。

《项羽之死》教案「篇八」

教学目标：

1、梳理知识点、确认重点字词句；

2、借助书下注解和工具书解决疑难问题，全面把握课文内容。

一、导入

在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。和

舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己

短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。今天，我们一同走进《项羽

之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽

的了解，丰富项羽在我们心中的形象。进一步学习如何分析评价历史人物。

二、教师朗诵全文，学生跟读。

（有感情地朗诵，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。）

1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。

3、提交问题，师生共同讨论解决。

三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。

（-）确认课文注解的重点词句

（二）教师补充讲解

1、项王军壁垓下：名词一动词，驻守，岸土赤而壁立：名词一状语，像墙壁

一样

2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！“何为”，固定结构，由副词“何”与语气词

“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

四、布置作业：

1、复习巩固本课文言基础知识；

2、思考：“项羽之死”给我的启示。

板书：

疏通文意：

词类活用古今异义文言句式

《项羽之死》教案「篇九」

项羽之死（人教版高二选修）教案教学设计

一、教学目标：

1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和

工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时）

2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

二、重难点：

1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。

2、通过情节评析人物形象。

三、教辅工具：黑板

四、课时安排：2课时

五、教学过程

第二课时

一导入：

请大家一起来朗诵《垓下歌》。从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形

象。（明确：勇武、柔情、悲壮）。项羽这一位历史人物的形象是多面性的。这首

诗歌是他性格一个方面的展示。下面我们就去体验下这位悲剧英雄其他方面的性格

特征。

二、品味语言、分析人物形象

第四单元的单元提示就告诉我们这篇文章就是创造人物形象的。请同学们认真

研读课文品味那些语言特别的形象。并且动笔讲你们品味到的形象写下来。

（此情节主要是学生来做，从文章情节或者人物语言中分析历史人物的形

象）

示例：如第一段主要情节：四面楚歌一慷慨悲歌

表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词是：

惊一起一饮一歌一泣

从中可见项羽的性格：多愁善感

以下是学生分析（预设）

主要情节：直夜溃围一绐陷大泽一决意快战

从中可见项羽的性格：自负、勇武

三次行动：

第一次：项羽一大呼、驰下、斩将

汉军一皆披靡

（提问）遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？

明确：说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。

第二次：项羽一嗔目叱之

赤泉侯一人马俱惊，辟易数里

（通过对比，表现出项羽的勇猛。）

第三次：项羽一弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（师总结：三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，

英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提问）：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？

明确：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，

非战之罪也”。

从中可见项羽的性格：勇猛、自负

第四段：写自刎乌江

（提问）：为什么项羽"欲东渡