【小学劳动教育课程实施现状调查探究：以X小学为例12000字（论文）】

小学劳动教育课程实施现状调查研究—以X小学为例摘要在中国特色社会主义教育体制和全面发展的基础上，劳动教育是其中的一项重要内容。劳动课程是实施劳动教育的一种主要形式，它在劳动教育中占有举足轻重的地位。然而，由于“分数至上”等诸多原因，导致了我国劳动教育的薄弱和边缘化。要建立完整、系统化的现代职业教育体系，就要弥补当前劳动教育的薄弱环节，注重新时代的劳动教育课程的落实与发展。本文以X小学为个案，通过问卷调查、访谈等方法，对X小学的劳动教育课程实施情况进行了调查。通过对X小学劳动教育课程的分析，得出了X小学劳动教育课程在实施过程中的若干问题。并试着提出一些建议，以便为更好的落地劳动教育政策及新课标要求做出地方性的资料参考。关键词：小学劳动教育，课程实施，现状调查，策略目录TOC\o"1-3"\h\u14950一、引言 127988二、核心概念界定 17111（一）劳动教育 131658（二）劳动教育课程 16010三、X小学劳动教育课程实施现状调查 123059（一）劳动教育课程实施的时间安排分析 214042（二）劳动教育课程实施的内容安排分析 316063（三）劳动教育课程实施的形式分析 426772（四）劳动教育课程实施的评价分析 54600（五）劳动教育课程实施的师资力量分析 87889四、X小学劳动教育课程实施存在的问题 109256（一）劳动课被占用过多 1031663（二）实施内容过于单薄 1015588（三）实施形式单一 1126264（四）实施评价缺乏标准 114978（五）劳动课专业师资力量薄弱 1131029五、X小学劳动教育课程实施的建议 11（一）1128提高对劳动教育课程实施的重视 12268931.转变功利化倾向的劳动教育价值观 12315082.加强对学校劳动教育实施情况的督查 1278153.建立健全劳动教育激励机制 1214517（二）丰富课程实施内容 12298361.开发地方校本劳动教育课程资源 1266772.构建地方新型特色劳动课程体系 1330141（三）完善课程实施形式 13142531.在学科专业中有机渗透劳动教育 1315552.在课外校内活动中安排劳动教育 13259623.在校园文化建设中强化劳动教育 144672（四）完善课程实施评价体系 14276201.制定劳动课程评价标准 14154742.明确劳动课程考核要求 14308533.评价主体、方式多元化 1410373（五）加强师资队伍的组建 14254801.加强劳动教育师资培养 14108582.建立师资交流共享平台 1590093.利用好本地人力资源 1528934六、结语 1515806参考文献 16一、引言教育部于2020年7月发布《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》，明确了劳动教育是我国大中小学劳动教育的重要内容。本文根据有关资料与文献，从目前我国劳动教育课程的实施情况出发，采用问卷、访谈等方法，了解目前我国中小学劳动教育课程实施情况，并找出存在的问题，并进行相应的对策，以期为贯彻落实新课标的劳动教育政策提供一定的参考依据。本文以案例学校为例，对其开展的劳动教育进行了调查，并对其进行了分析。一是有利于案例学校在实践中总结实践经验，发现自己的优缺点，并为其它单位和组织的工作提供借鉴。二是为小学劳动教学的实施提供了一种新的途径。三是可以纠正教师、学生、家长对劳动教育的认识偏差，改善学校劳动教育薄弱的现状。最后，通过对现实困境的思考提出针对性的优化策略，可能会对个案学校充分认识本校劳动教育课程实施整体情况、实际效果、现存问题、改进策略等多方面带来实质性的启发。二、核心概念界定（一）劳动教育《教育大辞典》从实践性的角度对劳动教育进行了界定：劳动教育是指劳动、生产、技术、文化等方面的教育。《中国大百科全书·教育》中的劳动教育主要是为了使大学生树立正确的劳动观念和观念，并使其形成良好的劳动习惯。成有信认为，劳动教育是使大学生具备现代工农业生产的基本知识和基本技术。本文根据《新课标》中关于劳动的定义，通过对劳动的认识、习惯、态度和能力的培养，使其形成正确的劳动观念。（二）劳动教育课程劳动教育是实现劳动教育的重要手段，其特点是全面、系统性和科学性。本文就我国小学劳动教育课程的实施状况进行了探讨，根据前面的劳动教育概念，将劳动教育课程界定为：劳动教育课程是为培养学生劳动意识、劳动习惯、劳动态度和劳动能力，让学生养成正确的劳动观并促进其全面发展而设置的一系列教育活动。三、X小学劳动教育课程实施现状调查近几年，我国政府多次提出要强化劳动教育，建立健全的劳动教育课程体系。为了更好地理解小学劳动教育课程的实施，笔者以X小学为研究对象，深入到教育教学第一线，采用调查问卷、访谈等方式，对当前的就业状况进行了调查、总结。调查问卷由两种方式进行，一是对学生进行纸质调查，二是对教师进行电子调查。使用问卷调查软件对电子表格进行了分析。在此期间，X小学共收到37份电子问卷，并回收了257份，其中有232份是有效的。在发放完调查问卷后，对调查结果进行了分析和处理。最后，对统计分析的结果和图表进行归类，以更详尽的说明。（一）劳动教育课程实施的时间安排分析按照义务教育课程计划，每周至少有1个小时的工作时间，用于活动策划，技能指导，实践练习，总结交流。具体实施时，可根据学生年龄特点和任务群中的项目实践情况单节排课或2—3课时连排。关于劳动课的节数，有78.01%的学生说他们每周上过一节，6.89%的人说他们没有上过一节。根据学生的反馈，X小学三至六年级至少有九成学生的劳动课得到了保障。关于有的同学选择了没有劳动课或其他这个情况，在访谈时特意问了这个问题，有同学表示“我们班常常有同学在劳动课、美术课、音乐课这些课被语文老师、数学老师叫去补作业。”表3.1劳动教育课开设节数Q1你所在的学校一周有几节劳动课选项小计（人数）比例（百分比）0节166.89%1节18178.01%2节20.86%其他3314.22%合计232100%问卷结果反馈，X小学劳动教育课程实施的时长每次大概都在1小时以内，该校劳动课每周1节，1节课35分钟，除去老师宣布劳动任务和进行总结的时间，剩余劳动时间大约25分钟，劳动时间明显较短。虽然在课时安排上符合了政策和课标的要求，但学生的劳动意识和劳动技能可能未得到充分的培养。表3.2每次劳动教育课时长Q2每次班级劳动的时间是多少选项小计（人数）比例（百分比）1小时以内22697.41%1-2小时62.59%2小时以上00%合计232100%关于学校组织大型集体劳动的情况，表示学校每周组织一次和每月组织两到三次大型集体劳动的教师占比较多，W老师在访谈时提到这个频率是按课表安排来的，一周一节劳动课，大家用这个时间来进行班级大扫除，这就是大型集体劳动了。至于每个班是不是都按照课表要求来就不知道了，毕竟学校活动比较多，被冲掉的课时也不少。表3.3学校组织大型集体劳动的频率Q3贵校在校内组织大型集体劳动的频率选项小计（人数）比例（百分比）每周一次1335.14%每月两到三次1437.84%每月一次410.81%每学期一次616.22%合计37100%（二）劳动教育课程实施的内容安排分析当问及学校根据哪些因素确定了劳动课的实施，只有10.81%的老师说，他们是根据国家有关文件规定进行的。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出：劳动教育要按照教育目的进行，以日常劳动、生产劳动和服务劳动为主体，适应不同学段、不同类型学生的劳动特征。要根据新的产业形态和新的劳动形态，对新的服务劳动内容进行选择。48.65%的教师说有根据本校的具体情况进行开展，综合计算，劳动课内容能按要求开展的仅占六成。表3.4学校劳动课程内容实施的依据Q4贵校依据什么决定劳动课程的内容选项小计（人数）比例（百分比）按照国家相关文件要求开展;410.81%结合本地、本校的实际情况开展1848.65%由教师自己决定开展内容1129.73%不清楚410.81%合计37100%在学校的劳动课内容方面，老师都说，学校开设了一些生活技能类的课程、传统的种植、养殖技术等课程。学校的工作内容以生活技能和农业技术为主，如调查问卷所述的生活技能课，则是在大扫除中的扫地、拖地、擦桌子、擦窗户；传统种植养殖类课程主要是给班级里的盆栽浇水换水。（三）劳动教育课程实施的形式分析针对劳动教育课程实施方式的问题，提出了以教师授课为主、学生实际操作为主，占50.86%，尤其是在“大扫除”、“志愿者”等方面。同学们说，在老师的教室里，主要是劳动方面的知识，通常是一个主题班会课就过去了。仅有25%的学生表示劳动课以实践为主，这部分答卷出现在中高年级的班级，在访谈时对高年级的H老师提到什么样的劳动课会以实践为主，H老师回答是农业技术课，由于学校场地有限，班级小菜园并不是每班都有，通常只开设在中高年级。表3.5劳动教育的类型Q5学校现在是怎样进行劳动教育课的选项小计（人数）比例（百分比）教师课堂讲授劳动知识为主5624.14%实践活动为主，学生可以自己动手实践5825%教师讲课和学生动手实践相结合11850.86%其他00合计232100%教师问卷的结果表示该校劳动教育课的上课形式以课内外活动相结合的形式偏多，也就是让学生进行传统的种植养殖活动，老师在课堂上讲授种植养殖的知识，学生回家实践并通过日记或周记的方式记录动植物的生长状况，通过这样的方式学生既能把学到的知识应用于实践又能锻炼文笔完成作业，一举两得，这种模式为很多教师喜爱。但也有很多学生反映不喜欢，他们认为种一点植物或养一种动物本来是一种乐趣，但让看着这些东西写作文就不喜欢了，还很讨厌。课堂内讲授劳动知识和安排课外或校外活动的方式也为不少教师所喜，前者学生只用坐在教室听讲，虽然会有学生反应枯燥但安全系数高。如Z老师表示不用担惊受怕，生怕学生出了安全问题，不好跟家长和领导交代，还是“保为上策”。选择后一种方式的教师表示这样不会浪费上课时间，在校上课的时间是很宝贵的，练习多任务重，只能多争取些时间。上面要求检查时让学生一般选定在家里或小区做做家务、美化环境就行了。表3.6劳动教育课实施的形式Q6贵学校关于劳动课的上课形式是选项小计（人数）比例（百分比）课堂内讲授821.62%课堂内活动718.92%课外或校外活动821.62%课内外活动相结合1437.84%合计37100%（四）劳动教育课程实施的评价分析在对学生的劳动状况进行评估时，多数教师认为，评估的主动权仍在教师手中，老师根据学生的平时表现期末时在学生手册打一个等级，平常管理会借助班级优化大师这类小程序给学生的表现进行个人积分的加减。其次是同学互评，Z老师表示班级管理层的设置很重要，班干部、小组长的作用这时就体现出来了。老师不可能时时刻刻都在教室盯着学生，有些班级情况还要靠学生传达。家长和学生的评价仅作为教师在衡量学生平时表现时的一种补充。表3.7评价学生劳动情况的主体Q7一般由谁来评价学生的劳动情况选项小计（人数）比例（百分比）教师2466.67%同学719.44%家长38.33%学生本人自评25.56%合计36100%关于文化课和劳动课哪一个更重要的问题，绝大部分同学认为一样重要，从调查过程中发现，其比例占据74.57%，这说明了广大学生对劳动教育有正确的认识，体现了学校在培养学生劳动意识与劳动观念方面的有效性。表3.8学生对文化课和劳动课的认知态度Q8你认为文化课和劳动课相比哪一个更重要选项小计（人数）比例（百分比）文化课5221.99%劳动课83.44%一样重要17374.57%合计232100%学生对劳动课本身的看法方面，大部分学生都觉到开设劳动课是非常必要的，足以见大家对于劳动教育课程的设置处于统一水平。表3.9学生对学校开设劳动课的看法Q9你对学校开设劳动课的看法是选项小计（人数）比例（百分比）很有必要18479.31%有一点用219.05%根本没用62.59%无所谓219.05%合计232100%在劳动教育教学中，有90.09%的学生说他们喜欢劳动课，表明同学们的劳动积极性很高。有些同学对劳动课表示无所谓，可能是因为出现了学习倦怠，多一门少一门课对他们来说没什么差别。表3.10学生对劳动课的态度Q10你对劳动课的态度是选项小计（人数）比例（百分比）喜欢20990.09%讨厌31.29%无所谓208.62%合计232100%74.57%的同学认为文化课和劳动教育课一样重要，79.31%的同学觉得很有必要开设劳动课，90.09%的同学表示喜欢劳动课，说明大部分学生对劳动课持支持的态度。在访谈时问及他们为什么喜欢劳动课，有同学表达了这样的看法“我喜欢任何不需要学习的课程，打扫卫生可以让我轻松一点。”“不能所有时间都用来学习啊，没有劳动课的话，就会整天上语文数学课，好无聊的，‘我’不想上。”这表明，大部分学生对劳动教育重要性的认识只停留在学习与劳动相比较的层面。关于劳动课对学生成长的影响问题，调查显示，72.41%的学生认为劳动课锻炼了自己的能力，对自己的成长具有促进作用，他们认识到了劳动的价值。12.5%的学生认为劳动课对自己的成长影响不大，还有14.22%的学生表示不清楚劳动课对自己的影响，根据调查数据显示，有一部分学生没有意识和体会到劳动教育课程对他们身心发展的影响，这是因为小学生年龄还比较小，心智发展参差不齐。表3.11劳动课对学生成长的影响Q11劳动课对你的成长而言有哪些影响选项小计（人数）比例（百分比）锻炼了我的能力，促进个人的成长16872.41%对我的成长影响不大2912.5%占用了我的部分学习时间20.86%不清楚3314.22%合计232100%至于是否需要在学校里开设劳动教育课，绝大部分老师们都倾向于有必要，从调查过程发现，其比例占据91.8%。这表明多数教师认识到了劳动教育的重要性，少数教师对劳动教育的认识还存在偏见。表3.12教师对开设劳动教育课程的态度Q12您认为学校有必要开设劳动教育课程吗选项小计（人数）比例（百分比）有必要3491.89%没必要38.11%合计37100%关于教师何时对学生进行劳动情况评价的问题，劳动过程中和劳动后都进行评价的教师占比56.76%，29.73%的教师认为工作完成后再进行评估，2.7%的老师仅对工作进行评估，10.81%的老师从不作评估，他们表示只要按时把任务完成就行了。这也从侧面说明了部分教师对评估对学生发展的正面作用并不了解。表3.13教师对学生进行劳动情况评价的时机Q13一般在什么时候对学生进行劳动情况评价选项小计（人数）比例（百分比）劳动过程中12.7%劳动结束后1129.73%过程中和过程后都有2156.76%不做评价410.81%合计37100%在教师如何对学生进行劳动评估方面，45.95%采用口头表扬，27.03%的教师给予劳动奖状和物质奖励，21.62%的教师记录了劳动状况，并将其作为年终考评的依据。个别老师不会对学生的工作状况作出评估，表明大多数教师都认识到评价的重要性。校长在访谈时说：“我们在低年级主要选择口头表扬，因为低年级孩子的荣誉感很容易满足，老师夸一夸就非常开心。这招在中高年级就行不通了，孩子长大了有自己的自主意识了，光是嘴上说说满足不了他们了的，这时就要学会灵活变通，个人积分、班长轮值、升旗手、小奖状、大奖状……都可以成为奖励。当然，表扬的时间不一样效果也会不一样，趁热打铁的效果肯定是最好的。”表3.14教师评价学生劳动情况的方式Q14学校是如何评价学生的劳动情况的选项小计（人数）比例（百分比）口头表扬，鼓励其他同学向其学习1749.95%颁发劳动奖状，或进行物质上的奖励1027.03%将劳动情况记录下来，作为期末考核加分的内容821.62%对劳动情况不做任何评价25.41%合计37100%（五）劳动教育课程实施的师资力量分析针对劳动教育课程师资配置的问题，通过对教师的问卷调查，发现16.22%的教师认为，目前没有专业的教学人员。32.43%的教师说，他们的职业教育课程是由其它专业的老师兼修，2.7%的教师说，他们聘请的是校外的技术工人或专业技术人才，而32.43%的教师则认为，他们的工作课程是由他们的班主任来授课。经了解，在该校所谓专门负责劳动课的教师一般是来学习教育教学经验的跟班实习生。表3.15劳动教育课程师资安排Q15贵校的劳动教育课程师资安排状况如何选项小计（人数）比例（百分比）有专门教劳动课的教师616.22%由其他学科老师兼任1232.43%请校外能工巧匠，专业技术人员担任兼职教师12.7%由班主任兼任劳教课教师1232.43%没有负责劳动教育的教师616.22%合计37100%关于劳动教育教师参加相关培训的问题，调查发现，50%的教师表示他们在工作之前曾以师范生的身份上过有关的课程，8.33%的老师表示他们在工作后曾参与过有关的培训，41.67%的老师表示，他们没有参加过任何职业教育的课程，也没有参加过任何的职业教育课程，这也从侧面说明了他们的工作状态需要引起足够的重视。表3.16教师参加劳动教育课程相关培训情况Q16您参加过劳动教育课程或活动的相关教师培训吗选项小计（人数）比例（百分比）职前以师范生的身份上过相关课程1850%职后以教师的身份参加过相关培训38.33%没有参加过1541.67%合计36100%在问到教师们是否学习过中共中央国务院和教育部印发的有关劳动教育的文件时，有18.9%的老师表示学校组织认真解读过，27.03%的教师自己学习过，这些数据表明不到一半的教师对劳动教育政策性文件进行深入的解读和认知理解。也就是说政策文件都有了，但教师们的学习和执行力较软。略读或未学甚至不知有此文件的教师比例在50%以上，由此可见，教师对劳动教育的重视程度不够。表3.17教师对劳动教育政策性文件学习情况Q17您是否学习过中共中央国务院或教育部印发的有关劳动教育的文件，例如《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》选项小计（人数）比例（百分比）学校组织认真解读过718.92%自己学习过1027.03%稍微看了一眼821.62%没学习过924.32%不清楚有这个文件38.11%合计37100%四、X小学劳动教育课程实施存在的问题（一）劳动课被占用过多《指导纲要（试行）》指出中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。在对X小学进行劳动教育的调查中，84.05%的三到六年级的学生中，有84.05%的人选择了劳动课，这说明他们已经按照规定开设了劳动课，但也有一些人并没有参加。在接受采访时，研究者提到了这一问题：“许多学生在调查中都会选择在学校里开设劳工教育课，而你们当中的一些人为何没有呢？大家都是同一个学校的呀？难道你们班是特殊班级？”同学们表示是因为学校的劳动课被占用过多，导致自己忘记最近上没上过劳动课了。这一信息也从侧面反映出来X小学劳动教育课实施的实际情况没有严格按照相关政策和课标执行。同样的问题出现在教师卷，大部分的教师表示学校开设了劳动教育课，其占比达67.57%，32.43%的教师表示未开设劳动教育课。据研究者了解，该地区小学的劳动教育课程是由学校统一安排固定在同一时间了的。所以得出这一结果我很诧异，同一所学校为什么会有两种截然相反的答案出现。说明该校开设了劳动教育课程，却只有部分班级能按照课表正常上课。根据后期访谈补充，证实了这一推测。反映不开劳动教育课的老师只注重自己所任教的科目，而不注重整个学校的课程设置，也体现了部分教师没有按时按量完成学校规定的课程，教师在课程执行力上随意性很大，学校对于劳动课程实施的监管较为松弛，导致劳动课只存在于课程表上，在学校教育活动中无法正常开展。有教师在访谈时表示学校领导对这些“副科”上不上都是睁一只眼闭一只眼，只要学习成绩上去了，没有人会多说什么的，教学任务这么重时间都不够用，大家都巴不得全上语数英好了，其他课又不用正式考试，这些操作在很多学校都是心照不宣的事情。（二）实施内容过于单薄通过问卷了解到X小学劳动教育课程实施内容以生活技能、传统的农业种植养殖，如家政、蔬菜种植为主，其余各项活动开设较少，劳动教育课程实施内容一边倒。在实践中，研究者发现X小学能够做到及时地进行班级清洁，并引导同学们学会扫地、洗抹布、擦拭桌椅，但日常值日、大扫除活动已满足不了《新课标》对于中高年级学生所要具备的劳动素养要求。剪纸、陶艺等传统工艺制作课程，废物改造等手工制作课程，编程、3D模型制作等科技课程以及其他脑力劳动教育课主要由义工课和课后服务老师带来，遇上这样一节课对学生们来说实属难得。就X小学劳动教育课程内容及学校组织开展的各项活动而言,X小学劳动教育课程教学内容过于单薄，学生积极性不高，学校和教师没有重视劳动内容的开发。（三）实施形式单一劳动教育课程内容越来越受到人们的重视，课程内容的开展离不开课程实施形式的选择和设计，然而，X小学的劳动教育课程在实践中还存在着以课堂和教室为主的问题。根据调查显示,X小学大部分教师呈一边倒的选择课堂为授课与实践场所，制约了劳动教育课程开展的趣味性，学校资源短缺、设备配置不齐全等是造成这一现状的主要因素。从上述分析可以看出，X小学的劳动课教学是以教室为中心的，教学场地的匮乏造成了劳动教育课程形式单一。（四）实施评价缺乏标准由于缺少一个统一、实用的劳动教育课程评估标准，导致了劳动教育课程的内容过于单薄、形式单一。首先，评估的对象是单一的。问卷调查发现，在劳动教育课程中，教师对学生的评估是主动权，Z老师说：“通常都是由班主任来评定，即使是其他老师上了劳动课，也是由班主任来评定的。”但长期以来，我国劳动教育一直没有得到足够的重视，因此，在课程内容、教师和学生评价标准等方面，都没有具体规定，导致了劳动教育课程评价的困难。调查发现，大部分的教师都会把劳动成果作为衡量劳动课成绩的指标，Z老师说：“比如大扫除，这是一种成功性的展示，我会让他们检查自己的劳动成果，看看他们的劳动成果是不是很好。”（五）劳动课专业师资力量薄弱劳动教育课程化对教师专业能力提出了更大的挑战，职业劳动教育课程教师匮乏是劳动教育中的痛点。X小学的劳动课老师多为其它学科的老师或班主任，他们在劳动组织、劳动实操力、劳动指导力和创造性上均处于劣势。劳动教育是一种既有理论又有实践相结合的学科，需要大量高素质的专业化老师来完成，因此培养出专业化的劳动教师显得尤为重要。五、X小学劳动教育课程实施的建议本文以X小学为例，探讨了劳动教育课程在实施过程中存在大量的劳动课，缺少专门化教师，内容过于单薄等问题，尝试提出以下建议。（一）提高对劳动教育课程实施的重视1.劳动教育价值观念的转变当前，由于“分数至上”思想的影响，许多家长、教师甚至学生都把劳动教育作为一门辅修课程，而劳动教学的成效与语文和其它学科的成绩相比，显得微不足道。由于职业教育的课程设置不高，导致学校、教师、学生对其的关注不够，导致了劳动教育的“霸占”现象。这是一种恶性循环，当学生的劳动教育课程被占用的时候，学校、老师、学生都会越来越不重视。家庭与学校的协作，可以有效地推动劳动教育课程的实施，同时也可以通过家长会来让父母意识到劳动教育对于学生成长的重要意义。随着父母的重视，劳动教育的重要性也随之上升，更容易到达劳动教育的育人目的。2.加强对学校劳动教育实施情况的督查《意见》明确规定，必须开设劳动教育必修课，不能使其流于形式，也不能变相地占用劳动课程的教学时间。负责学校劳动教育的开课率、上课率、劳动实习的教学与保障。要把督导的效果公之于众，把它当作一个地方教育质量和教育水平的一个重要指标，也可以用来评价监管部门、学校和主要领导的考评和奖励。3.建立健全劳动教育激励机制在教学成果的奖励上，将劳动教育和教学成果纳入评奖范畴，并对成绩优异的学生给予表彰。依托有关专业、教学科研单位，开展劳动教育实践交流，展示劳动教育的成果，激发其创新精神。积极与新闻媒体共同推广劳动最光荣的思想，并对先进学校和个人进行宣传。（二）丰富课程实施内容1.开发地方校本劳动教育课程资源学校场地虽小，但是可以开发利用的资源也有很多。其一，利用教室、体育馆、图书馆、科技场馆等，为学生提供进行值日劳动及其他日常生活劳动的场所开展家政学习和技术学习。比如，开展"清洁小能人"、"谁的小手最清洁"等活动，营造积极劳动、注重卫生的班级环境。在工作期间，可以引导同学们学习扫地、洗抹布、擦拭桌椅；完成工作后，组织同学们相互学习、相互评价、总结经验、掌握清洁卫生的基本技能。二是要充分利用绿地、空地的空间，以“小苗圃”、“快乐农场”为载体，对大学生进行农艺教育。有条件的班级，充分发挥校园农场工作区的作用，实行班级划分，缺少场地的班级，可设立班级“动植物角”，并进行小组管理。第三，在劳动课程的学习和实践中，指导学生掌握整理和整理的基本方法。通过展示、交流、汇报等形式，培养对劳动的热爱，逐渐养成及时收纳、分类存放的良好习惯，形成做事有条理、整理有方法、收纳有规律的生活能力。四是在课堂上进行削皮、泡茶等学习活动，鼓励同学们品尝水果茶，品尝水果、饮品的美味，体验劳动的甘甜；以体验为基础，组织同学们进行沟通，了解水果饮料的营养价值，并归纳出器具的用法及注意事项。举办“美食创意达人”、“厨艺新秀”等活动，以实际体验为依据，让同学们相互交流、分享心得，并归纳出制作要求、注意事项。2.构建地方新型特色劳动课程体系采用“劳动+”的方式，将传统手工制作与日常生活场景相结合。比如，“劳动+文化”的教学模式，从传统的节日比如春节开始，学习造纸、编织等。引导学生按照操作程序和要求，完成产品的制作，使学生有一种劳动的成就感，并能充分体会到手工技艺的神奇和美妙。福绵木工手艺、牛仔制衣，北流陶瓷、南方黑芝麻，玉林牛巴、蔬菜酸料等地方特色都可以成为劳动课程内容的选择。“劳动+生态”模式，利用丰富的农林牧渔业资源，举办植树节、丰收节、劳动节等主题活动，以及垃圾分类、水资源保护、动植物保护等活动，加强对环境保护和可持续发展的意识，促进对生命的敬畏，对自然的热爱。在社区、福利院、图书馆等场所，都可以成为“劳力+义工”模式，引导学生主动参加劳动义工活动。（三）完善课程实施形式1.在学科专业中有机渗透劳动教育各个学科应相互联系、相互影响、相互渗透，而不是德智体美劳各个环节相互封闭、相互闭塞。比如，通过课文、日记、周记等方式，可以培养学生的劳动意识；在理科课上，可以进行编程、机器人创意、3D打印等技术劳动，而美术课则可以与劳动教学中的手工教学相结合，从而提高学生的劳动能力。2.在课外校内活动中安排劳动教育《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，小学一至二年级学生每周必须完成两个小时以上的课后作业和家务劳动，其余年级的工作时间不得少于3个小时。为此，小学可以通过举办劳动周、利用戏剧表演、劳动技能竞赛、劳动成果展览等方式开展劳动教育活动。3.在校园文化建设中强化劳动教育在校园文化建设中，应把劳动习惯和劳动品质的培养结合起来。比如：制订劳动守则，每周工作任务表，与植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节、农民丰收节、志愿者日等进行劳动宣传，在学校内形成劳动最光荣的氛围。举办“劳模小讲堂”、“大国工匠走进校园”等系列活动，并举办劳动技术和劳动成果展示，广泛运用讲座、公告栏、新媒体等形式向群众推介劳动榜样事迹，使师生在近距离接触劳模工作者、聆听劳模工作者故事的同时，感受和体验到勤奋工作、无私奉献的劳动精神。（四）完善课程实施评价体系1.制定劳动课程评价标准就学生而言，把学生的劳动行为和劳动体验结合起来，不应单纯用劳动次数或者劳动成果数量去评价学生，而对劳动态度、实践活动等进行评估，重点在于学生有没有形成自觉而牢固的劳动观念，有没有获得积极的劳动情感体验，有没有培养出能够促进其终生发展的劳动能力。同时，在评估标准的制订上要考虑到学生的年龄特征，不能违背学生的身体和心理的发展特征，要按照不同的学段来确定评估的标准。在教师层面，要对课程准备、教学过程和效果进行科学、合理的评估，建立诚实信用机制、真实记录和抽查制度，明确劳动课教师的管理，对弄虚作假者在评优评先方面一票否决，为教师专业发展和学生全面健康成长提供支持。2.明确劳动课程考核要求不同类型的劳动内容、不同任务群，考核的侧重点要有所不同。日常生活劳动侧重于卫生习惯、生活能力和自理、自立、自强意识等的评价。生产劳动侧重于工具使用和技能的掌握等的评价。服务性劳动侧重于服务意识、社会责任感等的评价。3.评价主体、方式多元化注重学生的体验和参与，评价内容要包括学生对劳动知识技能的掌握情况、劳动表现、劳动结果以及劳动素养等多个方面。评价主体要多元化，如以学生自我评价为主，教师、同学、家长、劳动对象、用人单位等他评方式为辅。评价方式要多样化，口头表扬、荣誉榜、物质奖励等方式互相融合，互相渗透，指导学生进行反思改进。评价方式的选择与使用要有利于学习诊断和促进发展。劳动课程的评价方法以表现性评价为主，可以采用劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等工具。劳动任务单可作为评价学生劳动学习与实践效果的依据。（五）加强师资队伍的组建1.加强劳动教育师资培养把劳动教育列入教育管理人员、校长、教师培训内容，面向全体工作人员开展强化劳动知识与认识的培训，面向负责劳动教育课程教师开展劳动教育能力专项培训。2.建立师资交流共享平台打造劳动教育课程内容共享平台，让不同学校，不同师生跨越时空共享资源，提升课程资源利用率。比如，分享优秀的教学案例、优秀的课堂记录等；同时，还会组织老师们在公共平台上解答问题，实现“一对一”的帮助。通过对中小学、职业学校和普通高校教师之间的交流和协作，使其在职业教育领域的教学水