教育学常用理论研究方法

教育学常用理论研究方法教育学常用理论研究方法教育学常用理论研究方法一、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过搜集有关文献资料，全面、系统、正确、客观地分析研究，从而获得关于事实结论的一种方法。文献研究法适用于基本理论研究以及历史研究和现状研究。文献研究法的程序一般包括三个阶段：第一阶段是选题，即根据研究目的，明确研究课题或问题，并依据课题或问题的性质，查阅相关文献，找到研究的起点。第二阶段是搜集和阅读文献，在第一阶段选题后，在深入分析有关文献的基础上，全面了解前人关于该课题的研究成果和研究方法，以便确定进一步开展研究的方法。第三阶段是整理和综述文献，在广泛搜集和阅读文献的基础上，对各种不同的观点和理论进行分类、比较、分析、归纳、概括，将同一问题的研究成果按一定逻辑顺序排列，从中揭示其发展过程、演变趋势和研究成果的评价。二、观察法观察法是在自然条件下，有目的、有计划、系统地观察并描述教育现象的客观情况，收集数据资料的一种研究方法。观察法适用于研究某些不易直接测量或控制的变量对教育事件的影响。观察法的程序是：明确观察的目的；确定观察对象；选择观察时间和地点；进行观察并记录；整理分析观察结果。观察法的优点在于：第一，能客观地收集资料，不依赖被观察者的口头或文字陈述，而是依赖研究者对实际情况的直接了解；第二，能获取生动、直观的资料，适用于对教育实践中的某些自然现象进行研究；第三，易于了解被观察者的一般行为和行为全部表现。观察法的局限性在于：第一，易受主观因素的影响和限制；第二，需要依靠研究者本人的主观判断和分析能力；第三，受时间、地点和经费等条件的限制。三、调查法调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。其中问卷法和访谈法是应用最广泛的两种调查法。问卷法适用于调查范围较广的情况，它便于统计处理和分析。访谈法则适用于深入了解被调查者的思想认识、情感状态等内心世界的情况。调查法的优点在于：能获得生动的第一手资料，便于了解被调查者的内心活动；便于发现问卷、访谈等调查中难以获得的情况。调查法的局限性在于：易受调查目的和调查范围的影响；受调查者主观因素的制约较大；需要对资料进行整理分析才能得出规律性结论。四、历史法历史法是以历史研究法来研究教育科学，通过对某一教育科学的历史发展进行考察和研究，揭示其规律并得出结论的一种研究方法。历史法的程序一般是：搜集某一教育科学产生的社会历史背景资料；搜集有关这一教育科学的实践材料或理论材料；对这些材料进行整理分析；得出结论。历史法的优点在于：能够深入地揭示教育科学的本质；能够较全面地了解教育科学发展的历史过程；能够较客观地了解研究对象产生的来龙去脉。历史法的局限性在于：需要占有大量的历史材料；需要花费较多的人力、物力和时间；对研究者的要求较高。五、个案研究法个案研究法是对单个或少数教育事件进行深入而具体研究的方法。这种方法能够描述个体或团体的特点和行为表现，解释其发生、发展和变化的原因，从而为揭示某一类教育事件的规律提供有益的素材。个案研究的程序一般是：选择个案；搜集有关资料和信息；分析个案中的问题和困难；提出解决问题的方案并加以实施；追踪研究以取得反馈信息。个案研究的优点在于能够深入具体地了解个别差异和研究对象的动态变化过程；能够节省时间和经费；能够提高研究的实用性和针对性。个案研究的局限性在于容易忽视样本的选择和代表性的问题；容易出现片面性和局限性问题。总之，这些常用的理论研究方法为教育学的科学研究提供了有力的支持。在实践中，我们需要根据具体的研究目的和问题选择合适的研究方法，并在方法的运用过程中注重数据收集和分析的客观性和准确性。同时，我们还需要不断探索新的研究方法和技术，以提高教育研究的水平和质量。教育学常用理论研究方法一、实验法实验法是教育学中最基本、最重要的研究方法之一，主要用于探究教育因素之间的相互关系和影响，以揭示教育规律。实验法要求受试者或受控于一定的教育环境，或参与不同的教育实验，从而发现教育现象之间的因果关系。实验法可以分为自然实验法和实验室实验法。在自然实验法中，研究者可以在实际的教育环境中进行实验，这种方法对于受试者来说比较自然，易于接受。实验设计可以采用单组实验、等组实验和双组实验等形式。单组实验中，只有一个受试者组，通过前后测对比来探究教育因素的变化；等组实验中，将受试者分为两组，通过控制实验因素，观察两组之间的差异；双组实验中，两组受试者在相同的环境下接受不同的教育干预，通过对比两组的变化来探究教育规律。实验室实验法是在特定的实验室环境中进行实验，可以更好地控制实验条件，提高实验的准确性和可靠性。在实验室中，可以研究教育因素之间的相互作用关系，探究教育因素的动态变化，从而得出更为精确的结论。二、调查法调查法是教育学研究中常用的另一种方法，主要用于了解受试者对教育问题的主观感受、态度和行为表现。调查法可以分为问卷调查、访谈调查和观察调查等方法。问卷调查是通过设计问卷表，了解受试者对教育问题的看法和态度；访谈调查是通过与受试者进行深入的交谈，了解其教育观念、教育行为背后的动机和原因；观察调查是在实际的教育环境中观察受试者的行为表现，了解其教育行为和效果之间的关系。三、历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展的历史资料，加以整理和分析，从而揭示其规律的研究方法。历史法可以追溯教育的起源、发展和变革过程，了解教育理论和实践的发展历程。四、案例分析法案例分析法是教育学研究中常用的另一种方法，主要用于分析具体的、具有代表性的教育案例，从中提炼出教育规律和理论。案例可以是成功的经验，也可以是失败的教训；可以是正面的典型，也可以是反面的案例。通过对案例的分析和研究，可以更好地理解教育的复杂性和多样性。五、个案研究法个案研究法是一种特殊的案例分析方法，它通过深入、详细地研究一个受试者的教育经历和行为表现，来揭示教育的个体差异和特殊性。个案研究法可以提供更为具体、生动和深入的教育认识，但同时也需要注意个案的代表性和一般性。六、行动研究法行动研究法是一种在实际的教育情境中进行的研究方法，它强调研究者和受试者之间的合作和互动，注重研究的实用性和实效性。行动研究法的目的是解决实际的教育问题，研究者可以根据实际的教育情境和需要进行灵活的研究设计和方法选择。综上所述，教育学常用的理论研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优点和局限性。在实际的研究中，需要根据研究问题和受试者的特点进行选择和研究设计，以获得更为准确和有效的研究成果。附件：关于《教育学常用理论研究方法》内容编制要点和方法教育学常用理论研究方法一、教育研究的类型教育研究的类型繁多，研究者应根据研究目的、内容和方法，选择合适的类型。以下简要介绍几种常见的教育研究类型：1.观察法：观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行有目的、有计划的观察记录，以发现新的现象、事物或规律。观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。2.调查法：调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方法，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。3.历史法：历史法通过收集某种历史现象或某种教育理论发展历程的相关资料，进行整理、分析，揭示某种教育理论的发展规律或某种历史现象产生、发展、变化的因果关系，进而揭示其规律性。4.实验法：实验法是按照研究目的，运用一定的仪器设备，在一定条件下，通过控制某些变量，操纵某些变量，主动引起或创设某种条件，以观察教育活动参加者与教育条件之间的因果关系，从中揭示教育工作规律的一种研究方法。二、教育研究的基本过程开展教育研究的一般过程包括以下步骤：1.发现问题：选择一个具体的、与自身实际相关的研究问题。2.查阅文献：查阅相关的文献资料，了解研究问题的前因后果。3.设计研究方案：根据研究问题、目的和范围设计具体的研究方案。4.收集和分析资料：根据研究方案，采用适当的方法收集资料，并对资料进行分析处理。5.得出结论：根据分析结果得出结论，并提出相应的建议。三、教育研究的基本原则在教育研究过程中，应遵循以下基本原则：1.客观性原则：对研究问题进行科学界定，采用科学的研究方法和手段，对研究结果进行客观的描述、解释和检验。2.理论联系实际原则：从实际中发现问题和提炼问题，理论分析和实际应用相结合，使研究成果具有指导实践的意义。3.创新性原则：在已有研究成果的基础上，提出新的见解，探讨新的领域，使研究成果具有新颖性。4.综合性原则：运用多种学科的理论和研究方法进行研究，综合考虑教育、社会、文化等多方面因素的影响。四、教育研究中的基本概念教育学研究中涉及许多基本概念，如教育、教育者、受教育者、课程、教学、学习、教育方法等。这些概念是构建教育学理论体系的基本要素，也是进行教育研究的基础。理解这些概念的含义、本质及其相互关系对于正确地选择研究