人教版初中语文文文学秋天的怀念教案

人教版初中语文文文学秋天的怀念教案

人教版初中语文文文学秋天的怀念教案优秀一

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪而

暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”

去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。

母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无

法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母

爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了作者

对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个

平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更是一

篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。而恰恰是这些

平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体

会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步理解情感的最

好途径。

二、教学目标：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）

3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活——探究“我俩”的好好儿活——思考“我们”

的好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味——读出思考

七、教学过程：？（第一课时）

1、新课导入课前音乐--课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁

生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也

去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请同学

们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早

的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看

她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--史铁生《合

欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）

课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们

看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示：自测：正确---流利---有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，

老师作总结）

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的可贵，两位同学的评

价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模糊,

由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的读书是读给自己的,

一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，

我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要读出自己的情感,

要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作……？

课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们

进入这个阶段……读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述）？写出“秋天”与

“怀念”再把中间放上"的"字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想象到

情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅读到情

景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的……“韵味”，就带着这样的体

会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者双

腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐读“双腿瘫痪后，

我的脾气变得暴怒无常，……我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟

弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，……（学

生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大家的劝说

他能听进去吗？（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法……（抽学生回答）母亲扑过

来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

同学们，跟着这位同学再读读这句话，起……课件6出示：母亲扑过来抓住我的

手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲的

“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍一一忍住了自己的病

痛）

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生自

由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现在先来

了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述……（抽学生品读）：后来，妹

妹告诉我，……睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在……竟是诀别。？再解说

得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍一一忍住了儿子的脾气

人教版初中语文文文学秋天的怀念教案优秀二

各位评委、老师：

大家好。我是一，今天我要说课的课题是《秋天的怀念》。首先，我对本课题

进行分析。

一、说教材

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了

母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱

的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，

课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、

评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学

贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，通过咀嚼语言来感

悟情感，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

二、说学情

我觉得本文比较适合七年级学生进行学习、阅读。这篇散文比较短小，对于

七年级的学生来说，应该能通过有效阅读达到“欣赏文学作品，能有自己的情感

体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”的要

求。

七年级是树立正确价值观人生观的关键时期，通过对本文的学习能够引导学

生感受母爱的伟大无私，体悟对生命的珍爱之情。因此，对

三、说教学目标和教学重、难点

依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的“知识与能力、过程

与方法、情感态度和价值观”三个维度的要求，我确定了以下三个教学目标：

1、学会本课生字新词，理解课文内容。

2、通过有感情地朗读，来抓住教材中人物的细节描写，体味人物内心情感。

3、引导学生研读文本，感悟母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对

“好好儿活”意义的探寻

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那

份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义

的探寻。而学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、

理解语言、积累语言的过程中，加以实现。

四、说教法学法

1、教法

根据这篇课文的特点和七年级学生的认知规律，针对确定的教学目标和教学

重难点，我选择了以下教学方法：诵读教学法，提问法，开放式讨论法。

2、学法

本节课主要采取“自主、合作、探究”的学习方式，通过课前预习对文章的

整体把握，在课堂上，通过诵读和讨论法推动学生思考，进一步理解文章的内容,

调动学生的学习积极性，使学生读出感受，发现问题，并通过小组合作交流解决

问题。（学生在熟读课文的基础上，通过掌握重点的词句来分析细节描写，通过讨

论探究把握文章的思想感情）

3、课时安排：一课时

4、教学设备：多媒体

五、教学过程

（一）、导入新课

唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会

背诵吗？（齐声背诵《游子吟》）

在唐代诗坛上，孟郊并不是很有名的大诗人，可是他的这首《游子吟》却人人

传诵，因为这首诗歌颂了人类最伟大最无私的情感一母爱。

今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。

看到文章的题目，同学们想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天怀念的是

谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?）

（二）、初读课文，整体感知

1、整体感知。

让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

完成课前思考题：那花一

那人一

那段经历一

2、激发情感：

在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使

学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

回答课前思考题：那花一菊花

那人一母亲

那段经历一双腿瘫痪，母亲病逝

史铁生为什么特别怀念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段经历在

他的一生中又起着什么重要作用呢？我们学习了文章之后就会找到答案

3、疏通文章结构

线索一看花，3次

1）、第一次：母亲要带我去，我不答应

2）、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去

3）、第三次：和妹妹一起去

（三）、自由研读，真情感知

1、默读第一部分，思考，讨论：母亲为什么要带我去看花？

2、分角色朗读第二部分，思考，讨论：

（1）,当我答应母亲去看花的时候，母亲的表现如何？

什么时候?一喜出望外

好吧,就明天一一会儿坐下，一会儿站起

烦不烦!一絮絮叨叨

（2）品味语言

1、找一找

这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的

地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

2、说一说

我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？

1）、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是。。。

（复习人物描写的四种方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写一本段

文字通过描写母亲的动作，语言，把母亲的喜悦表现得淋漓尽致，把母亲对儿子的关

爱表现得淋漓尽致）

2）、学生讨论

明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的

动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍

耐着我的粗暴无理）

（2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我

去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的

母爱）

⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是

个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花）

⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿

活……”（扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下

去。）

⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔

悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思

绪）

⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让

孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。）

⑺她忽然不说了。对于"跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又

悄悄地出去了。（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心）

⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的

女儿……”（母亲临终时仍挂念着孩子）

3、速读第三部分，思考，讨论：

（1）、母亲为什么不能陪我去看花了？

（2）、你觉得这是一位怎样的母亲？

（3）、能说说你自己的母亲吗？

4、男女生重读第四部分，思考，讨论：

（1）、“我”懂得了什么？

（2）、由末段的花，你联想到什么？

（四）、小结归纳

母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一

样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的，他的生活之花开得很灿烂。

（五）、课后作业

我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪

的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他

活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候,

我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课

后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更

多的收获！

（六）、板书设计

秋天的怀念

史铁生

那花一菊花1、

那人一母亲线索：看花2、

那段经历一双腿瘫痪，母亲病逝3、

人教版初中语文文文学秋天的怀念教案优秀三

一、说教材

课题：今天我说课的内容是《秋天的怀念》，这篇课文选自S版语文实验教科

书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学过程、教学板书以及课后联

系这几个方面进行说课。

教材简析：

这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他21岁的时候,

突然得了一次重病，导致身体发烧，高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去

世了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。母爱这个主题，史

铁生一直是牵肠挂肚的，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的,

因为他对母亲的理解是在母亲去世以后，这使沟通成为永远的不可能，也成为作者

心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，使他对母亲的理解升华为世界上最为动人的

诗篇。

《秋天的怀念》便是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零

碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细

心、耐心、小心地照顾自己，以此来表达对母亲的深深怀念之情。文章的语言朴

素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

教学目标：

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正

受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？我把教学目标定为：

1、认知目标：联系课文理解重点词语的意思，理解课文的主要内容。

2、操作目标：一是让学生理解文中生词的意思，能正确流利地朗读课文；二

是通过有感情地朗读课文，从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱

无私、博大、宽容的特点，激发学生的感恩情怀；三是通过品悟菊花的描写深刻理

解母亲“好好儿活”的含义。

3、情感目标：一是体会作者对母亲的深深的愧疚与怀念之情，二是要懂得热

爱生活。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱。

教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

二、教法学法

围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师

为主导，对话为主线的教学思想。通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”

的教学方法，引导学生在读中品、品中读，

从而体现学生的主体地位。引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”

的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，

从而提高理解和运用语言文字的能力。

三、教学过程

（一）导读

教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回

去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就

召他回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

一一《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？这一教学设计的思想是为了更好

的让学生“走进文本”对史铁生的作品、对本文的主题有一个初步但印象深刻的

感知。

从这一段话引伸到本文的学习，教师板书课题。

（板书：12秋天的怀念）

（二）初读

检查学生的读书预习情况为后面的学习作好准备。首先检查学生对文中四个

生词的认读理解

（幻灯片词语：（1）瘫痪整宿整宿

⑵诀别好好儿活），

再指名分段初读课文，最后教师进行全文的范读。在这里教师一开始就范读

全文是想为后面文本的学习创设一个良好的情境，也为学生的朗读、理解做好一

个方向指引。

（三）品读

这一部分主要是通过对母亲语言、动作、神态的品析来体会母爱的伟大。首

先，对学生进行学法指导

（幻灯片学法指导）

（1）我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色。大家从这三方面认

真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节哪些是写母亲行动的？哪些是写母

亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词、句。

（2）好好体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读懂了什么？

通过学生的交流，引导学生明白母爱就是一个又一个的细节。这里教师顺势

进行学习的引导过渡到后面的学习。

（幻灯片学习引导）

母爱就是一个行动、一句话语、一个神色。概括地讲母爱是一堆细节，一堆

不起眼的细节。如果把母爱比做大海，那细节就是一滴水，一滴水汇成了大海，

一堆细节聚成了母爱。

史铁生通过一个个细节描写了母爱，细节往往是不起眼。我们来好好品位细

节，想想“母爱”究竟是什么？

新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导者，本环节中教师组织学生谈

感受，通过感知母爱是一个个细节这个问题巧妙地引导学生进入下一个重要环节

的学习，教师的引导充分体现了学生是语文学习的主人的主体地位。

然后再让学生读描写母亲语言、动作、神态的句子，通过交流、讨论、对话

等多种学习方法好好地品悟这些细节，如文中的“挡、躲、扑、抓、笑、悄悄地”

等字词，来感受母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。从而

感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。新课标指出阅读的过程就是教师、学生、

文本三者之间进行对话的过程。文中作者对母亲的描写是朴实的、真切的。如何

让学生从真切的话语中感受到母爱，读出文字背后所隐藏的伟大母爱，这就需要

教师的巧妙引导，精当点拨，让学生目透纸背读出文字中包含的意思，包含的感

情。这个过程看似在咬文嚼字，实质上是让学生在读中品、品中读，让学生在与

文本对话的过程中一步步走进作者的心灵。

（板书：

12秋天的怀念

爱（细节）

母亲我

larr；---------------

怀念

（四）悟读

这一部分主要透过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好活”的意义，

明白生命的真谛。首先让学生明白母亲临终前未说完的话就是希望兄妹俩好好活。

如何体会这个“好好活”是怎样的活？教师布置学习活动：

（幻灯片学习活动）

请同学们认真读读他俩去看菊花的这段话，结合平时学习、理解的方法来体

会文中菊花描写所隐喻的话语，讨论究竟该怎么活才是好好活。

学生讨论、交流懂得“好好活”三个字既是母亲临终前的无尽嘱托，又是作

者对生命存在终极意义的探询思考，更是对我们所有活于世上之人的告戒。

这个问题对于学生而言既有开放性又有创设性，由菊花可以想到人、想到精

神、想到生命的价值意义，无论学生怎么回答，只要其人生观是正确的就是可取

的，并且是值得称赞