2024年秋季学期新沪科版八年级上册物理课件 第五章 质量与密度 第三节 密度

第五章

质量与密度第三节

密度新课引入新课讲授课堂小结随堂练习新课引入

日常生活中，我们常有“木头比铁轻”这样的表述，从质量角度分析，这种表述准确么？木头

铁块

不准确物理学中有什么物理量可以解释这种表述？新课讲授知识点一物体的质量与体积的关系实验1：将两杯体积相同的纯水和盐水分别放在天平的左、右盘上，盐水一端下沉。实验：探究物体的质量与体积的关系相同体积的纯水和盐水，盐水的质量比较大。实验2：测出若干杯体积不同的纯水的质量与体积，计算不同体积纯水的质量与体积之比。不同体积的纯水质量不同，但质量与体积之比不变。实验3：测出若干个体积不同的铁块（铜块、铝块）的质量与体积，并分别算出每次测量中物质的质量与体积之比。实验结论：同种物质的质量与其体积之比是一定的，不同物质的质量与其体积之比一般是不同的。实验数据分析纯水、铁块这两种物质质量与体积之比有什么特点？纯水、铁块各自的质量与体积之比始终不变。纯水、铁块的质量与体积之比不同。50501.01.0404079107.9158207.9这个比值反映了物质的一种特性。知识点二密度1.定义：物理学中，把由某物质组成的物体的质量与其体积之比叫这种物质的密度。2.公式：

。其中m表示物体的质量，V表示物体的体积，ρ表示物质的密度。典例知识窗比值定义法

用物理量之比定义新的物理量，是物理学中常用的科学思维方法。这里用质量与体积之比定义密度。密度表示了物质的一种特性。1g

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cm3=_________kg

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m3。1.0×103典例3.单位：在国际单位制中，密度的单位是千克/米3，读作“千克每立方米”，符号是kg

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m3。有时也用g

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cm3作为密度单位。注意：应用密度公式时，密度、质量和体积的单位要配套。ρ—kg

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m3m—kgV—m3ρ—g

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cm3m—gV—cm3或典例

同种物质的密度一般是一个定值，它的质量与体积成正比；不同种物质的密度一般不同。（特例：冰与石蜡的密度大致相同）5.物质的m-V图像研究对象质量m/g体积V/cm3密度ρ/（g·cm-3）纯水50501.040401.0铁块79107.9158207.9根据前面实验的数据，在同一坐标系中分别画出纯水、铁块的m-V图像，它们的图像有什么异同？相同点：纯水和铁块的m-V图像均为过原点的倾斜直线。不同点：纯水和铁块的m-V图像的倾斜程度不同。纯水铁块如何根据m-V图像比较物质的密度？①可以选择相同的体积，比较物体的质量，图中____的密度大；②可以选择相同的质量，比较物体的体积，图中____的密度大。铁块铁块m-V图像越陡，说明相同体积下，对应物质的质量越大，密度越大。典例6.密度表常见固体的密度（常温常压）常见液体的密度（常温常压）常见气体的密度（1个标准大气压）（1）不同物质的密度一般不同。一般情况下，固体的密度最大，液体次之，气体最小。7.密度大小的特点（2）同种物质在不同状态下的密度一般不同，如水和冰。根据密度鉴别物质根据密度公式求得实心奖牌的密度，通过查密度表可大致确定奖牌的组成物质。现实生活中，我们可能在哪些地方用到密度知识？求物体的体积对于不便于直接测量体积的物体，我们可以根据物体的质量和密度确定其体积。求物体的质量对于不便于直接测量质量的物体，我们可以根据物体的体积和密度确定其质量。知识窗氩的发现

19世纪末，英国物理学家瑞利在精确测量各种气体的密度时，发现由空气中取得的氮的密度与由氨中取得的氮的密度始终存在差异。后来，他和化学家拉姆塞合作，于1894年在从空气中取得的氮里分离出另一种当时还不知道的气体——氩，瑞利因此荣获1904年的诺贝尔物理学奖。歼-20机身采用密度较小的碳纤维复合材料，有效减轻飞机的质量。……生产中根据不同需要选择不同密度的材料科研中根据密度判断是否发现新物质1.求物体的质量适用范围：不便于直接称量质量的庞大物体。方法：查出组成该物体的物质的密度ρ，测出其体积V，根据

的变形公式m=ρV

求质量。知识点三密度知识的应用实际操作中，一般先通过“取样法”测得组成该物体的物质的密度，然后再求解质量。典例2.求物体的体积适用范围：形状不规则或不便于直接测量体积的较大物体。方法：查出组成该物体的物质的密度ρ，测出其质量m，根据

的变形公式

求体积。典例3.求物质的密度（利用密度鉴别物质）适用范围：能够测量质量和体积的物体。方法：根据

求出物质的密度，把算出的密度与密度表中的密度进行对比，鉴别可能是哪种物质。实际操作中，存在密度相同的物质，我们一般结合物质的其他性质（如硬度、颜色等）综合分析。典例4.判断物体是否“空心”同种材料、外观相同的空心物体与实心物体有什么不同？你有什么办法可以判断一个物体是否空心？空心物体的质量更小空心物体的密度更小质量比较法：假设物体是实心的，由m=ρV求出质量m，将之与给定的物体的质量m物进行比较，若m＞m物，则物体是空心的；若m=m物，则物体是实心的。密度比较法：由

求出物体的密度，将之与给定的材料密度ρ进行比较，若ρ＞ρ物，则物体是空心的；若ρ=ρ物，则物体是实心的。典例体积比较法：由

求出组成物体的材料的体积，将之与物体的实际体积V物进行比较，若V材＜V物，则物体是空心的；若V材=V物，则物体是实心的。此方法还可以求出空心部分的体积V空=∆V=V物-V材。5.混合液体的密度计算：先求出混合液体的总质量，再根据题意求出混合液体的总体积，由

求得混合液体的密度。课堂小结物质的密度定义由某物质组成的物体的质量与其体积之比公式理解密度是物质的一种特性，与质量和体积无关密度知识的应用随堂练习1请用物理知识准确解释“木头比铁轻”这句话的含义。木头的密度小于铁的密度，相同体积的木头比铁轻。李明在家中测量一铜块的密度，测得该铜块的质量为1.78kg，体积为200cm3，则组成该铜块的物质的密度为_________kg

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m3。随堂练习28.9×103随堂练习3D随堂练习4D随堂练习5矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑，它的碑心石是一块巨大的花岗岩，在长14.7m、宽2.9m、厚1m的碑心石上刻着“人民英雄永垂不朽”。碑心石的质量是多少？（花岗岩的密度取2.6×103

kg

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m3）

随堂练习6小亮用天平称得一捆细铜丝的质量是445g，已知铜的密度是8.9×103

kg/m3，求这捆细铜丝的体积。

随堂练习7小丽参加活动获得了一块实心奖牌，奖牌的质量为129.05g，体积为14.5cm3，试求制成这块奖牌的金属密度，判断可能是何种金属。

通过查阅资料，我们发现这块奖牌的密度与铜的密度接近，故这块奖牌可能是由铜制成的。一只铁球的质量是3kg，体积是0.5dm3，试判断此铁球是空心的还是实心的。（已知铁的密度是7.9×103kg

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m3）随堂练习8

解法一：比较质量法解法二：比较密度法即ρ球<ρ铁，故此铁球是空心的。6×103kg/m3<7.9×103kg/m3

方法归纳这三种方法用其中任何一种都可以判断出铁球是实心的还是空心的。但如果题目还要求求出空心部分的体积，则比较体积法更简便些。解法三：比较体积法

谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工